随着信息技术的发展,多媒体辅助历史教学,以其庞大而精确的信息储存能力越来越显示出它无可比拟的优势。多媒体教学可以利用音频、动画、特效、音乐等丰富多彩的媒体使原本单调的历史教学变得更为生动有趣,突破、拓宽了学生的知识面。使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史,并可从听、视、触等多感官的结合上对学生观察、想象、分析、推理能力的培养产生极大的作用,可以说,采取多媒体教学手段是中学历史教学发展的必然趋势。当今的历史教师只有熟练掌握现代化的多媒体教学手段,才能站在时代的前列,不被社会所淘汰。
　　
　　一、多媒体教学使历史课堂生动有趣
　　
　　孔子云:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在传统环境下,教师以讲述为主,学生感官上感触到的只是单一的文字、图片和语言描述,这种教学模式在一般情况下很难达到激发学生的学习兴趣,提高学习效益的目的,而计算机多媒体辅助教学集图像、文字、声音、色彩、动画等多种信息形式于一体,信息量大,内容丰富,可以多层次、多角度、多渠道刺激学生的感官,把学生带进一个色彩斑斓、声像逼真的美妙空间,给学生一种如见其人,如闻其声,如临其境的感觉。有利于“再现”已逝的历史,有利于催发学生学习历史的兴趣。如我在讲“抗日根据地的建设”时,先播放革命歌曲《南泥湾》,让学生在优美的旋律中感受当年的南泥湾由杂草丛生、群狼出没的荒芜之地开辟成“到处是庄稼,遍地是牛羊”的陕北好江南的变化。等学生听完之后,于是我问:“这首歌反映了哪一历史时期的历史事件?八路军为什么要开辟南泥湾?为巩固抗日根据地,中共采取了哪些措施?”在听歌的过程中学生的兴趣就被调动了起来,听完之后再提问,学生带着问题阅读教材,寻找答案。这样,就把以前被动的学习变成了主动、愉快的学习。
　　
　　二、多媒体教学使学生更直观、更迅速获取历史信息
　　
　　多媒体技术是以计算机为中心,把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起,进行存储、加工、控制、编辑的。能产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式,能突破视觉的限制,多角度地观察对象,并能够突出要点,有助于概念的理解和方法的掌握;对学生而言历史与现实无论远近始终有距离,多媒体教学教师通过历史图片、历史记录片的展示,通过人物画面、历史地理、文物古迹图片的呈现,打破时空限制,打破地域限制,化远为近,化静为动,拉近学生与历史事件、历史人物的距离,增强学生的感性认识,也就是形象逼真地再现已消逝的历史现象,唤起学生的历史感觉,拉近历史与现实的时空距离,使学生能直观地去理解历史。如:“第二次鸦片战争”一节,事件头绪多,学生难掌握。对这一节的教学,可利用“第二次鸦片战争形势图”的动态操作,引导学生观察英法联军的进攻路线,阅读美俄趁火打劫的资料,法国大文学家雨果的文章及美国来华使者给本国政府报告,图文声像并茂,生动感人,创造历史情境,使历史的时空性地域性清晰地呈现在学生面前,从而使学生可以细致、直观地进行观察思考及剖析历史。
　　
　　三、多媒体教学有利于激活学生的思维
　　
　　思维能力是一个人能力发展的象征和标志。随着课程改革的不断深入和教学评价导向的不断改进,历史教学已不能停留在简单的对时间、事件、人物等书本知识的记忆和再现上了。它要大量地融入历史概念、历史结论、历史规律等抽象性知识。在这种情况下,单凭教师的口头讲解很难让学生接受和理解。利用多媒体创设问题情境,有利于培养学生思维的积极性和创造性,使学生的思维得到纵深发展。如我在讲“甲午中日战争”时,播放了电影《甲午风云》中的这样几个镜头:邓世昌等北洋水师官兵奋勇抗敌、壮烈殉国;李鸿章下令北洋水师避战自保;慈禧太后筹备六十寿典,大肆铺张;北洋海军全军覆没。然后,引导学生思考:为什么实力不弱的北洋水师在短时间里会全军覆没?学生通过对影片内容的综合分析得出结论:清政府的腐朽统治是甲午战争中清政府失败的根本原因。这样,学生不再认为历史只是记忆的事,历史也需要思维。久而久之,学生的思维能力便得到了锻炼和提高。
　　总之,让历史教师与时代接轨,与时俱进,更好地完成素质教育,培养实用型人才,需要我们对多媒体技术不断地学习、应用和创新,充分发挥多媒体课件的优势,补充传统教学的不足,这是中学历史教学发展的必然趋势。◆(作者单位:江西省樟树中学)
　　□责任编辑:曾维平