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“园本教研”是以教师为主体，根据幼儿教师的发展需要，设计规划、量身打造的。近年来我园立足于教育实践，通过教师自主学习、行动反思、同伴互助等形式提高教师专业化成长的意识和能力，帮助其实现自身的价值，体验到教育工作的成就感和幸福感。
一、自主学习———教育实践的理论基础
1.在阅读中学习。学习是终身的，也是不断前进的必要的前提，博览群书则是最好的方法。《学前教育学》、《教育心理学》等教育书籍中的理论有科学的依据，有详细的指导，是教师实践必备知识;《纲要》、《指南》中的五大领域指导也尤为重要，我园经常组织教师认真阅读，摄取营养，并运用到教育实践中;另外，《早期教育》、《幼儿教育》等幼儿教育类书籍有着最新的幼教信息、理念及优秀、精彩的教学实例，这些书对于教师个人的专业成长都有着极大的促进作用。
2.在培训中学习。作为基层的幼儿园教师，专业水平非常有限。在开展园本教研过程中，我园一方面定期邀请专家名师来园指导，通过专家名师指导引进新的教学理念、新的教学方法、新的学习方法和新的教学实践。另一方面根据我园的实际情况，采取短期外出培训、专家讲座、轮流外出观摩学习等方式，我园从时间和经费上提供保障，让大部分教师都有获得学习提高的机会。
3.在研究中学习。参与课题研究可以使教师对幼儿的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法及对幼儿成长的分析评价等这些方面的能力都得到提高。因此，我园鼓励教师积极参与课题研究活动，结合我园的总课题拟定子课题，并有针对性地收集资料，研究案例、分析记录、发现问题。教师们不断地经历着观察、思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结的过程，而这些过程反反复复，也是不断调整与改进教师教育教学水平的实践过程。
二、行动反思———教育实践中的问题意识
1.坚持反躬自问。所有的反思都是从问题开始的，例如：在幼儿园经常会有一些淘气的孩子做出一些违背常规性的行为，当遇到这些问题时，教师就应当反躬自问：出现这种情况的原因是什么？是孩子对常规缺乏理解，还是因为自己交代得不清楚？或许是因为这些规则根本就不适合这个年龄段的孩子，而我们还要维持这些常规的目的又是什么……只要经常反思总能找到真正的原因所在，找出解决问题的方法。而幼儿教师的反思能力也就是在这些发现问题、分析问题、解决问题的过程中得到不断提升的。
2.开展案例交流会。一个人的反思是有局限性的，为了更好地解决问题，我们除了参阅相关书籍和杂志以外，每个学期我园都鼓励教师以课堂实践展示、录像、照片、ppt 文稿等多种形式让大家交流与分享。通过这样的交流研讨，不光是诊断教师教育行为的适宜性、教学效果的有效性情况，还能对自己和他人的个案做出对比、反思，提高分析、解读幼儿行为的技能，从而“把好脉”、“下好药”，达到“对症下药”的良好教研效果，有效地改进教育行为。
3.总结教学得失。在日常的教育过程中，我园鼓励教师要及时记录下发现的问题、发生的事件、自己的感想等，这些都有利于教师抓住转瞬即逝的思想火花，能在记叙中理清思路，在思考中寻找解决问题的办法，有效促进教师综合素质的提高，逐步使自己成长为经验型教师。
三、同伴互助———教育实践中的集体智慧
1.师徒结对。我园年轻教师比较多，为了给年轻教师的成长搭建“扶手”，使其迅速成长起来，在园领导的支持下由专门的有经验的教师担任年轻教师的带教指导工作，在日常的工作中介绍幼儿园的情况、传授教学的要求、示范课堂的驾馭能力等，让年轻教师的业务水平、教学水平得到提高，尽快成为教学骨干。
2.集体备课。每周我们都有固定的时间，分组进行集体备课活动，备课范围也不仅局限于教学设计、教学方法等，而是想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。正所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，在组内成员的分工合作、相互交流中，集思广益、取长补短，既减少了教师的重复劳动，又实现了新老教师不同智慧、不同经验、课程资源等多方面的共享，提高了大家的合作研究意识。
3.一课多研。在集体备课的基础上，我们要求每个教研组挑选三个具有一定研究价值的活动开展一课多研。在活动中，大家结合真实的课堂场景相互学习、讨论，甚至是争论。
从“一课三研”活动我们认识到：从教材的选择到实施教学过程，教师们在评课时能够用“新纲要”的理念，深入地挖掘设计、且不断反思在活动设计和实施中存在的薄弱环节，找到了解决问题的突破口，提出了整改的设计方案。通过集体备课、上课、听别人上课、别人为自己评课、为别人评课，大家畅所欲言，谈出各自的想法，也能从评课中找到存在的问题，能够开始客观地深层次地剖析评价自己和别人的教育行为，许多老师发现了自身需要学习的地方，也找出了自己的不足，找到了今后提高的方向。
4.园际互动。园际互动是幼儿园与幼儿园之间有目的、有计划、有组织的一种互助型教师培训活动。我们通过“走出去，请进来”的方式，组织参加各级各类的教学观摩研讨活动、参观优秀幼儿园的环境创设、与姐妹园结对联系、承办公开教学活动……园际互动充分挖掘了不同幼儿园的潜力和资源，从而实现优质资源共享、优势互补、共同发展，教师们也从中获得了丰富的经验。
通过园本教研的实践，我们深刻地感受到了老师们在一个共同学习与探究的集体中边研边教、边教边改、边改变学的积极过程，在教学与反思并进的过程中有效地促进了教师的专业化成长和幼儿园的内涵发展。
一、自主学习———教育实践的理论基础
1.在阅读中学习。学习是终身的，也是不断前进的必要的前提，博览群书则是最好的方法。《学前教育学》、《教育心理学》等教育书籍中的理论有科学的依据，有详细的指导，是教师实践必备知识;《纲要》、《指南》中的五大领域指导也尤为重要，我园经常组织教师认真阅读，摄取营养，并运用到教育实践中;另外，《早期教育》、《幼儿教育》等幼儿教育类书籍有着最新的幼教信息、理念及优秀、精彩的教学实例，这些书对于教师个人的专业成长都有着极大的促进作用。
2.在培训中学习。作为基层的幼儿园教师，专业水平非常有限。在开展园本教研过程中，我园一方面定期邀请专家名师来园指导，通过专家名师指导引进新的教学理念、新的教学方法、新的学习方法和新的教学实践。另一方面根据我园的实际情况，采取短期外出培训、专家讲座、轮流外出观摩学习等方式，我园从时间和经费上提供保障，让大部分教师都有获得学习提高的机会。
3.在研究中学习。参与课题研究可以使教师对幼儿的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法及对幼儿成长的分析评价等这些方面的能力都得到提高。因此，我园鼓励教师积极参与课题研究活动，结合我园的总课题拟定子课题，并有针对性地收集资料，研究案例、分析记录、发现问题。教师们不断地经历着观察、思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结的过程，而这些过程反反复复，也是不断调整与改进教师教育教学水平的实践过程。
二、行动反思———教育实践中的问题意识
1.坚持反躬自问。所有的反思都是从问题开始的，例如：在幼儿园经常会有一些淘气的孩子做出一些违背常规性的行为，当遇到这些问题时，教师就应当反躬自问：出现这种情况的原因是什么？是孩子对常规缺乏理解，还是因为自己交代得不清楚？或许是因为这些规则根本就不适合这个年龄段的孩子，而我们还要维持这些常规的目的又是什么……只要经常反思总能找到真正的原因所在，找出解决问题的方法。而幼儿教师的反思能力也就是在这些发现问题、分析问题、解决问题的过程中得到不断提升的。
2.开展案例交流会。一个人的反思是有局限性的，为了更好地解决问题，我们除了参阅相关书籍和杂志以外，每个学期我园都鼓励教师以课堂实践展示、录像、照片、ppt 文稿等多种形式让大家交流与分享。通过这样的交流研讨，不光是诊断教师教育行为的适宜性、教学效果的有效性情况，还能对自己和他人的个案做出对比、反思，提高分析、解读幼儿行为的技能，从而“把好脉”、“下好药”，达到“对症下药”的良好教研效果，有效地改进教育行为。
3.总结教学得失。在日常的教育过程中，我园鼓励教师要及时记录下发现的问题、发生的事件、自己的感想等，这些都有利于教师抓住转瞬即逝的思想火花，能在记叙中理清思路，在思考中寻找解决问题的办法，有效促进教师综合素质的提高，逐步使自己成长为经验型教师。
三、同伴互助———教育实践中的集体智慧
1.师徒结对。我园年轻教师比较多，为了给年轻教师的成长搭建“扶手”，使其迅速成长起来，在园领导的支持下由专门的有经验的教师担任年轻教师的带教指导工作，在日常的工作中介绍幼儿园的情况、传授教学的要求、示范课堂的驾馭能力等，让年轻教师的业务水平、教学水平得到提高，尽快成为教学骨干。
2.集体备课。每周我们都有固定的时间，分组进行集体备课活动，备课范围也不仅局限于教学设计、教学方法等，而是想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。正所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，在组内成员的分工合作、相互交流中，集思广益、取长补短，既减少了教师的重复劳动，又实现了新老教师不同智慧、不同经验、课程资源等多方面的共享，提高了大家的合作研究意识。
3.一课多研。在集体备课的基础上，我们要求每个教研组挑选三个具有一定研究价值的活动开展一课多研。在活动中，大家结合真实的课堂场景相互学习、讨论，甚至是争论。
从“一课三研”活动我们认识到：从教材的选择到实施教学过程，教师们在评课时能够用“新纲要”的理念，深入地挖掘设计、且不断反思在活动设计和实施中存在的薄弱环节，找到了解决问题的突破口，提出了整改的设计方案。通过集体备课、上课、听别人上课、别人为自己评课、为别人评课，大家畅所欲言，谈出各自的想法，也能从评课中找到存在的问题，能够开始客观地深层次地剖析评价自己和别人的教育行为，许多老师发现了自身需要学习的地方，也找出了自己的不足，找到了今后提高的方向。
4.园际互动。园际互动是幼儿园与幼儿园之间有目的、有计划、有组织的一种互助型教师培训活动。我们通过“走出去，请进来”的方式，组织参加各级各类的教学观摩研讨活动、参观优秀幼儿园的环境创设、与姐妹园结对联系、承办公开教学活动……园际互动充分挖掘了不同幼儿园的潜力和资源，从而实现优质资源共享、优势互补、共同发展，教师们也从中获得了丰富的经验。
通过园本教研的实践，我们深刻地感受到了老师们在一个共同学习与探究的集体中边研边教、边教边改、边改变学的积极过程，在教学与反思并进的过程中有效地促进了教师的专业化成长和幼儿园的内涵发展。