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任务驱动是教学模式是一种以设计教学任务为基础上驱动学生进行学习的一种方法，在教学当中并不是以“知识点”为基础组织教学过程，而是在充分考虑学生的学习能力、水平和现状的基础上，将“知识点”转化为学习任务，通过一个个精心设计的教学任务，鼓励学生参与数学教学过程中，在学习的过程中学生既能掌握相应的知识点，又能训练他们分析问题、解决问题的能力，在学习的过程中获得成功的体验和学习的信心，这对于小学数学的学习无疑具有重要意义。
一、“任务驱动”教学模式的实施要求
1、角色转变。在运用任务驱动教学模式教师必须对自己在课堂教学中的角色进行重新的定位。数学的学习的应该是以知识的学习为基础，在学习的过程中学生是学习的主体，教师在学习的过程中处于教授者、辅导者的角色，在任务驱动教学当中教师要充分意识到自己在数学教学中的地位和作用，在此基础上合理的定位自己的课堂教学中的角色，以学生为中心组织数学教学过程。作为一个知识的传授者、辅导者，同时要根据学生的学习情况，及时调整自己所处的角色，推动课堂教学不断前进。
2、教学设计。在任务驱动教学模式环境下，教学设计中的任务设计非常重要，任务的难度必须以学生的学习水平充分结合起来，在此基础上所涉及的问题必须有灵活性，可以由一个问题带出另一个问题，适应不同水平学生的学习需要。例如在新教材六年级《圆锥的体积》一课可以设计一个问题引入课题：在新年晚会上教师给学生的发糖果，小明和小芳用自己的帽子做容器，他们的帽檐等大，可小明的帽的高度是小芳的3倍，他们领的糖果会有数量上的差异吗？为什么？这样的问题设计能够将学生的注意力一下子拉倒课本当中，有效的起发学生进行思考。
3、适时指导。在任务驱动教学模式当中，学生的数学学习从被动转变为主动，这种转变对于学生学习实际上是一种挑战，学生只有熟练的运用自己所学的知识，才能完成学习任务。在这一过程中他们不免会遇到学习上的问题，掌握学习指导的时机，当学生遇到学习问题的时候不是立即给出答案，而是通过一步步的解释和引导，让学生自己去探索答案。这就要求教师在课堂学习中明确学习的目标，并将学习的任务进行进一步的分解，逐渐掌握探究、解决问题的方法，这就是我们常说的“授人以鱼不如授人以渔”。对于个别的学生教师可以给予个性化的指导，注意学生的个性，熟练的运用各种指导方法。
4、落实评价。评价是课堂教学当中不可缺少的一个环节，也是教师在课堂教育当中容易忽视的一个环节，这样不仅可以让学生掌握自己的学习水平，了解学习中出现的问题，还能让他们在今后的学习中加以完善和改正。例如《分数与小数的互化》的一课中学生在归纳把分数化成小数的方法后，一些学生会这一块的学习中遇得到困难，此时教师可以先肯定他们的努力，同时给予他们一定的反馈和帮助，如、提出能够化成有限小数的分数的分母特点，帮助他们消化新知识，同时评价也起到了促进作用。
二、“任务驱动”教学模式在教学过程中应注意的问题
1、明确课堂教学目标。教师在学习总体目标框架上，把总的目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。教师设计任务时，要了解学生已具备的知识和操作方法，结合所要达到的教学目的将课堂教学目标分解为初步学会、学会、熟练三个层次。初步学会指学生能掌握數学知识的概念，学会指学生能将所学的知识应用到生活实践当中，解决日常生活中遇到的数学问题，这三个学习目标是相互联系、步步递进的，在运用的过程中要注意区别。
2、创设生活化教学情境。在小学数学教学当中教师要创造适当的教学情境，让学生在教学情境当中带着问题进行学习，在创设情境的过程中必须与学生的学习和生活联系起来，这样能够让抽象的数学问题变得生动、直观和形象。如在学习一元一次方程的过程中，教师可以巧妙的设计一些生活化的应用题，如在生活中超市买东西时候的计算题，一个圆珠笔2.78元，买五个圆珠笔多少钱，这样可以促进学生进行思考。此外，在情境创设的时候教师可以充分利用多媒体教学手段，用图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言创造出生活化的教学情境，这利于学生对数学知识的理解和掌握。
3、与学生的个性特点结合起来。新课标中考虑到了学生起点水平的差异及个性方面的差异，这是因为学生在学习的天分、学习的方法、个性特征等方面有较大的差异，这些可能会影响到学生学习水平和学习能力：①应用能力的差异；②自主学习能力的差异；③学习素养的差异。它直接影响着教学的效率和质量。为此，教师进行任务设计要与学生的学习水平、日常生活有效的结合起来，多设计一些生活化的问题，如在学习图形的时候可以以教室中、生活中常见的图形作为问题设计的对象，运用课堂教学中启发学生进行联想和思考。
4、因材施教、个性指导。任务驱动教学模式在教学设计中必须量力而行。对于数学技术较差的学生可以从基础学起，完成任务中的基本操作。而那些数学学习基础比较牢固的学生，就可以根据老师的进一步要求，完成难度更大，更深层次的任务，或者根据自己的需求进行自主学习。这就要求教师在设计任务时，要考虑不同层次学生的需求，根据任务的难易程度设计梯度等级，则教学活动就可以开展得更加顺利，不过教师所设计的任务应让处于中等水平的学生都能够顺利完成。
总之，任务驱动教学模式顺应了小学数学课改的方向，通过合理化的、科学的任务能够提高学生学习的积极性和主动性，由数学知识的学习转变为数学学习方法的教授，让学生能够在学习数学知识的同时掌握科学的学习方法。
【作者单位：包头市青山区北重一小 内蒙古】
一、“任务驱动”教学模式的实施要求
1、角色转变。在运用任务驱动教学模式教师必须对自己在课堂教学中的角色进行重新的定位。数学的学习的应该是以知识的学习为基础，在学习的过程中学生是学习的主体，教师在学习的过程中处于教授者、辅导者的角色，在任务驱动教学当中教师要充分意识到自己在数学教学中的地位和作用，在此基础上合理的定位自己的课堂教学中的角色，以学生为中心组织数学教学过程。作为一个知识的传授者、辅导者，同时要根据学生的学习情况，及时调整自己所处的角色，推动课堂教学不断前进。
2、教学设计。在任务驱动教学模式环境下，教学设计中的任务设计非常重要，任务的难度必须以学生的学习水平充分结合起来，在此基础上所涉及的问题必须有灵活性，可以由一个问题带出另一个问题，适应不同水平学生的学习需要。例如在新教材六年级《圆锥的体积》一课可以设计一个问题引入课题：在新年晚会上教师给学生的发糖果，小明和小芳用自己的帽子做容器，他们的帽檐等大，可小明的帽的高度是小芳的3倍，他们领的糖果会有数量上的差异吗？为什么？这样的问题设计能够将学生的注意力一下子拉倒课本当中，有效的起发学生进行思考。
3、适时指导。在任务驱动教学模式当中，学生的数学学习从被动转变为主动，这种转变对于学生学习实际上是一种挑战，学生只有熟练的运用自己所学的知识，才能完成学习任务。在这一过程中他们不免会遇到学习上的问题，掌握学习指导的时机，当学生遇到学习问题的时候不是立即给出答案，而是通过一步步的解释和引导，让学生自己去探索答案。这就要求教师在课堂学习中明确学习的目标，并将学习的任务进行进一步的分解，逐渐掌握探究、解决问题的方法，这就是我们常说的“授人以鱼不如授人以渔”。对于个别的学生教师可以给予个性化的指导，注意学生的个性，熟练的运用各种指导方法。
4、落实评价。评价是课堂教学当中不可缺少的一个环节，也是教师在课堂教育当中容易忽视的一个环节，这样不仅可以让学生掌握自己的学习水平，了解学习中出现的问题，还能让他们在今后的学习中加以完善和改正。例如《分数与小数的互化》的一课中学生在归纳把分数化成小数的方法后，一些学生会这一块的学习中遇得到困难，此时教师可以先肯定他们的努力，同时给予他们一定的反馈和帮助，如、提出能够化成有限小数的分数的分母特点，帮助他们消化新知识，同时评价也起到了促进作用。
二、“任务驱动”教学模式在教学过程中应注意的问题
1、明确课堂教学目标。教师在学习总体目标框架上，把总的目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。教师设计任务时，要了解学生已具备的知识和操作方法，结合所要达到的教学目的将课堂教学目标分解为初步学会、学会、熟练三个层次。初步学会指学生能掌握數学知识的概念，学会指学生能将所学的知识应用到生活实践当中，解决日常生活中遇到的数学问题，这三个学习目标是相互联系、步步递进的，在运用的过程中要注意区别。
2、创设生活化教学情境。在小学数学教学当中教师要创造适当的教学情境，让学生在教学情境当中带着问题进行学习，在创设情境的过程中必须与学生的学习和生活联系起来，这样能够让抽象的数学问题变得生动、直观和形象。如在学习一元一次方程的过程中，教师可以巧妙的设计一些生活化的应用题，如在生活中超市买东西时候的计算题，一个圆珠笔2.78元，买五个圆珠笔多少钱，这样可以促进学生进行思考。此外，在情境创设的时候教师可以充分利用多媒体教学手段，用图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言创造出生活化的教学情境，这利于学生对数学知识的理解和掌握。
3、与学生的个性特点结合起来。新课标中考虑到了学生起点水平的差异及个性方面的差异，这是因为学生在学习的天分、学习的方法、个性特征等方面有较大的差异，这些可能会影响到学生学习水平和学习能力：①应用能力的差异；②自主学习能力的差异；③学习素养的差异。它直接影响着教学的效率和质量。为此，教师进行任务设计要与学生的学习水平、日常生活有效的结合起来，多设计一些生活化的问题，如在学习图形的时候可以以教室中、生活中常见的图形作为问题设计的对象，运用课堂教学中启发学生进行联想和思考。
4、因材施教、个性指导。任务驱动教学模式在教学设计中必须量力而行。对于数学技术较差的学生可以从基础学起，完成任务中的基本操作。而那些数学学习基础比较牢固的学生，就可以根据老师的进一步要求，完成难度更大，更深层次的任务，或者根据自己的需求进行自主学习。这就要求教师在设计任务时，要考虑不同层次学生的需求，根据任务的难易程度设计梯度等级，则教学活动就可以开展得更加顺利，不过教师所设计的任务应让处于中等水平的学生都能够顺利完成。
总之，任务驱动教学模式顺应了小学数学课改的方向，通过合理化的、科学的任务能够提高学生学习的积极性和主动性，由数学知识的学习转变为数学学习方法的教授，让学生能够在学习数学知识的同时掌握科学的学习方法。
【作者单位：包头市青山区北重一小 内蒙古】