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[摘要]Story time是译林版小学英语新教材《英语》（三年级起点）教材中主要教学板块。通过图文并茂的故事教学，教师可以逐步培养学生的语言能力、语言思维、学习策略和文化意识等英语核心素养，帮助学生逐步养成语言学习的习惯。
[关键词]故事教学 英语素养
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，在小学英语教学中，教师应着眼于培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等英语素养。译林出版社出版的《英语》（三年级起点），布局合理，语言规范，特别是教材中的Story time板块，图文并茂，贴近学生生活，深为学生们喜欢。教师可依托Story time教学，逐步培养小学生的英语素养，让他们爱上英语学习。
一、走进故事，激活语用需求
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”Story time中的故事，语言地道，内容有趣，总能给学生带来快乐。教师只要抓住学生的兴趣点，就能激活学生表达的激情。
1.歌曲（活动）激活阅读渴求
合适的歌曲和活动不但能活跃英语教学的氛围，还能帮助学生预热故事中的语言。
[案例1]译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball Story time
这个Story time的主要句型为Can____play basket-ball？Yes，____Can
No，____can’t.在教学中，歌曲I canskate and I can jump的引入，对本故事的语言点进行了预热。同时，视频Basketball Match激活了学生的表达需求，‘He can play basketball well.’I Can p1.dy basketball well，too.I can’t play basketball…
这种有针对性的热身活动，不仅调节了课前的教学氛围，也预热了Storytime的教学内容。
2.主题对话激活语用意识
顺应学生语用能力的对话，能够轻松激活学生语用的积极性。主题式对话，不仅能帮助学生围绕主题对已有知识进行梳理，形成有意义的语料，也能帮助学生养成语用习惯，形成语用自觉。
[案例2]译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball Story time
教师导入教学内容时通过观看basketball match的视频，学生顺势习得p1ay basketball和句型Can____playbas-ketball？Yes，____can No，____can’t.
T：Can you play basketball，S1？
SI：Yes.I can.
T：Yeah.（顺势新授单词yeah）
T：Can you play basketball，S27
S2：No，I can’t.
T：Don’t worry，have a try.（顺势展开have a try的教学）
围绕“can”话题，教师把已知和新知贯穿起来，引导学生模仿、运用。学生在主题语境中既掌握了语言知识，又愉快地使用了语言。
二、阅读故事，培养说话能力
阅读能使学生获得知识，开阔视野，怡情养性。合适的阅读策略指导能使学生受益终身。在Story time的教学中，教师要善于引导学生在语境中整体感知故事，体会故事的乐趣；鼓励学生在阅读中质疑解疑；组织有效的诵读，帮助学生养成良好的阅读习惯。
1.设疑引读学生想说
在故事阅读中，教师需要指導学生提升观察、思考和表达等语言能力。在教学译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit4 I can play basketball中，教师可以采用学生看图预测故事内容的方式导入故事教学：Can WangBing（Mike，Liu Tao）play basketball？引导学生读图答疑。在学生们各抒己见的情况下，教师引导学生带着问题走进故事。设疑引读，教师带着学生自然走进故事。
2.阅读感知学生会说
阅读对学生来说，是一个学习理解语言、吸取知识、掌握阅读方法、发展思维的过程。浸润于阅读，与故事中的人物产生互动，学生就能养成阅读的良好习惯。在故事教学中，教师需要设计贴近学生的任务，促使学生在完成任务的过程中学会表达。
[案例3]译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball Story time
[关键词]故事教学 英语素养
《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，在小学英语教学中，教师应着眼于培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等英语素养。译林出版社出版的《英语》（三年级起点），布局合理，语言规范，特别是教材中的Story time板块，图文并茂，贴近学生生活，深为学生们喜欢。教师可依托Story time教学，逐步培养小学生的英语素养，让他们爱上英语学习。
一、走进故事，激活语用需求
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”Story time中的故事，语言地道，内容有趣，总能给学生带来快乐。教师只要抓住学生的兴趣点，就能激活学生表达的激情。
1.歌曲（活动）激活阅读渴求
合适的歌曲和活动不但能活跃英语教学的氛围，还能帮助学生预热故事中的语言。
[案例1]译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball Story time
这个Story time的主要句型为Can____play basket-ball？Yes，____Can
No，____can’t.在教学中，歌曲I canskate and I can jump的引入，对本故事的语言点进行了预热。同时，视频Basketball Match激活了学生的表达需求，‘He can play basketball well.’I Can p1.dy basketball well，too.I can’t play basketball…
这种有针对性的热身活动，不仅调节了课前的教学氛围，也预热了Storytime的教学内容。
2.主题对话激活语用意识
顺应学生语用能力的对话，能够轻松激活学生语用的积极性。主题式对话，不仅能帮助学生围绕主题对已有知识进行梳理，形成有意义的语料，也能帮助学生养成语用习惯，形成语用自觉。
[案例2]译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball Story time
教师导入教学内容时通过观看basketball match的视频，学生顺势习得p1ay basketball和句型Can____playbas-ketball？Yes，____can No，____can’t.
T：Can you play basketball，S1？
SI：Yes.I can.
T：Yeah.（顺势新授单词yeah）
T：Can you play basketball，S27
S2：No，I can’t.
T：Don’t worry，have a try.（顺势展开have a try的教学）
围绕“can”话题，教师把已知和新知贯穿起来，引导学生模仿、运用。学生在主题语境中既掌握了语言知识，又愉快地使用了语言。
二、阅读故事，培养说话能力
阅读能使学生获得知识，开阔视野，怡情养性。合适的阅读策略指导能使学生受益终身。在Story time的教学中，教师要善于引导学生在语境中整体感知故事，体会故事的乐趣；鼓励学生在阅读中质疑解疑；组织有效的诵读，帮助学生养成良好的阅读习惯。
1.设疑引读学生想说
在故事阅读中，教师需要指導学生提升观察、思考和表达等语言能力。在教学译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit4 I can play basketball中，教师可以采用学生看图预测故事内容的方式导入故事教学：Can WangBing（Mike，Liu Tao）play basketball？引导学生读图答疑。在学生们各抒己见的情况下，教师引导学生带着问题走进故事。设疑引读，教师带着学生自然走进故事。
2.阅读感知学生会说
阅读对学生来说，是一个学习理解语言、吸取知识、掌握阅读方法、发展思维的过程。浸润于阅读，与故事中的人物产生互动，学生就能养成阅读的良好习惯。在故事教学中，教师需要设计贴近学生的任务，促使学生在完成任务的过程中学会表达。
[案例3]译林出版社出版的小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball Story time