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摘要：新课标的实施使课堂教学变得生机勃勃，从而活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识.但是，随着新课标的实施，在课堂教学中也出现了不少误区，影响了教学质量的提高.本文对此进行剖析，并提出相应的对策.
关键词：课堂教学；误区；对策
当前，新课程带来了新气象，不少教师都在努力学习和实践着新课程标准，课堂上出现了前所未有的生机，教师的教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化.但是随着新课程实验的深入，数学课堂中的某些误区也随之凸现出来，主要有以下四点：
误区一：使用教材过于死板
现象
由于农村教师整体素质还不高，有许多教师不具备开发教材资源的能力，只具备教教材的水平，也就是照本宣科的水平，不具备"用"教材教的能力。过分依赖教材，以至于出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不做补充，教材上的设计程序被严格执行，不能突破教材的束缚，有时教师也明明知道教材有一定的局限性，却不能设计好的教学方案，找出好的例子，还是以本为本进行教学。离不开教材例子，离开了就教不了。
对策
（1）加强集体备课。组织年级同学科教师进行交流与探讨，把握每一节课的重难点，明确教材组织目的。
（2）树立新的教材观。教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和建构者。确立"用教材教"和"以人为本"的新理念，通过创造性使用教材，促使学生全面健康地发展。
（3）提高教师开发教材资源能力。教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找教材中的数学知识与学生生活情景的切入点，并对教材中数学问题的具体情节和数据做适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。增强学生对数学内容的亲切感，激发学生的求知欲。
误区二：忽视阅读教材
现象
数学课堂中，教师制作了漂亮的课件辅助教学，各类题目要求不是通过生动、形象的卡通小动物来叙述，而是教师直接把声音录进课件，自动播放，无形中削弱了学生的阅读能力。有的课堂上甚至出现教学任务完成了，学生未曾翻过一页书，根本没有经历通过自己亲身阅读，思考问题的过程。
对策
1、指导学生阅读新知识，要思考同旧知识有什么联系与区别。例如：阅读什么叫整除，除了弄懂整除的意义外，还应该思考同旧知识“除尽”有什么联系与区别，并能举例说明，弄清整除是限定在整数除法里的，而除尽不一定限于整数除法。整除可以说是除尽，而除尽不一定是整除，整除是除尽的一种特殊情况。这样的阅读可以加深对数学知识的理解，辨别容易混淆的概念.
2、指导学生在阅读中找重点关键的字词.
在引导学生阅读时，告诉学生书中重点的内容。领会其在句子中的含义与份量对概念、法则及定律的运用尤为重要。
例如：教学“商不变规律”时，当学生阅读到“在除法里被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变”时，我让学生找出关键字词，同学们的回答五花八门.几乎每一个字或词都提到了，听到同学们的回答，我赶快改变了教学策略，既而问到：“如果被除数扩大5倍，除数扩大6倍，商变了吗？”。“商为什么变了”，学生思考后，纷纷举起了手，王军同学说：“老师我知道，要使商不变，被除数和除数乘以或除以的数必须相同”。因此，“相同”在这句话里很重要。受王军同学的启发，李灵同学说：“我觉得同时在这句话中也很重要，听到她有根有据的回答，多数同学也跃跃欲试地想阐述自己的观点。事实证明，学生用这样方法进行看书，就容易记住概念，抓住题目的关键所在。同时，也找到解决问题的突破口。
误区三：表里不一的小组合作
现象
在上示范课的时候，很多教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进行合作学习，一节课有时进行多次合作学习。却不管，是否有合作的必要。讨论时学生各说各的，有的没有经过独立思考，就开始讨论交流。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择得不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数内容讨论得不透彻，只是一种形式，不是有效的合作。
对策
1，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到预期的功效。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解学生合作的效果。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。鼓励学生积极发表意见，引导学生讨论交流。
2，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。
误区四：鼓励形式单一
现象
在现在的课堂中可以发现，几乎所有的课都有一个比较大的变化，那就是几乎没有了批评和指责，变成了一味的表扬。学生只要有一点点的进步，就给予表扬。课堂上出现了“你真聪明、你真棒”等夸奖声，虽然课堂让人感觉耳目一新，但总觉得似乎欠缺了点什么。这样的表扬实在过多过滥，学生就弄不清自己的言语究竟是对还是错，心中无数，产生迷惑，也不能认识自己的不足，进而改正.
对策
课堂上面对学生不同的见解，不同的做法，教师要有具体的意见，教师不应只是一味地喊“好".而是要赏识学生，不断地激励学生.对学生的成绩给予充分的表扬，学生出现的错误，一定要认真指出.这样的评价才有效.
参考文獻：
[1]《小学教学研究》
[2]《数学与应用数学》
关键词：课堂教学；误区；对策
当前，新课程带来了新气象，不少教师都在努力学习和实践着新课程标准，课堂上出现了前所未有的生机，教师的教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化.但是随着新课程实验的深入，数学课堂中的某些误区也随之凸现出来，主要有以下四点：
误区一：使用教材过于死板
现象
由于农村教师整体素质还不高，有许多教师不具备开发教材资源的能力，只具备教教材的水平，也就是照本宣科的水平，不具备"用"教材教的能力。过分依赖教材，以至于出现教材上有的不敢不教，教材上没有的不做补充，教材上的设计程序被严格执行，不能突破教材的束缚，有时教师也明明知道教材有一定的局限性，却不能设计好的教学方案，找出好的例子，还是以本为本进行教学。离不开教材例子，离开了就教不了。
对策
（1）加强集体备课。组织年级同学科教师进行交流与探讨，把握每一节课的重难点，明确教材组织目的。
（2）树立新的教材观。教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和建构者。确立"用教材教"和"以人为本"的新理念，通过创造性使用教材，促使学生全面健康地发展。
（3）提高教师开发教材资源能力。教师不仅要掌握教材内的知识，还应依据教材内容与学生实际情况，寻找教材中的数学知识与学生生活情景的切入点，并对教材中数学问题的具体情节和数据做适当的调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。增强学生对数学内容的亲切感，激发学生的求知欲。
误区二：忽视阅读教材
现象
数学课堂中，教师制作了漂亮的课件辅助教学，各类题目要求不是通过生动、形象的卡通小动物来叙述，而是教师直接把声音录进课件，自动播放，无形中削弱了学生的阅读能力。有的课堂上甚至出现教学任务完成了，学生未曾翻过一页书，根本没有经历通过自己亲身阅读，思考问题的过程。
对策
1、指导学生阅读新知识，要思考同旧知识有什么联系与区别。例如：阅读什么叫整除，除了弄懂整除的意义外，还应该思考同旧知识“除尽”有什么联系与区别，并能举例说明，弄清整除是限定在整数除法里的，而除尽不一定限于整数除法。整除可以说是除尽，而除尽不一定是整除，整除是除尽的一种特殊情况。这样的阅读可以加深对数学知识的理解，辨别容易混淆的概念.
2、指导学生在阅读中找重点关键的字词.
在引导学生阅读时，告诉学生书中重点的内容。领会其在句子中的含义与份量对概念、法则及定律的运用尤为重要。
例如：教学“商不变规律”时，当学生阅读到“在除法里被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变”时，我让学生找出关键字词，同学们的回答五花八门.几乎每一个字或词都提到了，听到同学们的回答，我赶快改变了教学策略，既而问到：“如果被除数扩大5倍，除数扩大6倍，商变了吗？”。“商为什么变了”，学生思考后，纷纷举起了手，王军同学说：“老师我知道，要使商不变，被除数和除数乘以或除以的数必须相同”。因此，“相同”在这句话里很重要。受王军同学的启发，李灵同学说：“我觉得同时在这句话中也很重要，听到她有根有据的回答，多数同学也跃跃欲试地想阐述自己的观点。事实证明，学生用这样方法进行看书，就容易记住概念，抓住题目的关键所在。同时，也找到解决问题的突破口。
误区三：表里不一的小组合作
现象
在上示范课的时候，很多教师就喜欢采用分组的方式让学生小组讨论，进行合作学习，一节课有时进行多次合作学习。却不管，是否有合作的必要。讨论时学生各说各的，有的没有经过独立思考，就开始讨论交流。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，许多内容选择得不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数内容讨论得不透彻，只是一种形式，不是有效的合作。
对策
1，教师要善于精心选择合作学习的内容，要根据学习任务和学生能力之间的关系，设计讨论问题，学生才会积极参与合作学习，才会收到预期的功效。小组活动时，教师不能袖手旁观，而是要深入到小组中去，了解学生合作的效果。对于有困难的学生，教师要进行个别辅导。鼓励学生积极发表意见，引导学生讨论交流。
2，做好反馈环节的工作。反馈在整个小组学习活动中起着画龙点睛的作用。通过反馈环节，教师既可以了解学生对知识技能掌握的程度，也可以对一些学习重点进行提示和总结，帮助学生梳理知识，这是完成小组学习目标的最终落脚点。
误区四：鼓励形式单一
现象
在现在的课堂中可以发现，几乎所有的课都有一个比较大的变化，那就是几乎没有了批评和指责，变成了一味的表扬。学生只要有一点点的进步，就给予表扬。课堂上出现了“你真聪明、你真棒”等夸奖声，虽然课堂让人感觉耳目一新，但总觉得似乎欠缺了点什么。这样的表扬实在过多过滥，学生就弄不清自己的言语究竟是对还是错，心中无数，产生迷惑，也不能认识自己的不足，进而改正.
对策
课堂上面对学生不同的见解，不同的做法，教师要有具体的意见，教师不应只是一味地喊“好".而是要赏识学生，不断地激励学生.对学生的成绩给予充分的表扬，学生出现的错误，一定要认真指出.这样的评价才有效.
参考文獻：
[1]《小学教学研究》
[2]《数学与应用数学》