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《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确要求教师在教学活动开展中大力培养学生的核心素养。就英语学科而言，在教学活动开展中，教师需要以多样的教学方式为手段，帮助学生在语言运用、思维能力、文化品格等方面获得发展。基于此要求，我尝试在教学活动开展中，利用这样的方式培养学生的英语核心素养。
1. 创设情境，提高学生语言能力
英语作为一门语言学科，教学活动的开展首要的需要培养学生的语言能力，引导其积累丰富的语言知识，并对其进行灵活运用。传统的以照本宣科为主的教学方式，实现此目的显得尤为困难。因为学生在长期被动接受和死记硬背的过程中，难以识记大量的英语知识，而且，在应付考试的过程中，忽视了英语的现实应用价值。众所周知，语言的习得是在具体的语境中实现的。在英语教学活动开展中，教师不能将语言与语境割裂开来。所以，在核心素养培养要求的指导下，我发挥情境教学的作用，结合教学内容，利用多种手段为学生创设极具语言性的情境，以此调动学生积累语言、运用语言的兴趣，同时使其在体验情境的过程中，既能掌握有价值的英语知识，又能有效地实现语言建构与与运用。以人教版必修一中的Earthquakes为例，在课堂教学活动开展中，我首先利用微视频，向学生展现了地震场景。如此直观的画面很容易吸引学生的注意力。在播放的过程中，我还引导学生结合其已有的生活经验，在小组中，就“地震”进行讨论，如“地震”是如何形成的，我们要如何在“地震”中逃生的。在讨论的过程中，学生因为语言储备有限，某些词汇或语句无法表达出来，其自然会查阅资料、字典等，实现语言积累。并以此为基础，在小组中进行语言运用。如此教学，不仅打破了教材的限制，还使得学生自主建构语言、运用语言，有利于其语言能力的提升。
2. 提出问题，锻炼学生思维能力
德国著名的教育家第斯多惠曾经说过，教育教学活动的开展，传授知识是基础，但激发学生、焕发学生的是重点。在组织高中英语教学活动的时候，如果教师能有效地焕发学生的思维，不仅可以使其发挥自主性，还可以促进其英语语言水平的提升。与此同时，核心素养培养的提出，要求教师在英语教学活动开展中培养学生的英语思维能力。基于此，我在组织教学活动的时候，对如何培养学生的英语思维进行了探究，在此过程中发现，问题是学生思维发展的起点。因此，我往往借助提问方式引导学生思考，锻炼其思维能力。以人教版选修六中的Pomes为例，教材中为我们呈现了两首诗歌：Brother和Summer。这两首诗歌尽管内容较短，但其却充分地表达出了作者的心情。如Brother中，作者为我们刻画了一个是英俊、幽默的哥哥形象;Summer中，作者表达了对夏天的厌恶。基于此，我在组织教学活动的时候，为学生体会了这样的问题：What does the author think of his brother？ What does the author think of summer？ 如此问题，不仅可以使学生在问题思考、解决中实现对文本内容的理解，还可以使其在此过程中获得英语思维锻炼，为其思维能力的发展打下坚实的基础。
3. 建構知识，提升学生文化品格
众所周知，语言是文化的载体，在缺乏文化的情况下，学生的文化意识将会变得浅薄，在语言运用过程中，将出现诸多的跨文化交际失败的情况。核心素养的培养要求将学生培养为有文化品质的人。所以，在教学活动开展中，教师需要以知识建构为基础，将文化内容渗透其中，使学生在获取语言知识的过程中受到文化的熏陶，树立文化意识，进而实现有效的跨文化交际。以English around the world为例，在教学活动开展中，我立足基础知识，利用多媒体向学生播放了一段微视频。此微视频呈现了美式英语和英式英语的差异。在这样的差异驱使下，大部分学生对英语产生探究兴趣。之后，我则在再次利用多媒体向学生展现英语发展历史，帮助其了解古代英国在海外殖民的拓展以及英语语言的发展和传播情况，从而使学生在历史内容的辅助下，全面了解英语及其运用。在教学过程中，我同时还将英语语言与汉语语言进行了对比，使学生在语言差异下，探寻中西方文化差异，进而受到文化的熏陶，逐步提升文化品格。
总之，在英语教学活动开展中，教师要立足核心素养培养要求，结合英语教学特点和学生的学习情况，创设情境，提高学生语言能力;提出问题，锻炼学生思维能力;建构知识，提升学生文化品格;自主合作学习，提高学生学习能力，进而使学生在掌握基础知识的过程中，获得英语核心素养的发展。
[1] 李龙. 基于核心素养下高中英语教学的深入思考[J]. 课程教育研究， 2017（40）.
[2] 杨宇学. 核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J]. 英语教师， 2017，17（18）.
（作者单位：广州市铁一中学）
1. 创设情境，提高学生语言能力
英语作为一门语言学科，教学活动的开展首要的需要培养学生的语言能力，引导其积累丰富的语言知识，并对其进行灵活运用。传统的以照本宣科为主的教学方式，实现此目的显得尤为困难。因为学生在长期被动接受和死记硬背的过程中，难以识记大量的英语知识，而且，在应付考试的过程中，忽视了英语的现实应用价值。众所周知，语言的习得是在具体的语境中实现的。在英语教学活动开展中，教师不能将语言与语境割裂开来。所以，在核心素养培养要求的指导下，我发挥情境教学的作用，结合教学内容，利用多种手段为学生创设极具语言性的情境，以此调动学生积累语言、运用语言的兴趣，同时使其在体验情境的过程中，既能掌握有价值的英语知识，又能有效地实现语言建构与与运用。以人教版必修一中的Earthquakes为例，在课堂教学活动开展中，我首先利用微视频，向学生展现了地震场景。如此直观的画面很容易吸引学生的注意力。在播放的过程中，我还引导学生结合其已有的生活经验，在小组中，就“地震”进行讨论，如“地震”是如何形成的，我们要如何在“地震”中逃生的。在讨论的过程中，学生因为语言储备有限，某些词汇或语句无法表达出来，其自然会查阅资料、字典等，实现语言积累。并以此为基础，在小组中进行语言运用。如此教学，不仅打破了教材的限制，还使得学生自主建构语言、运用语言，有利于其语言能力的提升。
2. 提出问题，锻炼学生思维能力
德国著名的教育家第斯多惠曾经说过，教育教学活动的开展，传授知识是基础，但激发学生、焕发学生的是重点。在组织高中英语教学活动的时候，如果教师能有效地焕发学生的思维，不仅可以使其发挥自主性，还可以促进其英语语言水平的提升。与此同时，核心素养培养的提出，要求教师在英语教学活动开展中培养学生的英语思维能力。基于此，我在组织教学活动的时候，对如何培养学生的英语思维进行了探究，在此过程中发现，问题是学生思维发展的起点。因此，我往往借助提问方式引导学生思考，锻炼其思维能力。以人教版选修六中的Pomes为例，教材中为我们呈现了两首诗歌：Brother和Summer。这两首诗歌尽管内容较短，但其却充分地表达出了作者的心情。如Brother中，作者为我们刻画了一个是英俊、幽默的哥哥形象;Summer中，作者表达了对夏天的厌恶。基于此，我在组织教学活动的时候，为学生体会了这样的问题：What does the author think of his brother？ What does the author think of summer？ 如此问题，不仅可以使学生在问题思考、解决中实现对文本内容的理解，还可以使其在此过程中获得英语思维锻炼，为其思维能力的发展打下坚实的基础。
3. 建構知识，提升学生文化品格
众所周知，语言是文化的载体，在缺乏文化的情况下，学生的文化意识将会变得浅薄，在语言运用过程中，将出现诸多的跨文化交际失败的情况。核心素养的培养要求将学生培养为有文化品质的人。所以，在教学活动开展中，教师需要以知识建构为基础，将文化内容渗透其中，使学生在获取语言知识的过程中受到文化的熏陶，树立文化意识，进而实现有效的跨文化交际。以English around the world为例，在教学活动开展中，我立足基础知识，利用多媒体向学生播放了一段微视频。此微视频呈现了美式英语和英式英语的差异。在这样的差异驱使下，大部分学生对英语产生探究兴趣。之后，我则在再次利用多媒体向学生展现英语发展历史，帮助其了解古代英国在海外殖民的拓展以及英语语言的发展和传播情况，从而使学生在历史内容的辅助下，全面了解英语及其运用。在教学过程中，我同时还将英语语言与汉语语言进行了对比，使学生在语言差异下，探寻中西方文化差异，进而受到文化的熏陶，逐步提升文化品格。
总之，在英语教学活动开展中，教师要立足核心素养培养要求，结合英语教学特点和学生的学习情况，创设情境，提高学生语言能力;提出问题，锻炼学生思维能力;建构知识，提升学生文化品格;自主合作学习，提高学生学习能力，进而使学生在掌握基础知识的过程中，获得英语核心素养的发展。
[1] 李龙. 基于核心素养下高中英语教学的深入思考[J]. 课程教育研究， 2017（40）.
[2] 杨宇学. 核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J]. 英语教师， 2017，17（18）.
（作者单位：广州市铁一中学）