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摘 要：创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，是创新能力品质中的核心因素。创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力，而创新能力则是民族和社会富有生机与活力的条件，也是民族和社会文明发展水平的标志，更是一个国家综合国力的重要象征之一。因此，培养学生的创新能力和意识是时代赋予老师的重任，也是培养高素质人才的需要。
关键词：激发学习兴趣;培养创新能力;创新思维
一、 语文教学中培养学生创新能力的方法
首先，教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新活动的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知语）的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有强烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予语文教师的重任。学生只有在教师的强烈创新意识的鼓励下，才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。
其次，培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提。学生的创薪意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。
二、 激发学生创新思维的兴趣
捷克伟大的教育学家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”可见兴趣对于学生发展思维能力的巨大推动作用，只有让学生喜欢，对创新感兴趣，才能燃起他们求知和创造的烈焰。
新课标指出：学生是学习和发展的主体，倡导自主探究、合作学习，在语文教学中我们就应充分运用新教材这一载体，注意培养学生自主探究、勇于创新的精神。努力提高学生的学习兴趣，培养他们的自信心，保护并激发他们的潜能，在他们的头脑里树立“我能行”的思想，努力为他们营造一个独立探求知识的学习环境，才能引导他们自主发现问题、解决问题，才能意识到自己有创新的可能，从而自觉地投入到创造性的行列中去，如在《愚公移山》一文的教学中，我在充分肯定愚公移山的正确性后，又让学生讨论愚公移山的现实意义，有个别学生便提出“愚公移山破坏了生态环境，造成水土流失”“移山浪费人力资源，不如搬家好”等不同观点。有的学生则更深入的指出我是以“人定胜天”的固定思维来分析现实问题，但“愚公移山”的做法在现实生活中是绝对行不通的。通过这种一题多问，一问多答等方法学生的学习兴趣大增，全班形成了一场大讨论，都在为自己的观点据理力争。这样不仅使学生触类旁通，学会自主解决各种疑难，而且培养了他们的创新能力。教师在平时的教学实践中，要善于启发和鼓励学生思考和回答问题。教师不能让学生的思维拘泥于一种成型的固定的思维模式之中，而应经常启发学生从多角度、多思考、多琢磨。只有这样，才能使学生的思维更严密、全面、深刻、灵活。推而广之，学生在分析任何事物时，也就都能自觉地从不同的角度去思考、探究，以激起学生的自主创新意识。
三、 创设疑境，引导学生创新思维
质疑是开启创新之门的钥匙。古人云：“学贵有疑，疑为思之始，学之端。”初中学生的好奇心，求知欲极强，因此我们应当积极引导学生勤于思考问题，敢于提出问题。在引导学生质疑的过程中，我们应当注意以下几点：
1. 要认识到，引导学生质疑，并不是简单地通过传授知识来消灭问题，而应该通过传授知识来引发更多的问题。在此过程中，教师应成为创设疑境的辅助角色，让学生成为学习的主动者，这样才能有效地训练学生的创新思维，培养学生的创新意识和能力。
2. 对学生的质疑，即使是幼稚可笑的，也不能轻易地否定或讽刺挖苦，要知道学生每提出一个问题要下定多大的决心，更不能越俎代庖，代替学生提问题，老师问学生答是一种极其低下的学习方法，不仅效率低，更抹杀了学生的积极性。
3. 应当意识到，当学生能针对老师的问题提出新的疑问时，他的创新意识和能力已经渐渐形成，教师不失时机地引导学生主动去探索问题的答案，让学生掌握一些思维方法才为上策。
四、 激发想象，培养学生的连续性思维
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造性活动顺利展开。在想像的天空中自由飞翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
（一） 观察感知，丰富表象积累
观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情風俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
（二） 启发引导，拓宽想象空间
如果我们单纯谈教学，忘记了家学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
总之，在语文教学中，充分调动学生的积极性，发展他们创新的思维，让他们自学、自解、自悟、自品、自得，由疑到悟，由悟到用，从感性认识升华到理性感知，才会让学生逐步走向独立、自主，成为适应时代发展的创新人才。
作者简介：
向建波，四川省广元市，四川省旺苍县七一中学。
关键词：激发学习兴趣;培养创新能力;创新思维
一、 语文教学中培养学生创新能力的方法
首先，教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力，自己首先应该有创新意识。创新意识是创新的内在动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创新活动中产生、发展、检验和论证，由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新活动的全过程。教师要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”（陶行知语）的意识，要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并能发展自己的创新能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教育，对于约定俗成的教学方式要怀有强烈的思维批判性，这是时代更是当前新课程改革赋予语文教师的重任。学生只有在教师的强烈创新意识的鼓励下，才可能产生强烈创新的动机，释放创新激情，发挥创造性思维。
其次，培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提。学生的创薪意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。
二、 激发学生创新思维的兴趣
捷克伟大的教育学家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”可见兴趣对于学生发展思维能力的巨大推动作用，只有让学生喜欢，对创新感兴趣，才能燃起他们求知和创造的烈焰。
新课标指出：学生是学习和发展的主体，倡导自主探究、合作学习，在语文教学中我们就应充分运用新教材这一载体，注意培养学生自主探究、勇于创新的精神。努力提高学生的学习兴趣，培养他们的自信心，保护并激发他们的潜能，在他们的头脑里树立“我能行”的思想，努力为他们营造一个独立探求知识的学习环境，才能引导他们自主发现问题、解决问题，才能意识到自己有创新的可能，从而自觉地投入到创造性的行列中去，如在《愚公移山》一文的教学中，我在充分肯定愚公移山的正确性后，又让学生讨论愚公移山的现实意义，有个别学生便提出“愚公移山破坏了生态环境，造成水土流失”“移山浪费人力资源，不如搬家好”等不同观点。有的学生则更深入的指出我是以“人定胜天”的固定思维来分析现实问题，但“愚公移山”的做法在现实生活中是绝对行不通的。通过这种一题多问，一问多答等方法学生的学习兴趣大增，全班形成了一场大讨论，都在为自己的观点据理力争。这样不仅使学生触类旁通，学会自主解决各种疑难，而且培养了他们的创新能力。教师在平时的教学实践中，要善于启发和鼓励学生思考和回答问题。教师不能让学生的思维拘泥于一种成型的固定的思维模式之中，而应经常启发学生从多角度、多思考、多琢磨。只有这样，才能使学生的思维更严密、全面、深刻、灵活。推而广之，学生在分析任何事物时，也就都能自觉地从不同的角度去思考、探究，以激起学生的自主创新意识。
三、 创设疑境，引导学生创新思维
质疑是开启创新之门的钥匙。古人云：“学贵有疑，疑为思之始，学之端。”初中学生的好奇心，求知欲极强，因此我们应当积极引导学生勤于思考问题，敢于提出问题。在引导学生质疑的过程中，我们应当注意以下几点：
1. 要认识到，引导学生质疑，并不是简单地通过传授知识来消灭问题，而应该通过传授知识来引发更多的问题。在此过程中，教师应成为创设疑境的辅助角色，让学生成为学习的主动者，这样才能有效地训练学生的创新思维，培养学生的创新意识和能力。
2. 对学生的质疑，即使是幼稚可笑的，也不能轻易地否定或讽刺挖苦，要知道学生每提出一个问题要下定多大的决心，更不能越俎代庖，代替学生提问题，老师问学生答是一种极其低下的学习方法，不仅效率低，更抹杀了学生的积极性。
3. 应当意识到，当学生能针对老师的问题提出新的疑问时，他的创新意识和能力已经渐渐形成，教师不失时机地引导学生主动去探索问题的答案，让学生掌握一些思维方法才为上策。
四、 激发想象，培养学生的连续性思维
爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造性活动顺利展开。在想像的天空中自由飞翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽;从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境;使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
（一） 观察感知，丰富表象积累
观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情風俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
（二） 启发引导，拓宽想象空间
如果我们单纯谈教学，忘记了家学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
总之，在语文教学中，充分调动学生的积极性，发展他们创新的思维，让他们自学、自解、自悟、自品、自得，由疑到悟，由悟到用，从感性认识升华到理性感知，才会让学生逐步走向独立、自主，成为适应时代发展的创新人才。
作者简介：
向建波，四川省广元市，四川省旺苍县七一中学。