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摘 要：美术鉴赏能力是学生美术素养的重要组成部分，也是小学美术教学的重难点。现阶段我国小学美术鉴赏教学中，授课模式单一，浮于表面，学生学习的积极性不高，自主探究意识不强，没有达到应有的效果。在美术鉴赏课堂中，教师通过合理设问可以引导学生对鉴赏素材进行思考，促进学生自己探索，提高学生的鉴赏能力。
关键词：设问;美术鉴赏;引导
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0031-01
1.美术鉴赏教学的重要意义
小学是一个孩子健康成長的重要时段，合理的设置小学课程可以更好的培养学生，激发学生个性。新课程标准强调应通过优秀文化的熏陶感染，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进全方位的和谐发展。
而美术鉴赏是观赏者运用自己的视觉、既有的理解、生活经验、文化知识等对美术作品进行观赏、体验、理解、分析，并且获得一定的感悟，从而不断提高自身的鉴赏能力，提升自己的美术素养，是一个思维构建活动。理解美术作品最重要并不是分析一个作品技巧、内容、概念，从而提高自身的美术经验，而是要通过分析美术作品，将美术作品带来的感悟与生活实际联系，从而与作品发生实质意义上的联系。在此之中，巧设问题，提高学生的思考、探索能力是很必要的。
2.目前小学美术鉴赏教学中的问题
（1）教学理念存在偏差
新课改推行之下要求发挥学生的主体地位，就是要从生本理念出发，对学生进行引导，倡导学生自主学习，培养学生的审美情趣和审美能力，因此在小学美术鉴赏课程中，即使小学生的学习能力再差，教师要充分体现学生的主体地位。让学生能够充分的自我感知，自我体验，然后我国在美术鉴赏课程中较多的展现的是教师的主导并没有突出学生的主体地位，这种教学模式不利于学生学习兴趣的激发，也不利于培养学生的创造力与审美情趣。
（2）教学方法单一
现今小学美术鉴赏教学的形式过于单一，教师在教学过程中大多采用“填鸭式”教学，其一般是知识型、理解性指导，在这种学习的过程中孩子们的思维模式和创新能力往往被这种单一的教学模式所限定在一定程度上失去了美术教学的意义。随着新课改的推进，素质化教育被提上日程，要求教师在美术的教学过程中不断丰富教学形式，充实美术教学的内容。以往固有的教学模式的影响，孩子们在美术课堂中缺乏主观能动性，美术课的教学单纯的变成了孩子们“绘画课”、“娱乐课”。长期以来孩子们在美术课上失去了学习的主观能动性，失去了对美术课程的学习兴趣。孩子们在这个特殊的年龄阶段没有教师的引导和帮助，使得美术教学失去了意义。
3.从学生角度出发合理设置问题创设高效课堂
以往，小学教育中对美术课的要求较低，仅仅是单纯的教师授课，学生机械式的进行临摹，对作品的内涵知之甚少，甚至毫不知情。长此以往，令学生对美术有了错误的刻板形象，即美术就只是画画。在这样的教学环境中，美术教育所起到的作用基本为零，学生对美的认识程度大大降低，缺乏创造力和审美情趣。
为了提高学生的学习兴趣，转变学生的学习、鉴赏思路，我们要通过合理预设问题来帮助学生进行主动探索、认知，教师要对学生的认知心理和水平作出恰当的预计，让教学活动贴近学生的实际，使学生容易进入状态。比如，在《远去的路》课时教学中，其教学目标是要求学生了解远近大小高低宽窄的视觉现象，并能够运用所学的视觉现象绘制拼贴相关的风景画。教师在本课的教学中可以通过让学生欣赏大自然的景物，学生在欣赏完风景画之后，教师可以向学生提出问题，为什么图中的路看起来越来越窄？图片中的树大小其实是一样的，但为什么看起来有的树比较高大的树比较矮小呢？来分析远近高低宽窄的视觉现象，以培养学生观察的能力，通过在不同位置观察同一现象会发现不同视觉效果，以此激发学生的学习热情。
4.提出具有创新性、开放性的问题
在美术鉴赏活动中，对同一审美对象，不同的学生，因经历、学识和情感个性的不同，会产生不同的审美感受和理解。对此，教学中教师不仅要课前精心设计问题，还要给学生提供独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。
比如，在的《格尔尼卡》的鉴赏中，由于学生的心智发展以及经历较少，其往往不能直接体会作品的深刻内涵，教师如果一味的向学生灌输知识则会起到反作用。为此，教师可以就格尔尼卡作品名字的由来、背景等向学生进行介绍，然后向学生播放相关的影片，继而向学生提出问题：如果你是作者，你会怎么画这幅画？如果你能替代画中的某一人物，你会替换图片中的动物还是人等，或者教师可引导学生对该作品进行色彩填充，通过学生的色彩填充来帮助学生更好的理解画作，教师可以将一些填充作品作为例子在课上进行举例，并且提出问题：为什么要将作品中的牛涂成红色，从而加深学生的理解。
鉴赏活动是学生的思维情感交流过程，美术鉴赏活动应能使学生具备读懂“真善美”的眼睛，能够感受到作品传递的感动，能发自内心地喜爱，能懂得画面带给我们的意蕴。在鉴赏教学活动中学生呈现出较强的个体差异化，教师不能用统一的标准去评价学生，教师在鉴赏课堂教学中，要多一点思考，多一点耐心，利用现代教学技术，融合多元教学方法，合理的设计问题，以多元化、开放化的问题激发学生的鉴赏思考兴趣，提高学生的热情。
参考文献
[1]李林君.用艺术活动来进行美术鉴赏课教学[J].中学课程辅导（教学研究），2018.12（17）：168
[2]逄淑腾.浅析美术鉴赏活动中的情境教学法[J].新课程·中学，2016
[3]沈维珏.设问引路，让学生在美术鉴赏活动中渐入佳境[J].江苏教育，2013（21）：45-46
关键词：设问;美术鉴赏;引导
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0031-01
1.美术鉴赏教学的重要意义
小学是一个孩子健康成長的重要时段，合理的设置小学课程可以更好的培养学生，激发学生个性。新课程标准强调应通过优秀文化的熏陶感染，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进全方位的和谐发展。
而美术鉴赏是观赏者运用自己的视觉、既有的理解、生活经验、文化知识等对美术作品进行观赏、体验、理解、分析，并且获得一定的感悟，从而不断提高自身的鉴赏能力，提升自己的美术素养，是一个思维构建活动。理解美术作品最重要并不是分析一个作品技巧、内容、概念，从而提高自身的美术经验，而是要通过分析美术作品，将美术作品带来的感悟与生活实际联系，从而与作品发生实质意义上的联系。在此之中，巧设问题，提高学生的思考、探索能力是很必要的。
2.目前小学美术鉴赏教学中的问题
（1）教学理念存在偏差
新课改推行之下要求发挥学生的主体地位，就是要从生本理念出发，对学生进行引导，倡导学生自主学习，培养学生的审美情趣和审美能力，因此在小学美术鉴赏课程中，即使小学生的学习能力再差，教师要充分体现学生的主体地位。让学生能够充分的自我感知，自我体验，然后我国在美术鉴赏课程中较多的展现的是教师的主导并没有突出学生的主体地位，这种教学模式不利于学生学习兴趣的激发，也不利于培养学生的创造力与审美情趣。
（2）教学方法单一
现今小学美术鉴赏教学的形式过于单一，教师在教学过程中大多采用“填鸭式”教学，其一般是知识型、理解性指导，在这种学习的过程中孩子们的思维模式和创新能力往往被这种单一的教学模式所限定在一定程度上失去了美术教学的意义。随着新课改的推进，素质化教育被提上日程，要求教师在美术的教学过程中不断丰富教学形式，充实美术教学的内容。以往固有的教学模式的影响，孩子们在美术课堂中缺乏主观能动性，美术课的教学单纯的变成了孩子们“绘画课”、“娱乐课”。长期以来孩子们在美术课上失去了学习的主观能动性，失去了对美术课程的学习兴趣。孩子们在这个特殊的年龄阶段没有教师的引导和帮助，使得美术教学失去了意义。
3.从学生角度出发合理设置问题创设高效课堂
以往，小学教育中对美术课的要求较低，仅仅是单纯的教师授课，学生机械式的进行临摹，对作品的内涵知之甚少，甚至毫不知情。长此以往，令学生对美术有了错误的刻板形象，即美术就只是画画。在这样的教学环境中，美术教育所起到的作用基本为零，学生对美的认识程度大大降低，缺乏创造力和审美情趣。
为了提高学生的学习兴趣，转变学生的学习、鉴赏思路，我们要通过合理预设问题来帮助学生进行主动探索、认知，教师要对学生的认知心理和水平作出恰当的预计，让教学活动贴近学生的实际，使学生容易进入状态。比如，在《远去的路》课时教学中，其教学目标是要求学生了解远近大小高低宽窄的视觉现象，并能够运用所学的视觉现象绘制拼贴相关的风景画。教师在本课的教学中可以通过让学生欣赏大自然的景物，学生在欣赏完风景画之后，教师可以向学生提出问题，为什么图中的路看起来越来越窄？图片中的树大小其实是一样的，但为什么看起来有的树比较高大的树比较矮小呢？来分析远近高低宽窄的视觉现象，以培养学生观察的能力，通过在不同位置观察同一现象会发现不同视觉效果，以此激发学生的学习热情。
4.提出具有创新性、开放性的问题
在美术鉴赏活动中，对同一审美对象，不同的学生，因经历、学识和情感个性的不同，会产生不同的审美感受和理解。对此，教学中教师不仅要课前精心设计问题，还要给学生提供独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。
比如，在的《格尔尼卡》的鉴赏中，由于学生的心智发展以及经历较少，其往往不能直接体会作品的深刻内涵，教师如果一味的向学生灌输知识则会起到反作用。为此，教师可以就格尔尼卡作品名字的由来、背景等向学生进行介绍，然后向学生播放相关的影片，继而向学生提出问题：如果你是作者，你会怎么画这幅画？如果你能替代画中的某一人物，你会替换图片中的动物还是人等，或者教师可引导学生对该作品进行色彩填充，通过学生的色彩填充来帮助学生更好的理解画作，教师可以将一些填充作品作为例子在课上进行举例，并且提出问题：为什么要将作品中的牛涂成红色，从而加深学生的理解。
鉴赏活动是学生的思维情感交流过程，美术鉴赏活动应能使学生具备读懂“真善美”的眼睛，能够感受到作品传递的感动，能发自内心地喜爱，能懂得画面带给我们的意蕴。在鉴赏教学活动中学生呈现出较强的个体差异化，教师不能用统一的标准去评价学生，教师在鉴赏课堂教学中，要多一点思考，多一点耐心，利用现代教学技术，融合多元教学方法，合理的设计问题，以多元化、开放化的问题激发学生的鉴赏思考兴趣，提高学生的热情。
参考文献
[1]李林君.用艺术活动来进行美术鉴赏课教学[J].中学课程辅导（教学研究），2018.12（17）：168
[2]逄淑腾.浅析美术鉴赏活动中的情境教学法[J].新课程·中学，2016
[3]沈维珏.设问引路，让学生在美术鉴赏活动中渐入佳境[J].江苏教育，2013（21）：45-46