【摘 要】
:
多姿多彩的生活能够引发幼儿对学习的兴趣以及探索的愿望,是教育的基础和源泉.故事从一粒南瓜籽开始,教师和孩子一同探寻南瓜的秘密,并在一年四季的种植过程中对种植有了更为深入的了解.同时,为了赋予这一系列活动更加丰富的教育价值,教师利用种植活动真实且自然的特点,创设了供幼儿语言学习和表达的活动情境,促进了幼儿的综合发展.
论文部分内容阅读
多姿多彩的生活能够引发幼儿对学习的兴趣以及探索的愿望,是教育的基础和源泉.故事从一粒南瓜籽开始,教师和孩子一同探寻南瓜的秘密,并在一年四季的种植过程中对种植有了更为深入的了解.同时,为了赋予这一系列活动更加丰富的教育价值,教师利用种植活动真实且自然的特点,创设了供幼儿语言学习和表达的活动情境,促进了幼儿的综合发展.
其他文献
一年秋意浓,十里桂花香.正逢假日,我们如何能错过这秋高气爽、闻香寻桂的好时节!宝宝快和爸爸妈妈到户外,一起去闻桂花香吧!
平静下来回望幼儿园发展的这一段旅程,我越发相信:每个人都是一颗小小的星球,尽管渺小,却能发出耀眼的光,照亮自己和身边人的路.不仅如此,我始终坚信幼儿教育的本质就是“点亮”,以心灵“点亮”行动,以行动“点亮”精彩人生.“点亮”不仅是我的教育信念,也是我的治园方略.本文将围绕文化、课程和服务三方面,阐述笔者对“教育即点亮”的看法.
当前,感恩教育越来越受到社会的关注,各地校园也结合节日、园所文化等组织幼儿开展感恩教育:为父母洗脚、走上街道打扫卫生、给老人捶背、去敬老院表演节目等.花样百出的活动形式其实并不能给幼儿带来内心情感共鸣.幼儿从意识到行为再到形成良好品质,是一个长期的、艰巨的、潜移默化的内化过程,感恩教育亦是如此——贵在贯穿生活,难在持之以恒,巧在随机开展.
陈鹤琴先生指出,五指活动课程之所以被称为“五指”,是因为五大类课程是一个整体,好比一只手的五根手指,不可分割.五大领域课程看似是不同的领域,但也是一个相互融合的整体,目的是促进幼儿全面发展.作为新时代的教师,我们要对幼儿的兴趣点保持敏锐度,抓住每一次教育契机,让课程富有价值.那么,如何从生活的角度出发,将幼儿的兴趣点连成一张网络图,增强五大领域之间的结合,衍生出更加精彩的活动呢?本文以大班生活化主题活动“跳绳比赛”为例进行阐述.
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:家长工作是幼儿教师工作的重要内容.幼儿是教师和家长沟通的重要对象.作为幼儿教师,我们必须掌握家园沟通的艺术,确保在思想认识和行动上与家长达成一致,这样才能对孩子进行有效的教育和指导.有效的家园沟通,能提炼出科学的育儿方式,也有助于幼儿建立安全感、自信心和健全人格.然而,有效的家园共育并不能一蹴而就,需要循序渐进.教师要给家长留出认知、接纳、参与的时间,在此过程中认真观察引导幼儿,将家长的期待了解的幼儿情况作为关键点,以专业和科学的家园沟通方式与家长沟通,促进家园共育.
陈鹤琴先生说过:学前儿童是在周围的环境中学习的,应该以大自然、大社会为中心组织课程.生活是一个大课堂,蕴含着丰富又鲜活的课程资源.幼儿园生活化课程提倡研究、探索和反思的过程,这也是一个不断向儿童靠近的过程.教师要最大限度地走进自然,走进社会,乃至走进幼儿的内心世界,让幼儿在与自然、生活的接触和实践中获取知识,获得发展.
贝贝和楠楠是小三班西瓜组的一对好朋友,两人还住在同一个小区.周末,她们约好了一起去公园玩.
南京师范大学教授虞永平提出了“全收获”理念,主要指多层面、多主体地开展幼儿教学活动,这种收获不是简单的食物收获,而是让幼儿的精神层面得以收获.其中“全”指多层次、多方面、多主体.“全收获”理念不仅适合幼儿园种植活动,还对幼儿园的生态教育具有深刻意义.我园地处乡村,自然资源丰富,这就为我们开展班本化课程“与\'泥\'在一起”奠定了坚实的物质基础.那么,教师要如何在“全收获”理念下开展玩泥活动呢?我园主要从在游戏中观察捕捉幼儿的兴趣点、在自主探索和反复“试误”中获得直观经验、在亲身实践和操作中不断创新