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摘要：英语课程开放性教学是基于英语课程教学的交际性和人文性而生成的。通过开放课程教学内容、开放课程教学过程、开放课程教学评价等帮助学生加深对语言文本的认知和学习，提高语言运用能力。
关键词：中职英语教学 开放性教学
学校一次调查问卷显示：英语是学生最不感兴趣的学科之一，原因有四：1.升入职校的学生大多在初中时文化课基础就差，对英语学习兴趣低。2.学校的定位是培养学生的专业技能，大多数学生是重技能，轻文化。3.无考证、考级等目标，无考试压力，动力不足。4.老师教学无新意，课堂没活力，学生无兴趣。
上述四条，笔者以为第四条才是影响学生学习兴趣的根本因素。高中英语新课程标准强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。课程标准理念转化为课堂教学实际，最有效的方法就是打破传统课堂教学的时空限制，实现开放性教学。开放性教学可以使学生拓展视野，了解中外文化差异，使学生及时获取大量信息，增强开放式思维，增强和开拓创新意识。其实没有了应试的压力，教师的教学更放得开，可以大胆尝试各种教法。以下以苏教社的中职学校试用教材的第一册中的Unit4 How can you learn best为例，阐述如何将开放性教学运用于课堂。
一、开放性的教学内容
传统教学中，教材被视为圣经，教师只能围绕教材去提问，去深化，去挖掘。在开放式教学中教师要改变唯“教材”的观念，树立“用教材教”的观念去突破教材、教学用书的束缚，将传统的课本知识只是作为一种参考性的知识来源，并且强调课本知识与其他知识来源的教学过程平等性。运用开放性教学，突破教材的束缚，并非否认教材内容的正确性，而是仅依靠教材课本，不能完善地开拓学生视野及经验获得，为了达到开放性教学目标，要求授课内容的扩大，补充其他的教学内容。教学内容要根据学生实际精心开发，更贴近学生的实际。它们不仅可来自教材，也可来自生活，来自学生。把学生所学的知识与生活经验相结合，学生感到亲切，兴趣浓厚，能取得更好的教学效果。
How can you learn best一课讲述的是三种学习类型：视觉型、听觉型和动作型。要求学生通过学习了解这三种学习类型并对不同的学习类型者提出学习建议。教师要求学生回家自学课文后，尽量收集有关材料，上课时举行小竞赛，看哪组收集的材料多。教师则准备了《出色的Nala》《Bestsy的成长故事》两个小故事，一份“我的学习类型是什么”的心理自测问卷。
二、开放性的授课形式
建构开放式的课堂就是在互动课堂教学中为学生的表现和发展留出时间和空间，真正地体现学生的学习主体地位，发挥学生的学习主体作用，在主体学习氛围中激发学生的学习热情。 因此教师尽量增大学生的自由度，改变以往课堂中教师唱独角戏的局面，以不同的授课形式来提高学生的学习积极性。除传统的“教师讲、学生听”，还可采取演讲、学生访谈、短剧、辩论以及课堂讨论等多种途径为学生创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围。学生可以个别竞争，也可以合作学习；可以畅所欲言，也可以实践操作。这样的将枯燥的知识孕育于活跃而高效的授课形式能够很好地促进学生的学习效率，活跃学生的思维，激发学生的参与性与积极性，有利于学生创新意识和创新思维的形成。而且这样的授课形式并不加重教师的备课负担，只需教师事先向学生提出主题，要求学生完成准备工作，在授课时，教师只在快要完成时做出总结性发言，评价学生表现，所以在实际运行中具有相当的可行性。
How can you learn best这堂课采用小组比赛、心理自测、小故事等几种形式来授课。Step1是学生自由发言：我的背书习惯。由背书习惯不同导入学习类型的不同。Step2是请同学用英语说说前一天自学课文的内容大意。Step3就是四个小组比赛，看看哪个组收集的关于学习类型的信息多。学生发言踊跃，课堂气氛很是活跃。通过收集的信息展示，学生对三种学习类型有了很好的了解。 Step4请学生对照板书展示的信息和课文内容，看看自己属于哪一类型，并举例说明。要求用英文回答。五分钟准备，准备期间不能翻译的部分可向老师和同学求助。这一环节的目的不仅在于加深学生对三种学习类型的了解，更是为了让他们能记住和运用相关的单词、词组及句型。Step5让学生做“我的学习类型是什么”的心理自测问卷。在增强学生学习兴趣的同时，心理自测问卷让学生确认了自己的学习类型，为下一环节的教学作好准备。Step6是通过《出色的Nala》、《Bestsy的成长故事》两个小故事，让学生了解自己的学习类型，从而发现适合自己的学习方式，以提高学习效率。
三、开放性的主题作业
语言知识练习是必不可少的，如果只有语言的练习作业，难免让学生有单调枯燥的感觉。教师可以结合学生生活实际，设计些无固定答案的开放性主题作业，如学唱一首英文歌，把课文改编成对话，朗诵或演讲课文，合作出英语海报等等。
How can you learn best这课的回家作业是作文一篇：第一段用英语写下自己属于哪一学习类型并举例说明（step4已口头做过），第二段写如何调整自己的学习方法，增强学习效果。
四、开放性的评价体系
开放性教学评价是指依据学生发展需要采用有利于发挥学生主体性的多元化评价方法与策略，而非机械地采用单一的评价。在教学评价中要考虑学生的努力程度，而不是侧重量化，重视学习过程而不是学习结果。对于学生平时在课堂中学习英语的兴趣、态度、创造性思维发展等英语素质发展状况及参与课外英语休闲活动的表现、对于学生在英语合作学习中的表现、对于学生在英语学习中的特长展示予以记录和评价。评价的目的是让他们看到自己的进步、发现自己的差距，并在教师的指导下逐步缩小差距。对学生的评价可分为单次课程评价、期中评价和期末评价三类。单次课程评价指对学生学习某课内容的考查，如辩论、演讲等。结束后根据学生的表现进行评分。在这一过程中，教师要乐于听取学生的不同意见，发挥学生评价的主体性；要关注学生对教学内容的兴趣、爱好、情感反应、参与态度与程度、创造性思维等方面；在评价时间的安排上可采用即学即评、延迟缓评等多种安排；评价重点放在学生自我发展的纵向比较上，只要学生在原有的起点上有进步就是学习成功，就要以“优等”给学生以成功的喜悦。期中评价是指在一门课程的总体学习中期时，教师对学生的考查。期末评价是指一学期后对学生的考查。最后总结性评价计入这些评价得分，其中单次课程评价的比重最大。这样的评价从开始就关注学生学习情况，评价的各阶段相互联系，改变了以往期末考试为重的现象。
这堂课教师对学生的单次课程评价由几个部分组成：课前准备情况，自由发言情况，比赛环节的成绩，Step4环节中的表现和回家作业质量。这样的评价方式突破了传统教学评价，让学生有自主评价和自我提高的机会，能开阔学生视野，提高学生学习信心。
英语开放式教学模式是中职英语教学改革中的一次尝试，在教学实践中取得了一定的效果，但还需要继续探索，以更好地提高学生的学习兴趣，优化学习效果。
关键词：中职英语教学 开放性教学
学校一次调查问卷显示：英语是学生最不感兴趣的学科之一，原因有四：1.升入职校的学生大多在初中时文化课基础就差，对英语学习兴趣低。2.学校的定位是培养学生的专业技能，大多数学生是重技能，轻文化。3.无考证、考级等目标，无考试压力，动力不足。4.老师教学无新意，课堂没活力，学生无兴趣。
上述四条，笔者以为第四条才是影响学生学习兴趣的根本因素。高中英语新课程标准强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。课程标准理念转化为课堂教学实际，最有效的方法就是打破传统课堂教学的时空限制，实现开放性教学。开放性教学可以使学生拓展视野，了解中外文化差异，使学生及时获取大量信息，增强开放式思维，增强和开拓创新意识。其实没有了应试的压力，教师的教学更放得开，可以大胆尝试各种教法。以下以苏教社的中职学校试用教材的第一册中的Unit4 How can you learn best为例，阐述如何将开放性教学运用于课堂。
一、开放性的教学内容
传统教学中，教材被视为圣经，教师只能围绕教材去提问，去深化，去挖掘。在开放式教学中教师要改变唯“教材”的观念，树立“用教材教”的观念去突破教材、教学用书的束缚，将传统的课本知识只是作为一种参考性的知识来源，并且强调课本知识与其他知识来源的教学过程平等性。运用开放性教学，突破教材的束缚，并非否认教材内容的正确性，而是仅依靠教材课本，不能完善地开拓学生视野及经验获得，为了达到开放性教学目标，要求授课内容的扩大，补充其他的教学内容。教学内容要根据学生实际精心开发，更贴近学生的实际。它们不仅可来自教材，也可来自生活，来自学生。把学生所学的知识与生活经验相结合，学生感到亲切，兴趣浓厚，能取得更好的教学效果。
How can you learn best一课讲述的是三种学习类型：视觉型、听觉型和动作型。要求学生通过学习了解这三种学习类型并对不同的学习类型者提出学习建议。教师要求学生回家自学课文后，尽量收集有关材料，上课时举行小竞赛，看哪组收集的材料多。教师则准备了《出色的Nala》《Bestsy的成长故事》两个小故事，一份“我的学习类型是什么”的心理自测问卷。
二、开放性的授课形式
建构开放式的课堂就是在互动课堂教学中为学生的表现和发展留出时间和空间，真正地体现学生的学习主体地位，发挥学生的学习主体作用，在主体学习氛围中激发学生的学习热情。 因此教师尽量增大学生的自由度，改变以往课堂中教师唱独角戏的局面，以不同的授课形式来提高学生的学习积极性。除传统的“教师讲、学生听”，还可采取演讲、学生访谈、短剧、辩论以及课堂讨论等多种途径为学生创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围。学生可以个别竞争，也可以合作学习；可以畅所欲言，也可以实践操作。这样的将枯燥的知识孕育于活跃而高效的授课形式能够很好地促进学生的学习效率，活跃学生的思维，激发学生的参与性与积极性，有利于学生创新意识和创新思维的形成。而且这样的授课形式并不加重教师的备课负担，只需教师事先向学生提出主题，要求学生完成准备工作，在授课时，教师只在快要完成时做出总结性发言，评价学生表现，所以在实际运行中具有相当的可行性。
How can you learn best这堂课采用小组比赛、心理自测、小故事等几种形式来授课。Step1是学生自由发言：我的背书习惯。由背书习惯不同导入学习类型的不同。Step2是请同学用英语说说前一天自学课文的内容大意。Step3就是四个小组比赛，看看哪个组收集的关于学习类型的信息多。学生发言踊跃，课堂气氛很是活跃。通过收集的信息展示，学生对三种学习类型有了很好的了解。 Step4请学生对照板书展示的信息和课文内容，看看自己属于哪一类型，并举例说明。要求用英文回答。五分钟准备，准备期间不能翻译的部分可向老师和同学求助。这一环节的目的不仅在于加深学生对三种学习类型的了解，更是为了让他们能记住和运用相关的单词、词组及句型。Step5让学生做“我的学习类型是什么”的心理自测问卷。在增强学生学习兴趣的同时，心理自测问卷让学生确认了自己的学习类型，为下一环节的教学作好准备。Step6是通过《出色的Nala》、《Bestsy的成长故事》两个小故事，让学生了解自己的学习类型，从而发现适合自己的学习方式，以提高学习效率。
三、开放性的主题作业
语言知识练习是必不可少的，如果只有语言的练习作业，难免让学生有单调枯燥的感觉。教师可以结合学生生活实际，设计些无固定答案的开放性主题作业，如学唱一首英文歌，把课文改编成对话，朗诵或演讲课文，合作出英语海报等等。
How can you learn best这课的回家作业是作文一篇：第一段用英语写下自己属于哪一学习类型并举例说明（step4已口头做过），第二段写如何调整自己的学习方法，增强学习效果。
四、开放性的评价体系
开放性教学评价是指依据学生发展需要采用有利于发挥学生主体性的多元化评价方法与策略，而非机械地采用单一的评价。在教学评价中要考虑学生的努力程度，而不是侧重量化，重视学习过程而不是学习结果。对于学生平时在课堂中学习英语的兴趣、态度、创造性思维发展等英语素质发展状况及参与课外英语休闲活动的表现、对于学生在英语合作学习中的表现、对于学生在英语学习中的特长展示予以记录和评价。评价的目的是让他们看到自己的进步、发现自己的差距，并在教师的指导下逐步缩小差距。对学生的评价可分为单次课程评价、期中评价和期末评价三类。单次课程评价指对学生学习某课内容的考查，如辩论、演讲等。结束后根据学生的表现进行评分。在这一过程中，教师要乐于听取学生的不同意见，发挥学生评价的主体性；要关注学生对教学内容的兴趣、爱好、情感反应、参与态度与程度、创造性思维等方面；在评价时间的安排上可采用即学即评、延迟缓评等多种安排；评价重点放在学生自我发展的纵向比较上，只要学生在原有的起点上有进步就是学习成功，就要以“优等”给学生以成功的喜悦。期中评价是指在一门课程的总体学习中期时，教师对学生的考查。期末评价是指一学期后对学生的考查。最后总结性评价计入这些评价得分，其中单次课程评价的比重最大。这样的评价从开始就关注学生学习情况，评价的各阶段相互联系，改变了以往期末考试为重的现象。
这堂课教师对学生的单次课程评价由几个部分组成：课前准备情况，自由发言情况，比赛环节的成绩，Step4环节中的表现和回家作业质量。这样的评价方式突破了传统教学评价，让学生有自主评价和自我提高的机会，能开阔学生视野，提高学生学习信心。
英语开放式教学模式是中职英语教学改革中的一次尝试，在教学实践中取得了一定的效果，但还需要继续探索，以更好地提高学生的学习兴趣，优化学习效果。