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摘要山东省临沂第十中学在教育高质量发展的背景下，围绕立德树人根本任务，从铸魂、立德、修能三方面书写教师发展“三部曲”，形成学校教育高质量发展的新格局。一是通过党建引领、理论学习，坚定教师“为党育人，为国育才”的教育使命；二是通过抓实师德建设、拓宽育德策略，引导教师成为“立德之师”“育人之师”；三是通过规范制度建设、推动课程实践、推行梯级培养等措施，造就全面发展的“能者之师”。
关键词 教师队伍建设；“四有”好教师；校本培训；中小学党建；教育高质量发展
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）06-0053-03
教育的高质量发展需要高质量师资队伍的鼎力支撑。习近平总书记指出：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。”作为教师培养的主阵地，中小学如何在对接时代需求的基础上，通过创新内容形式，不断提升教师的能力素质，成就更多的“四有”好老师？山东省临沂第十中学（以下简称“临沂十中”）在多年的办学实践中，始终将教师队伍建设作为第一要务，以最大限度地满足学生成长需求为根本出发点，努力打造适合学生发展、学校发展和教育发展的高水平师资。进入新时期，学校围绕立德树人这一根本任务，从铸魂、立德、修能三方面着力书写教师发展“三部曲”，取得了师资队伍建设的可喜成果，逐渐形成了学校教育高质量发展的新格局。
临沂十中在多年的办学实践中，自觉坚持党对教育工作的全面领导，根据培养新时代担当民族复兴大任的时代新人的育人目标要求，不断优化师资队伍，坚定教师“为党育人，为国育才”的责任与使命。
1. 党建引领，熔铸教育者思想之魂
临沂十中自建校以来，始终坚持党建引领，把党建工作放在学校管理的首要位置，以党建抓管理、促教学。如学校把支部建在班组上，发挥党员干部、党员班主任和党员教师的引领示范作用。校内各部门、各班组借助“学习强国”APP强化党员的政治理论学习；以主题活动为载体，扎实开展“学党史，明初心，知使命”系列活动；以思政教育为抓手，提高教师教书育人的政治站位和职业信仰。
此外，学校还创新性地开展党建工作，打造出“三色课程”党建品牌，包括“红色印记课程”“绿色成长课程”“金色信念课程”。其中，“红色印记课程”强调传承红色基因，学习红色精神，提高爱党爱国意识；“绿色成长课程”通过“发现榜样”“我为党旗添光彩”“做教书育人‘四有’好党员”等活动，倡导以人为本，增强争先创优意识；“金色信念课程”强调理想信念教育，提高宗旨意识，并通过开展“点亮灯塔”“我来讲党课”“一支部一品牌特色党支部创建”等活动推动落实。
2. 理论奠基，筑牢教育者专业之魂
要成为“大先生”，加强理论知识学习是必由之路。例如：我校针对教师理论素养缺失、读写能力不高的现状，成立了学习型组织—“木香花语”教师读写团队。在团队内，教师们以文结缘，因书而聚，彼此尊重，互相学习，在多样的读写活动中丰富学识，滋养灵魂。他们通过阅读党史类、教育类、心理学类、人文类、哲学类等书籍，浸润心灵，补足精神之钙；通过专业阅读和写作，反思教育行为，领悟教育真谛，丰盈教育生命。
为强化教师的成果意识，学校还探索出撰写读书笔记/读书感悟（文章或诗词）、制作图书推荐微课、绘制阅读思维导图/鱼骨图等七大阅读成果展现方式，同时采取专家引领、基金支持、项目推动、师生共读等形式，先后开展了“我手写我心—书写教育故事”“笔尖下的人间滋味—书画人生”等项目化阅读活动。经过一年的读写专业实践，木香树下的“花语者”们都有了长足进步，其中七位教师在临沂兰山区“三名工程”建设中脱颖而出。
在学校教育中，落实立德树人根本任务是最重要、最核心的问题，是解决教师队伍建设中“师德”和“育德”问题的关键。我校围绕这方面开展了一系列行动探索，努力把每一位教师培养成为“立德之师”“育人之师”。
1. 抓实师德建设，打造“立德之师”
我校始终把师德放在教师队伍建设的首位，将其作为评价教師素质高低的第一标准，并探索建立有重点、全覆盖的师德监督评价体系，将师德师风放在教师考核评价、常态督导、评优树先等工作中，努力营造有利于师德建设的舆论态势和学习氛围。同时，学校坚持“教育者先受教育”的理念，定期组织全体教职工认真学习和观摩《中小学教师职业道德规范》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等政策文件以及典型师德案例等，让每位教师敬畏规矩意识、严格师德师风要求，做到内化于心、外化于行。
此外，学校还通过举办师德演讲比赛、签订师德师风承诺书、开展“青蓝工程”结对帮扶以及“最美教师”评选等系列活动，提高教师的师德素养，激励他们以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业。如学校在老教师群体中设立了“青松教师”奖项，力图用榜样的力量涵养师德，在第一届活动中评选出的四位“青松教师”，均已年近六旬却依然辛勤耕耘在教学第一线，成为“四有”好老师的楷模和青年教师的榜样。学校还在青年教师群体中设立“先锋奖”，鼓励获奖教师在专业阅读与写作、课堂教学和班级管理等领域发挥示范引领作用。
2. 拓宽育德策略，打造“育人之师”
赫尔巴特曾说，“没有无教学的教育，也不存在无教育的教学”，强调了教育与教学水乳交融的关系。我校在实践中将德育贯串教育教学过程的始终，将教师作为德育的“先锋”，将学科作为德育的主阵地，将课堂作为德育的主渠道，着力推行“备课研德、课堂涵德、作业践德、评价养德”的育德策略。 如学校规定，所有学科教研组、备课组在集体备课时，都要将德育目标放在首要位置抓实、抓好，大家共同商讨每一课时的教学任务和德育任务如何自然结合而无“斧凿”之痕，最大限度地实现德育的“春风化雨，润物无声”。在教学过程中，要求教师根据每个学科的特点，利用各学科蘊含的丰富教育资源，挖掘其中的德育元素，在传授知识和培养能力的同时，实现学生品德的同步发展，让每个学科、每一堂课都能涵养学生的品德，润泽学生的心灵。在作业设计上，充分考虑内容的层次性、差异性、育人性，通过布置“分层作业”“实践作业”“亲子作业”，将德育目标延伸到课外、家庭和社区，融洽亲子关系，实现家校共育，促进“立德”目标的完成。如学校坚持多年的“践行社会主义核心价值观，争做社区文明创建好少年”“社区文明用语征集”“社区垃圾收集情况调查”“家乡河流水质调查”等实践作业，以及“亲子共读一本书”“讲述我的家风故事”“我的全家福”等亲子作业都受到了学生、家长的欢迎。
我校在办学实践中通过制度引领、课程建设、梯级培养、多元评价等手段，着力提升教师的专业品质和能力，由此锤炼一批教书育人的“能者之师”。
1. 规范制度建设，引领教师发展方向
我校坚持以师生发展为本，通过规范制度建设引领教师发展方向。如学校在集团化办学过程中，为了规范各校区教师的办学行为，制定了《临沂第十中学教育集团办学章程》《临沂第十中学教育集团发展规划》等文件，明确了办学治理方向；同时通过教学教研一体化、教学评价一体化、评先树优一体化、职称评聘一体化，促进三个校区的资源共享、抱团发展。此外，学校还围绕教学人员考评、教学质量评价、职称评审聘任、教师减负增效等方面，修订完善了25项管理制度，涵盖党建、教学、德育、安全、后勤等诸多方面，并通过全体教职工会议进行阐释，在教职工代表大会上进行表决并达成共识。一系列制度的修订与完善，为教师的专业发展指明了方向，也为学校的健康持续发展注入了活力。
2. 推动课程实践，提升教师专业能力
课程是最重要的育人载体，也是学校的核心竞争力。作为一所拥有一校三区的集团化学校，我们认识到，必须以统一的办学思想和办学理念统帅三校区教师的课程意识、课程研发能力、课程素养，才能确保教师育人的国家意志不动摇。为此，学校以提升学生思维品质作为课程建设起点，以发展学生核心素养作为课程建设归宿，通过让教师深度参与课程建设与实施，不断提升教师的教书育人能力。如通过国家课程的校本实施，增强教师的民族意识、国家意识和国家认同感；通过开发沂蒙红色文化、书法文化等地方课程资源，传承红色基因，增强教师的文化自信、政治意识和民族自豪感；通过研发社团课程、劳动课程、节日课程和研学课程等校本课程，增强教师的课程规划、设计和实践能力，促进教师和学生的共同成长。
3. 推行梯级培养，促进教师自主发展
我校三个校区现有教师371人，在提升师能的过程中，如何兼顾这些教师的差异性，为他们提供有针对性的成长支持，是我们重点思考的问题。为此，学校在尊重教师差异、充分调查研究的基础上，明确了“达标、优秀、标兵、首席”的教师四级发展目标和评价标准，引导教师自主确立发展目标，自主设计成长规划，自主申报梯级验收。同时，学校还指导处在同级发展目标的教师成立发展共同体，为他们选聘指导教师、购买学习书籍、提供学习培训条件、组织研讨交流活动，从不同层面调动了教师的积极性、主动性、创造性，促进了教师的专业成长。
4. 实施多元评价，彰显教师工作成果
在教师队伍建设过程中，我校坚持“多一把尺子便多一批好老师”的理念，倡导用多元化评价激励人、发展人、成就人。一方面突出评价内容的多元化，摒弃传统的单纯以成绩评价教师的做法，倡导从师德修养、课堂教学、教育科研、课程开发、满意度测评等多方面进行评价，促进教师的全面发展。另一方面，倡导评价主体的多元化，通过教师自评、教师互评、领导评、家长评、学生评等不同形式，保证评价的客观、公平、公正。如学校设立了“师德标兵”“感动校园人物”“优秀教学案例”“优秀科研课题”“学生最欢迎的十大课程设计”“我最喜爱的老师”“最美木香花语者”等评选项目，通过评选过程全面彰显教师的工作内容和成果，使教师的工作受到更多关注和肯定，以此点燃教师的工作热情，营造积极进取、昂扬向上的发展局面。
（编辑 王淑清）
关键词 教师队伍建设；“四有”好教师；校本培训；中小学党建；教育高质量发展
中图分类号G63
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）06-0053-03
教育的高质量发展需要高质量师资队伍的鼎力支撑。习近平总书记指出：“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。”作为教师培养的主阵地，中小学如何在对接时代需求的基础上，通过创新内容形式，不断提升教师的能力素质，成就更多的“四有”好老师？山东省临沂第十中学（以下简称“临沂十中”）在多年的办学实践中，始终将教师队伍建设作为第一要务，以最大限度地满足学生成长需求为根本出发点，努力打造适合学生发展、学校发展和教育发展的高水平师资。进入新时期，学校围绕立德树人这一根本任务，从铸魂、立德、修能三方面着力书写教师发展“三部曲”，取得了师资队伍建设的可喜成果，逐渐形成了学校教育高质量发展的新格局。
一、铸魂：坚定教师“为党育人，为国育才”的教育使命
临沂十中在多年的办学实践中，自觉坚持党对教育工作的全面领导，根据培养新时代担当民族复兴大任的时代新人的育人目标要求，不断优化师资队伍，坚定教师“为党育人，为国育才”的责任与使命。
1. 党建引领，熔铸教育者思想之魂
临沂十中自建校以来，始终坚持党建引领，把党建工作放在学校管理的首要位置，以党建抓管理、促教学。如学校把支部建在班组上，发挥党员干部、党员班主任和党员教师的引领示范作用。校内各部门、各班组借助“学习强国”APP强化党员的政治理论学习；以主题活动为载体，扎实开展“学党史，明初心，知使命”系列活动；以思政教育为抓手，提高教师教书育人的政治站位和职业信仰。
此外，学校还创新性地开展党建工作，打造出“三色课程”党建品牌，包括“红色印记课程”“绿色成长课程”“金色信念课程”。其中，“红色印记课程”强调传承红色基因，学习红色精神，提高爱党爱国意识；“绿色成长课程”通过“发现榜样”“我为党旗添光彩”“做教书育人‘四有’好党员”等活动，倡导以人为本，增强争先创优意识；“金色信念课程”强调理想信念教育，提高宗旨意识，并通过开展“点亮灯塔”“我来讲党课”“一支部一品牌特色党支部创建”等活动推动落实。
2. 理论奠基，筑牢教育者专业之魂
要成为“大先生”，加强理论知识学习是必由之路。例如：我校针对教师理论素养缺失、读写能力不高的现状，成立了学习型组织—“木香花语”教师读写团队。在团队内，教师们以文结缘，因书而聚，彼此尊重，互相学习，在多样的读写活动中丰富学识，滋养灵魂。他们通过阅读党史类、教育类、心理学类、人文类、哲学类等书籍，浸润心灵，补足精神之钙；通过专业阅读和写作，反思教育行为，领悟教育真谛，丰盈教育生命。
为强化教师的成果意识，学校还探索出撰写读书笔记/读书感悟（文章或诗词）、制作图书推荐微课、绘制阅读思维导图/鱼骨图等七大阅读成果展现方式，同时采取专家引领、基金支持、项目推动、师生共读等形式，先后开展了“我手写我心—书写教育故事”“笔尖下的人间滋味—书画人生”等项目化阅读活动。经过一年的读写专业实践，木香树下的“花语者”们都有了长足进步，其中七位教师在临沂兰山区“三名工程”建设中脱颖而出。
二、立德：引导教师成为“立德之师”“育人之师”
在学校教育中，落实立德树人根本任务是最重要、最核心的问题，是解决教师队伍建设中“师德”和“育德”问题的关键。我校围绕这方面开展了一系列行动探索，努力把每一位教师培养成为“立德之师”“育人之师”。
1. 抓实师德建设，打造“立德之师”
我校始终把师德放在教师队伍建设的首位，将其作为评价教師素质高低的第一标准，并探索建立有重点、全覆盖的师德监督评价体系，将师德师风放在教师考核评价、常态督导、评优树先等工作中，努力营造有利于师德建设的舆论态势和学习氛围。同时，学校坚持“教育者先受教育”的理念，定期组织全体教职工认真学习和观摩《中小学教师职业道德规范》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等政策文件以及典型师德案例等，让每位教师敬畏规矩意识、严格师德师风要求，做到内化于心、外化于行。
此外，学校还通过举办师德演讲比赛、签订师德师风承诺书、开展“青蓝工程”结对帮扶以及“最美教师”评选等系列活动，提高教师的师德素养，激励他们以赤诚之心、奉献之心、仁爱之心投身教育事业。如学校在老教师群体中设立了“青松教师”奖项，力图用榜样的力量涵养师德，在第一届活动中评选出的四位“青松教师”，均已年近六旬却依然辛勤耕耘在教学第一线，成为“四有”好老师的楷模和青年教师的榜样。学校还在青年教师群体中设立“先锋奖”，鼓励获奖教师在专业阅读与写作、课堂教学和班级管理等领域发挥示范引领作用。
2. 拓宽育德策略，打造“育人之师”
赫尔巴特曾说，“没有无教学的教育，也不存在无教育的教学”，强调了教育与教学水乳交融的关系。我校在实践中将德育贯串教育教学过程的始终，将教师作为德育的“先锋”，将学科作为德育的主阵地，将课堂作为德育的主渠道，着力推行“备课研德、课堂涵德、作业践德、评价养德”的育德策略。 如学校规定，所有学科教研组、备课组在集体备课时，都要将德育目标放在首要位置抓实、抓好，大家共同商讨每一课时的教学任务和德育任务如何自然结合而无“斧凿”之痕，最大限度地实现德育的“春风化雨，润物无声”。在教学过程中，要求教师根据每个学科的特点，利用各学科蘊含的丰富教育资源，挖掘其中的德育元素，在传授知识和培养能力的同时，实现学生品德的同步发展，让每个学科、每一堂课都能涵养学生的品德，润泽学生的心灵。在作业设计上，充分考虑内容的层次性、差异性、育人性，通过布置“分层作业”“实践作业”“亲子作业”，将德育目标延伸到课外、家庭和社区，融洽亲子关系，实现家校共育，促进“立德”目标的完成。如学校坚持多年的“践行社会主义核心价值观，争做社区文明创建好少年”“社区文明用语征集”“社区垃圾收集情况调查”“家乡河流水质调查”等实践作业，以及“亲子共读一本书”“讲述我的家风故事”“我的全家福”等亲子作业都受到了学生、家长的欢迎。
三、修能：多措并举造就全面发展的“能者之师”
我校在办学实践中通过制度引领、课程建设、梯级培养、多元评价等手段，着力提升教师的专业品质和能力，由此锤炼一批教书育人的“能者之师”。
1. 规范制度建设，引领教师发展方向
我校坚持以师生发展为本，通过规范制度建设引领教师发展方向。如学校在集团化办学过程中，为了规范各校区教师的办学行为，制定了《临沂第十中学教育集团办学章程》《临沂第十中学教育集团发展规划》等文件，明确了办学治理方向；同时通过教学教研一体化、教学评价一体化、评先树优一体化、职称评聘一体化，促进三个校区的资源共享、抱团发展。此外，学校还围绕教学人员考评、教学质量评价、职称评审聘任、教师减负增效等方面，修订完善了25项管理制度，涵盖党建、教学、德育、安全、后勤等诸多方面，并通过全体教职工会议进行阐释，在教职工代表大会上进行表决并达成共识。一系列制度的修订与完善，为教师的专业发展指明了方向，也为学校的健康持续发展注入了活力。
2. 推动课程实践，提升教师专业能力
课程是最重要的育人载体，也是学校的核心竞争力。作为一所拥有一校三区的集团化学校，我们认识到，必须以统一的办学思想和办学理念统帅三校区教师的课程意识、课程研发能力、课程素养，才能确保教师育人的国家意志不动摇。为此，学校以提升学生思维品质作为课程建设起点，以发展学生核心素养作为课程建设归宿，通过让教师深度参与课程建设与实施，不断提升教师的教书育人能力。如通过国家课程的校本实施，增强教师的民族意识、国家意识和国家认同感；通过开发沂蒙红色文化、书法文化等地方课程资源，传承红色基因，增强教师的文化自信、政治意识和民族自豪感；通过研发社团课程、劳动课程、节日课程和研学课程等校本课程，增强教师的课程规划、设计和实践能力，促进教师和学生的共同成长。
3. 推行梯级培养，促进教师自主发展
我校三个校区现有教师371人，在提升师能的过程中，如何兼顾这些教师的差异性，为他们提供有针对性的成长支持，是我们重点思考的问题。为此，学校在尊重教师差异、充分调查研究的基础上，明确了“达标、优秀、标兵、首席”的教师四级发展目标和评价标准，引导教师自主确立发展目标，自主设计成长规划，自主申报梯级验收。同时，学校还指导处在同级发展目标的教师成立发展共同体，为他们选聘指导教师、购买学习书籍、提供学习培训条件、组织研讨交流活动，从不同层面调动了教师的积极性、主动性、创造性，促进了教师的专业成长。
4. 实施多元评价，彰显教师工作成果
在教师队伍建设过程中，我校坚持“多一把尺子便多一批好老师”的理念，倡导用多元化评价激励人、发展人、成就人。一方面突出评价内容的多元化，摒弃传统的单纯以成绩评价教师的做法，倡导从师德修养、课堂教学、教育科研、课程开发、满意度测评等多方面进行评价，促进教师的全面发展。另一方面，倡导评价主体的多元化，通过教师自评、教师互评、领导评、家长评、学生评等不同形式，保证评价的客观、公平、公正。如学校设立了“师德标兵”“感动校园人物”“优秀教学案例”“优秀科研课题”“学生最欢迎的十大课程设计”“我最喜爱的老师”“最美木香花语者”等评选项目，通过评选过程全面彰显教师的工作内容和成果，使教师的工作受到更多关注和肯定，以此点燃教师的工作热情，营造积极进取、昂扬向上的发展局面。
（编辑 王淑清）