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摘 要：在教育改革的指引下，学前教育已经从应试教育逐渐转化为素质教育，将培养幼儿生存能力和生活技能作为教育的主要目标。所以，幼儿教育就是让幼儿在生活化的课程中探索，从而获取更多经验，提升综合能力。生活离不开环境，幼儿在自然界成长，最终将步入社会，所以，为了让幼儿在学前阶段掌握更多的本领，教师应根据幼儿年龄特征和认知特点为幼儿提供更多了解生活、认识社会的机会，让幼儿在正面的引导下形成乐观的态度和热爱生活的情怀。
关键词：生活化的课程;自然环境;融入社会
生活即是教育，幼儿教育的宗旨则是丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的自理能力，塑造幼儿健全的人格，培养幼儿高尚的情怀。在幼儿园的一日生活中，教师应从生活中的小事做起，为幼儿提供更多的教育资源，让幼儿能够通过教学走进自然，融入社会，了解生活的规律，并在与生活和社会的互动中感知其中的道理。
一、利用生活化教育来提升幼儿的生存能力
幼儿从小在家人的呵护下，其居家生活还处在被人照顾的阶段，而当幼儿进入到幼儿园，完成从家庭初入社会的过程，幼儿的生活就会随着教师的引导而逐渐形成一定的规律。幼儿园的一日生活看似平淡无奇，但其中却蕴含着深刻的教育意义。自幼儿步入幼儿园中后，就要开始尝试与教师和小伙伴相处，面对同龄人毫无幼稚可言，所以，幼儿要学会分享，交流，合作，沟通。同时，在日常生活中，无论是吃、喝、拉、撒、睡、穿、脱都要逐步地独立完成，这对于刚入园的幼儿来说，都将是一个挑战。而教师为了让幼儿能够更快地适应幼儿园的生活，更快地掌握一些生存技能，则会让幼儿通过模仿去体验，再通过互动去探究，在不断的尝试中，幼儿逐渐掌握了生活中的小技巧，同时，在教师的鼓励下，幼儿会更加积极主动的去面对生活，进而自理能力也得到了突飞猛进的发展。为了提高幼儿的学习热情，教师会组织一些技能比赛，来邀请幼儿参与其中，在比赛中，孩子们相互学习，互相交流，生存能力和生活技能均获得了更好的锻炼。
二、亲近自然，体验生活
前人種树，后人乘凉，我们享受着前辈的智慧和劳动成果，生活已变得衣食无忧，但为了幼儿今后的生活和未来的发展，教师应组织各类的主题活动，带领幼儿在游戏中体验生活获取经验，提高幼儿的动手能力。
教师应结合区域游戏来为幼儿提供亲近自然，体验生活的机会。不同的区域能够为幼儿带来不同的体验和感受，幼儿可根据自身的兴趣和意愿来自由选择，自愿参与。例如，角色扮演区，教师可为幼儿设计出以饭店为主题的游戏场景，幼儿可变身大厨，亲手来制作美食。在区域中，教师可为幼儿提供一些蔬菜，来让幼儿练习洗菜和切菜的技能;另外，教师还可为幼儿准备一些面团，带领幼儿一同制作花样面点，为了提升幼儿的兴趣，教师还可将面团调染成不同的颜色，让幼儿制作出各种好看的造型。同时，教师还可以带领幼儿一同制作水果拼盘，让幼儿利用不同的水果来摆出各种造型。通过以上活动，不仅能够锻炼幼儿的动手能力，还能让幼儿掌握一定的生活技能，更主要的是幼儿自主探究能力也得到了提高。
为了给幼儿提供更多亲近大自然的机会，幼儿园应因地制宜，开垦空地为幼儿创建自然种植区域，让幼儿能够亲身体验种植的乐趣，亲自参与种植，感受原生态的生活环境。在游戏中，幼儿不仅能够了解到更多的农业常识，更能科学地认知到一些植物的生长规律和大自然的生存法则。在参与劳动的过程中，懂得了付出与收获，在辛勤的耕耘中体会到了团队的力量;同时，在秋收时也感受到了收获的喜悦。在种植游戏活动中，幼儿学会了珍惜，知道要维护自己和别人的劳动成果，挑食剩饭的坏习惯也得到很好的改善。生活不仅教会了我们知识，也会让幼儿成长，每走一步都是经历，在生活化的教育中，幼儿收获更多的是自食其力的勇气和决心，美好生活，共同缔造，生活化课程让幼儿成为生活的参与者，更是未来的创造者。
三、为幼儿提供更多的社会实践活动
我们每个人都有自己的社会角色，当幼儿长大后，他们也会步入社会，为生活而奋斗。为了让幼儿能够提前接触社会，了解一些社会规则，教师可利用情境游戏来丰富幼儿的社会经验，让幼儿通过社会实践活动来获取更多的社会生活信息，从而来丰富自身的阅历。情境游戏的中心思想应围绕幼儿所能触及的生活而开展，教师应与幼儿一同探讨游戏的主要内容，并由幼儿自主分配角色。在游戏的过程中，教师应根据游戏的进展情况和幼儿的参与行为适时地介入，辅助幼儿更好地完成游戏内容。
生活化教育不仅仅要在课堂中实施，教师也可带领幼儿走出幼儿园，步入社会，在家长的培养下完成社会实践活动。教师应选择一些生活气息比较浓厚的场所，来对幼儿施以教育，例如超市、农场、快餐厅等，在保证幼儿的安全的前提下，教师要鼓励幼儿独自去完成一些生活任务，在活动开展的过程中，教师和家长要给予幼儿一定的指导，但不要过多地干涉，让幼儿通过实践来丰富生活经验，从而建立自信。
结束语：
在幼儿园实施生活化教育，能够有效提升幼儿的生活质量，还能提高幼儿的综合能力。幼儿教育应贴近幼儿的生活，让幼儿的生活充满生活气息。在对幼儿施以教育的过程中，教师应采用体验式、游戏化以及情境模拟等形式来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿透过生活化的教学理念而获得更好的发展。
参考文献：
[1]张婷.让"生活之花"在区域活动中绽放[J].教师，2017，（28）：88.
[2]沈芳芳.陶行知思想对生态式幼儿园区域活动的指导研究[J].小学科学（教师版），2013，（6）：176.
（湖北省宜都市杨守敬幼儿园）
关键词：生活化的课程;自然环境;融入社会
生活即是教育，幼儿教育的宗旨则是丰富幼儿的生活经验，提高幼儿的自理能力，塑造幼儿健全的人格，培养幼儿高尚的情怀。在幼儿园的一日生活中，教师应从生活中的小事做起，为幼儿提供更多的教育资源，让幼儿能够通过教学走进自然，融入社会，了解生活的规律，并在与生活和社会的互动中感知其中的道理。
一、利用生活化教育来提升幼儿的生存能力
幼儿从小在家人的呵护下，其居家生活还处在被人照顾的阶段，而当幼儿进入到幼儿园，完成从家庭初入社会的过程，幼儿的生活就会随着教师的引导而逐渐形成一定的规律。幼儿园的一日生活看似平淡无奇，但其中却蕴含着深刻的教育意义。自幼儿步入幼儿园中后，就要开始尝试与教师和小伙伴相处，面对同龄人毫无幼稚可言，所以，幼儿要学会分享，交流，合作，沟通。同时，在日常生活中，无论是吃、喝、拉、撒、睡、穿、脱都要逐步地独立完成，这对于刚入园的幼儿来说，都将是一个挑战。而教师为了让幼儿能够更快地适应幼儿园的生活，更快地掌握一些生存技能，则会让幼儿通过模仿去体验，再通过互动去探究，在不断的尝试中，幼儿逐渐掌握了生活中的小技巧，同时，在教师的鼓励下，幼儿会更加积极主动的去面对生活，进而自理能力也得到了突飞猛进的发展。为了提高幼儿的学习热情，教师会组织一些技能比赛，来邀请幼儿参与其中，在比赛中，孩子们相互学习，互相交流，生存能力和生活技能均获得了更好的锻炼。
二、亲近自然，体验生活
前人種树，后人乘凉，我们享受着前辈的智慧和劳动成果，生活已变得衣食无忧，但为了幼儿今后的生活和未来的发展，教师应组织各类的主题活动，带领幼儿在游戏中体验生活获取经验，提高幼儿的动手能力。
教师应结合区域游戏来为幼儿提供亲近自然，体验生活的机会。不同的区域能够为幼儿带来不同的体验和感受，幼儿可根据自身的兴趣和意愿来自由选择，自愿参与。例如，角色扮演区，教师可为幼儿设计出以饭店为主题的游戏场景，幼儿可变身大厨，亲手来制作美食。在区域中，教师可为幼儿提供一些蔬菜，来让幼儿练习洗菜和切菜的技能;另外，教师还可为幼儿准备一些面团，带领幼儿一同制作花样面点，为了提升幼儿的兴趣，教师还可将面团调染成不同的颜色，让幼儿制作出各种好看的造型。同时，教师还可以带领幼儿一同制作水果拼盘，让幼儿利用不同的水果来摆出各种造型。通过以上活动，不仅能够锻炼幼儿的动手能力，还能让幼儿掌握一定的生活技能，更主要的是幼儿自主探究能力也得到了提高。
为了给幼儿提供更多亲近大自然的机会，幼儿园应因地制宜，开垦空地为幼儿创建自然种植区域，让幼儿能够亲身体验种植的乐趣，亲自参与种植，感受原生态的生活环境。在游戏中，幼儿不仅能够了解到更多的农业常识，更能科学地认知到一些植物的生长规律和大自然的生存法则。在参与劳动的过程中，懂得了付出与收获，在辛勤的耕耘中体会到了团队的力量;同时，在秋收时也感受到了收获的喜悦。在种植游戏活动中，幼儿学会了珍惜，知道要维护自己和别人的劳动成果，挑食剩饭的坏习惯也得到很好的改善。生活不仅教会了我们知识，也会让幼儿成长，每走一步都是经历，在生活化的教育中，幼儿收获更多的是自食其力的勇气和决心，美好生活，共同缔造，生活化课程让幼儿成为生活的参与者，更是未来的创造者。
三、为幼儿提供更多的社会实践活动
我们每个人都有自己的社会角色，当幼儿长大后，他们也会步入社会，为生活而奋斗。为了让幼儿能够提前接触社会，了解一些社会规则，教师可利用情境游戏来丰富幼儿的社会经验，让幼儿通过社会实践活动来获取更多的社会生活信息，从而来丰富自身的阅历。情境游戏的中心思想应围绕幼儿所能触及的生活而开展，教师应与幼儿一同探讨游戏的主要内容，并由幼儿自主分配角色。在游戏的过程中，教师应根据游戏的进展情况和幼儿的参与行为适时地介入，辅助幼儿更好地完成游戏内容。
生活化教育不仅仅要在课堂中实施，教师也可带领幼儿走出幼儿园，步入社会，在家长的培养下完成社会实践活动。教师应选择一些生活气息比较浓厚的场所，来对幼儿施以教育，例如超市、农场、快餐厅等，在保证幼儿的安全的前提下，教师要鼓励幼儿独自去完成一些生活任务，在活动开展的过程中，教师和家长要给予幼儿一定的指导，但不要过多地干涉，让幼儿通过实践来丰富生活经验，从而建立自信。
结束语：
在幼儿园实施生活化教育，能够有效提升幼儿的生活质量，还能提高幼儿的综合能力。幼儿教育应贴近幼儿的生活，让幼儿的生活充满生活气息。在对幼儿施以教育的过程中，教师应采用体验式、游戏化以及情境模拟等形式来激发幼儿的学习兴趣，让幼儿透过生活化的教学理念而获得更好的发展。
参考文献：
[1]张婷.让"生活之花"在区域活动中绽放[J].教师，2017，（28）：88.
[2]沈芳芳.陶行知思想对生态式幼儿园区域活动的指导研究[J].小学科学（教师版），2013，（6）：176.
（湖北省宜都市杨守敬幼儿园）