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语文课堂需要注入新的活力，更加注重学生探究能力的培养，全面提高学生的语文素养。传统教学中一些好的传统不能摒弃，新课改的理念也应该渗透。
一、教学思考
语文的课堂，容量很大，知识点多，如何有效地组织教学，不失有趣地完成教学目标，还是很需要艺术的。我认为有几点很重要：
一是要对教学内容进行合理地切分 大部分语文的精读课文都不可能一节课上完，如果都上到哪儿算哪儿的话，课堂显得随意、无序，我个人比较喜欢一节课有相对的完整性。比如说必修一的《鸿门宴》这篇文章较长，人物众多，如果解决字词再分析内容，那么仅重点字词的落实和翻译都要两节课；如果逐段串讲，最后分析人物的话，很多前面讲的内容学生已经记不清了，分析人物时又要回顾一遍，课堂推进很慢。所以，篇幅长的文章的教学很有切分的必要。根据文章内容，在教学时，我切分为了三个层次：讲解第一至三自然段，引导学生主要对比分析刘邦、项羽二人形象；讲解第四自然段，对比分析樊哙、项伯两个武士形象；讲解第五、六自然段，对比分析张良、范增两个谋臣形象，最后再综合起来分析项羽失天下的原因，这样一切分，课文的内容很清晰，学生每一节课有一个兴奋点，始终对文章保持兴趣。
二是设计合理有效的问题 上课的艺术有很多，其中“有效的提问”我觉得是一个很重要的艺术。有些老师满堂问，整节课碎问不断，气氛活跃，可学生最后无所得；有的提问不到点上，游离于主旨之外，学生的思考不够深入；有的引导不够，学生思考不得要领等等。我觉得一节课提问不宜多，应有一个主要的问题，每节课解决一个中心问题，内容清晰，思考也深入，每个学生都会有所得。比如《荷塘月色》这篇散文，在学习四、五、六自然段时，我就设计一个主问题“作者是怎样描绘荷塘美景的？”在这个中心问题的指引下，学生自然会思考：（1）作者写了哪些美景？（2）运用了什么手法？老师在此基础上稍微引导：（3）这些景物的描写有没有顺序？（4）从景物中可以看到作者什么样的心情？这样，学生的思考就深入了，而且很轻易地就把握了情景交融的关系。我认为，碎问不易形成整体印象，且很容易分散学生的思维，而学生的整合能力还不够强，很难一下子领会老师众多问题的意图。所以，一个主问题提出，再引导学生深入思考是不错的方法。
其实，思维是可从问题开始的，教师应创设好问题激发学生思维活动的积极性，同时提问也要符合思维的规律，比如从简单到复杂，从具体到抽象，从现象到本质，先分析再综合等等，这样才能有效地引导学生思考，水到渠成地完成教学任务。
三是调动学生学习的自主性 很多老师有这样的困惑，自己很认真地教了，但学生还是不会。其实，这不光是教的问题，还有一个学的问题。从记忆的效果来说，“听”的效果不如“写”的效果，学生听老师说一遍，比不上自己写一遍。课改后我们每学期上两本书，时间是比较紧，但一味的抢时间赶课，不给学生留够自主学习的时间也是不行的，知识到能力的提升需要一个人内在的“消化吸收”。所以，我仍然在一些课中设计了大块的自主学习版块，如《故都的秋》，描写秋景的有五幅画面，我只示范分析了第一幅画面“清晨静观”，剩下的四幅画面我给学生分组完成。事实证明效果不错，因为在前一节课我已经做好了铺垫，分析《荷塘月色》中的景物时很细致，并引导学生知道了景物描写的方法以及写景常用的手法——情景交融，所以到《故都的秋》这一课时，放手给学生自己讲解，他们就必须调动刚学完的知识，并深入思考学会应用，这也是一个能力提升的过程。
有意识地学习比无意识学习效果要好，效率要高。在新课改的背景下，发挥学生的主体性，给学生独立思考的空间，培养他们的自主探究能力，是我们应该要重视的事情。
二、成绩思考
教的效果怎么样，最后还是要看学生成绩。作为教学反馈的一种方式，成绩是比较客观的。我们现在对成绩相当关注，每一次大考之后都会有各种数据的分析；但分析不是主要的，关键还是要调整教学。发现学生某些知识有缺漏了、有遗忘了，或是某些内容理解有偏差了，都要在下一阶段的教学中及时弥补。考试是辛苦的，但考后更辛苦，根据考试的信息反馈，要好好地总结，及时地给学生反馈，要做到在详细讲评的基础上，及时调整教学。
考试既是学生考查自己学的情况，也是老师考查自己教的情况，而且，成绩的反馈要及时落实到下一阶段的教学中来。哪些问题需要重点讲，反复讲；哪些问题讲了还不够，要提醒做笔记；哪些能力没有训练到位，要补充练习；哪些是学生的薄弱点，需要加强引导，等等。还要及时调整自己下一阶段的教学，在这一次的考试反馈出的问题，在下阶段的教学中要思考如何避免或是改进。
三、宏观思考
新课程的编排，我个人认为是比较合理的，从一定程度上与高三的衔接更紧密。以前的课本编排是按文学发展的顺序的，比如说古文单元，按照先秦散文、汉魏晋散文、唐代散文、宋代散文、明清散文的顺序，可最后高考题却不从这个角度设题，高考考的是纪传体散文。而新课程课本的编排更多地考虑了板块，直击高考的考点，老师在上课的时候也更容易进行知识的总结归纳。这样的编排更利于学生形成知识，因为不同类型的文章学生得到的只是文章的个性，而同类的文章学生容易发现共性，有利于他们去总结一些规律性的东西，有利于举一反三，也使老师易于在教学中引导延伸。
课本应该是我们教学一个很好的依托，立足课本，高一高二扎扎实实地教给学生知识，到了高三梳理归纳，就容易形成系统的知识结构。在教学中就应该做到：
1.不能为赶进度而一味追求速度，蜻蜓点水地上三篇文章还不如扎扎实实地上一篇文章。教材还是可以灵活处理的。教材中要求的知识能力，应该在高一高二就掌握，比如名句名篇的背诵默写，一开始就应该扎实地抓落实，记忆准确，不写错字；古诗的鉴赏，在高一高二就应该掌握基本的方法，必修一学习了景与情的诗歌，学生就应掌握写景诗常用的借景抒情、情景交融的手法以及景物描写的手法等等。还有，一些好的学习习惯和考试习惯应该在高一就培养。
2.教会学生梳理。学生学的效果不尽理想，有时是因为学生没有消化吸收。培养学生自主动手梳理知识，比老师梳理之后告诉学生效果要好得多，平时教师可以放手给学生做一些知识的总结归纳。也许他们归纳得不尽理想，但这没关系，有一点收获就行，主要是这个梳理的过程要让学生自觉参与进来，有意识地学习。
3.要有整体规划。高考是一个大工程，这个工程的效果如何，一方面是要看高三的复习是否系统，另一方面也要看高一高二的基础是否扎实。所以，高一到高三各个阶段应达成什么样的目标，老师应心中有数；每个阶段应训练什么，老师也应统筹安排；各个阶段有各个阶段的重点，不要把所有的问题都堆积到高三，那时就晚了！我觉得语文要培养的知识能力目标，应分解到各个学期，“冰冻三尺非一日之寒”，知识能力的形成也是一样。
散文、诗歌鉴赏的能力需要循序渐进，古文实词虚词的积累要立足于课本，特别是作文训练，我觉得很欠缺。我感觉现在很多学校的作文训练是无序的，老师们都觉得作文难教，也不知从何教起，往往到高三总复习时才讲一讲作文的开头结尾、议论文的结构、说理的方法、一材多用等。但是语言的积累是一个漫长的过程，不是通过几次讲评作文就能马上提升的，而且作文要积累的素材和技巧也很多，从学会、掌握到应用，不写十几篇根本练不会。所以我认为，作文不系统训练根本不行，我们不能因为作文教学的难度、批改作文的难度而让学生失去作文训练的机会。从高一到高三，语文教学真的应该好好规划一下！
“知无涯，学无涯，教无止境。”一个勤思的老师会随着年岁的增长积累越来越多的教学智慧，在教坛上尽情挥洒汗水，赢得尊重爱戴，我希望我也是其中的一个！
一、教学思考
语文的课堂，容量很大，知识点多，如何有效地组织教学，不失有趣地完成教学目标，还是很需要艺术的。我认为有几点很重要：
一是要对教学内容进行合理地切分 大部分语文的精读课文都不可能一节课上完，如果都上到哪儿算哪儿的话，课堂显得随意、无序，我个人比较喜欢一节课有相对的完整性。比如说必修一的《鸿门宴》这篇文章较长，人物众多，如果解决字词再分析内容，那么仅重点字词的落实和翻译都要两节课；如果逐段串讲，最后分析人物的话，很多前面讲的内容学生已经记不清了，分析人物时又要回顾一遍，课堂推进很慢。所以，篇幅长的文章的教学很有切分的必要。根据文章内容，在教学时，我切分为了三个层次：讲解第一至三自然段，引导学生主要对比分析刘邦、项羽二人形象；讲解第四自然段，对比分析樊哙、项伯两个武士形象；讲解第五、六自然段，对比分析张良、范增两个谋臣形象，最后再综合起来分析项羽失天下的原因，这样一切分，课文的内容很清晰，学生每一节课有一个兴奋点，始终对文章保持兴趣。
二是设计合理有效的问题 上课的艺术有很多，其中“有效的提问”我觉得是一个很重要的艺术。有些老师满堂问，整节课碎问不断，气氛活跃，可学生最后无所得；有的提问不到点上，游离于主旨之外，学生的思考不够深入；有的引导不够，学生思考不得要领等等。我觉得一节课提问不宜多，应有一个主要的问题，每节课解决一个中心问题，内容清晰，思考也深入，每个学生都会有所得。比如《荷塘月色》这篇散文，在学习四、五、六自然段时，我就设计一个主问题“作者是怎样描绘荷塘美景的？”在这个中心问题的指引下，学生自然会思考：（1）作者写了哪些美景？（2）运用了什么手法？老师在此基础上稍微引导：（3）这些景物的描写有没有顺序？（4）从景物中可以看到作者什么样的心情？这样，学生的思考就深入了，而且很轻易地就把握了情景交融的关系。我认为，碎问不易形成整体印象，且很容易分散学生的思维，而学生的整合能力还不够强，很难一下子领会老师众多问题的意图。所以，一个主问题提出，再引导学生深入思考是不错的方法。
其实，思维是可从问题开始的，教师应创设好问题激发学生思维活动的积极性，同时提问也要符合思维的规律，比如从简单到复杂，从具体到抽象，从现象到本质，先分析再综合等等，这样才能有效地引导学生思考，水到渠成地完成教学任务。
三是调动学生学习的自主性 很多老师有这样的困惑，自己很认真地教了，但学生还是不会。其实，这不光是教的问题，还有一个学的问题。从记忆的效果来说，“听”的效果不如“写”的效果，学生听老师说一遍，比不上自己写一遍。课改后我们每学期上两本书，时间是比较紧，但一味的抢时间赶课，不给学生留够自主学习的时间也是不行的，知识到能力的提升需要一个人内在的“消化吸收”。所以，我仍然在一些课中设计了大块的自主学习版块，如《故都的秋》，描写秋景的有五幅画面，我只示范分析了第一幅画面“清晨静观”，剩下的四幅画面我给学生分组完成。事实证明效果不错，因为在前一节课我已经做好了铺垫，分析《荷塘月色》中的景物时很细致，并引导学生知道了景物描写的方法以及写景常用的手法——情景交融，所以到《故都的秋》这一课时，放手给学生自己讲解，他们就必须调动刚学完的知识，并深入思考学会应用，这也是一个能力提升的过程。
有意识地学习比无意识学习效果要好，效率要高。在新课改的背景下，发挥学生的主体性，给学生独立思考的空间，培养他们的自主探究能力，是我们应该要重视的事情。
二、成绩思考
教的效果怎么样，最后还是要看学生成绩。作为教学反馈的一种方式，成绩是比较客观的。我们现在对成绩相当关注，每一次大考之后都会有各种数据的分析；但分析不是主要的，关键还是要调整教学。发现学生某些知识有缺漏了、有遗忘了，或是某些内容理解有偏差了，都要在下一阶段的教学中及时弥补。考试是辛苦的，但考后更辛苦，根据考试的信息反馈，要好好地总结，及时地给学生反馈，要做到在详细讲评的基础上，及时调整教学。
考试既是学生考查自己学的情况，也是老师考查自己教的情况，而且，成绩的反馈要及时落实到下一阶段的教学中来。哪些问题需要重点讲，反复讲；哪些问题讲了还不够，要提醒做笔记；哪些能力没有训练到位，要补充练习；哪些是学生的薄弱点，需要加强引导，等等。还要及时调整自己下一阶段的教学，在这一次的考试反馈出的问题，在下阶段的教学中要思考如何避免或是改进。
三、宏观思考
新课程的编排，我个人认为是比较合理的，从一定程度上与高三的衔接更紧密。以前的课本编排是按文学发展的顺序的，比如说古文单元，按照先秦散文、汉魏晋散文、唐代散文、宋代散文、明清散文的顺序，可最后高考题却不从这个角度设题，高考考的是纪传体散文。而新课程课本的编排更多地考虑了板块，直击高考的考点，老师在上课的时候也更容易进行知识的总结归纳。这样的编排更利于学生形成知识，因为不同类型的文章学生得到的只是文章的个性，而同类的文章学生容易发现共性，有利于他们去总结一些规律性的东西，有利于举一反三，也使老师易于在教学中引导延伸。
课本应该是我们教学一个很好的依托，立足课本，高一高二扎扎实实地教给学生知识，到了高三梳理归纳，就容易形成系统的知识结构。在教学中就应该做到：
1.不能为赶进度而一味追求速度，蜻蜓点水地上三篇文章还不如扎扎实实地上一篇文章。教材还是可以灵活处理的。教材中要求的知识能力，应该在高一高二就掌握，比如名句名篇的背诵默写，一开始就应该扎实地抓落实，记忆准确，不写错字；古诗的鉴赏，在高一高二就应该掌握基本的方法，必修一学习了景与情的诗歌，学生就应掌握写景诗常用的借景抒情、情景交融的手法以及景物描写的手法等等。还有，一些好的学习习惯和考试习惯应该在高一就培养。
2.教会学生梳理。学生学的效果不尽理想，有时是因为学生没有消化吸收。培养学生自主动手梳理知识，比老师梳理之后告诉学生效果要好得多，平时教师可以放手给学生做一些知识的总结归纳。也许他们归纳得不尽理想，但这没关系，有一点收获就行，主要是这个梳理的过程要让学生自觉参与进来，有意识地学习。
3.要有整体规划。高考是一个大工程，这个工程的效果如何，一方面是要看高三的复习是否系统，另一方面也要看高一高二的基础是否扎实。所以，高一到高三各个阶段应达成什么样的目标，老师应心中有数；每个阶段应训练什么，老师也应统筹安排；各个阶段有各个阶段的重点，不要把所有的问题都堆积到高三，那时就晚了！我觉得语文要培养的知识能力目标，应分解到各个学期，“冰冻三尺非一日之寒”，知识能力的形成也是一样。
散文、诗歌鉴赏的能力需要循序渐进，古文实词虚词的积累要立足于课本，特别是作文训练，我觉得很欠缺。我感觉现在很多学校的作文训练是无序的，老师们都觉得作文难教，也不知从何教起，往往到高三总复习时才讲一讲作文的开头结尾、议论文的结构、说理的方法、一材多用等。但是语言的积累是一个漫长的过程，不是通过几次讲评作文就能马上提升的，而且作文要积累的素材和技巧也很多，从学会、掌握到应用，不写十几篇根本练不会。所以我认为，作文不系统训练根本不行，我们不能因为作文教学的难度、批改作文的难度而让学生失去作文训练的机会。从高一到高三，语文教学真的应该好好规划一下！
“知无涯，学无涯，教无止境。”一个勤思的老师会随着年岁的增长积累越来越多的教学智慧，在教坛上尽情挥洒汗水，赢得尊重爱戴，我希望我也是其中的一个！