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【摘要】我们一定要针对学生的心理特点进行教育,也即是要做到使教育与学生的心理相匹配。这就要求我们在了解学生心理特点的情况下,对症下药，采取多种方法,转变学生的不良心理，使学生的不良心理得到控制,转化为前进的动力。实践证明,在青春期常见的逆反心理经过合理的调适、疏导,会得到有效的控制和转化，有利于青少年学生形成键康心理、健全人格。
【关键词】逆反 真诚 交融 关爱
一个教育家曾说过：“爱是最好的老师。”我始终坚信这句话。所以在十几年的教学生涯中，我坚持用教师博大的、无私的爱，为学生支撑一片蓝天，让他们在成长的过程中感受一份真诚的爱。可是从教多年来，也不是一帆风顺的，有一年我所教的一个班级美术课上，发生了一件事，让我感触很深，事情是这样的：
一天，我和平时一样愉快的走进教室上美术课，看着每张可爱的小脸我是说不出的欣喜，因为我为同学们准备了好多他们感兴趣的学习内容，我希望他们不仅开心的度过这45分钟，更希望通过这节课的学习，提高他们的审美情操，培养他们乐观的,自信的，热情的个性。导入新课后，有个角落一个学生正在窃窃私语，而且还偷偷吃东西。我用目光暗示了几次，但他假装没看见，几分钟后东西不吃了，但又开始讲话，而且声音越来越大，已经影响旁边同学听课了。于是我走到他身边间接的提醒他不能再讲了，影响其他同学了。就在这一瞬间，这个孩子疯狂的大喊起来，“你眼瞎了，我什么时候讲话了”？就在这一瞬间，课堂气氛凝滞了，我气冲头顶，打算要给这个无理的孩子一个下马威，好好修理修理他，老师都敢骂，这么多年白受教育了。但瞬间我的理智控制了怒火。我想，他毕竟是孩子，我是他的老师，理应先要冷静下来，对他宽容一些。那堂课我是这样处理的，没有气愤的和他理论，而是轻声的说“孩子，老师真的心痛了”！ 想想啊,做老师的每天拼命的为了他们忙碌,到头来有很多地方让他们不理解,他们也不能体会老师的艰辛,甚至挨他们骂！后来想想,有什么值得大惊小怪的呢？做老师的都知道,自己的学生总有人背地里骂老师的,只不过我们没有亲自听到而已。此事过后我对自己进行了反思，并认真分析了这位同学的特点。这位同学虽然上课自觉性差点，但成绩却也不是特别差。平时班里的各种活动也表现的很内向，性格有点倔、爱面子。根据这些特点，我想不妨多和家长沟通，然后再找他再沟通，也许能收到较好的效果。第二天，我和家长联系好，在我的办公室见面。先前，家长获悉了孩子在校的情况，也是为孩子的行为感到诧异，还怕见到老师后，挨老师数落，毕竟孩子太没礼貌，让老师心痛了。但见面之后，见我态度和蔼，是真诚的想了解孩子情况。没有了之前的顾虑，交谈的过程也变得开心和融洽了。我反馈了孩子的课堂情况，也向家长了解了孩子在家的表现，家长也发现着孩子最近在家性格古怪，逆反心重，很敏感异常，莫名的就会发怒，在学校又举止如此反常，引起了他们的担心。我们最后一致希望共同努力，让孩子顺利度过青春期中的情绪不稳定期。并且和家长告别前，我一再叮嘱回去千万不要对其打骂，孩子大了，打骂容易伤其自尊心。第二天大课间，这位学生突然来到我面前，看到我流泪了，说：“老师是我自己主动找你道歉的，我错了，我很后悔，我不应当出口伤你，我当时控制不了自己情绪，我现在明白了，你的一番苦心”问完了原委我才明白，当得知家长要来学校，他很担心因为骂了老师，担心老师态度不好，父母会生气，会惩罚自己。可是，父母回来之后，非常感叹老师的宽容，老师一句怨言都没说，却一心为孩子考虑。听了这番话之后他的心里特内疚，回想当时课上的情景，自己不遵守纪律，影响其他同学，还不讲究语言美，那么冲动，给班集体抹了黑。而老师的善良，宽容感动了他，明白了，老师的辛酸，以后一定要提高个人修养。更可爱的是从那以后，我的办公室里经常看到他。渐渐的，我和他交上了朋友，他经常围在我的身边说这说那，看到这样一个孩子能和大家一起健康快乐的成长，我感到十分的欣慰。他的家长也经常到校来看我，说些感激的话。我的工作得到家长的理解和支持，我很快乐。
通过与孩子接触，我逐渐明白作为教师，要把关爱献给每一个学生，尤其是那些需要帮助的孩子，要有细心、耐心、爱心、信心，要宽容、博爱，要热情地鼓励他们，真正地赏识他们，让他们体会成功的快乐。作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态,尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天,让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。我们还应降低对“逆反心重的学生”的要求,尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。
并且，教师启发和指导下师生共同体验、发现、创造、表现。只有学生参与美术活动中，和课堂融为一体，自己亲自主动去探寻、领悟、体验，对学习内容才能真正理解和感兴趣，才能投入到美术课堂中。这就要求我们美术教师在教学中采用的方式和手段应从感性入手，以情动人，以美感人，才能达到美术教学的真正意义。
在教育中没有碰撞就不会有火花，只有在自己的教育实践中，这种心灵的碰撞才会产生奇异的光芒！让我们每位教师在孩子们的成长过程中将成长的故事延续，将爱心的故事延续，不断的专研教学，把握课堂，用自己的人格魅力去感染、教育每一个学生。
参考文献
[1] 王昌景《对美术创造教育的重新认识》.
[2] 李永正《中小学美术教学评价》长春.
[3] 张林《班主任之友》.
【关键词】逆反 真诚 交融 关爱
一个教育家曾说过：“爱是最好的老师。”我始终坚信这句话。所以在十几年的教学生涯中，我坚持用教师博大的、无私的爱，为学生支撑一片蓝天，让他们在成长的过程中感受一份真诚的爱。可是从教多年来，也不是一帆风顺的，有一年我所教的一个班级美术课上，发生了一件事，让我感触很深，事情是这样的：
一天，我和平时一样愉快的走进教室上美术课，看着每张可爱的小脸我是说不出的欣喜，因为我为同学们准备了好多他们感兴趣的学习内容，我希望他们不仅开心的度过这45分钟，更希望通过这节课的学习，提高他们的审美情操，培养他们乐观的,自信的，热情的个性。导入新课后，有个角落一个学生正在窃窃私语，而且还偷偷吃东西。我用目光暗示了几次，但他假装没看见，几分钟后东西不吃了，但又开始讲话，而且声音越来越大，已经影响旁边同学听课了。于是我走到他身边间接的提醒他不能再讲了，影响其他同学了。就在这一瞬间，这个孩子疯狂的大喊起来，“你眼瞎了，我什么时候讲话了”？就在这一瞬间，课堂气氛凝滞了，我气冲头顶，打算要给这个无理的孩子一个下马威，好好修理修理他，老师都敢骂，这么多年白受教育了。但瞬间我的理智控制了怒火。我想，他毕竟是孩子，我是他的老师，理应先要冷静下来，对他宽容一些。那堂课我是这样处理的，没有气愤的和他理论，而是轻声的说“孩子，老师真的心痛了”！ 想想啊,做老师的每天拼命的为了他们忙碌,到头来有很多地方让他们不理解,他们也不能体会老师的艰辛,甚至挨他们骂！后来想想,有什么值得大惊小怪的呢？做老师的都知道,自己的学生总有人背地里骂老师的,只不过我们没有亲自听到而已。此事过后我对自己进行了反思，并认真分析了这位同学的特点。这位同学虽然上课自觉性差点，但成绩却也不是特别差。平时班里的各种活动也表现的很内向，性格有点倔、爱面子。根据这些特点，我想不妨多和家长沟通，然后再找他再沟通，也许能收到较好的效果。第二天，我和家长联系好，在我的办公室见面。先前，家长获悉了孩子在校的情况，也是为孩子的行为感到诧异，还怕见到老师后，挨老师数落，毕竟孩子太没礼貌，让老师心痛了。但见面之后，见我态度和蔼，是真诚的想了解孩子情况。没有了之前的顾虑，交谈的过程也变得开心和融洽了。我反馈了孩子的课堂情况，也向家长了解了孩子在家的表现，家长也发现着孩子最近在家性格古怪，逆反心重，很敏感异常，莫名的就会发怒，在学校又举止如此反常，引起了他们的担心。我们最后一致希望共同努力，让孩子顺利度过青春期中的情绪不稳定期。并且和家长告别前，我一再叮嘱回去千万不要对其打骂，孩子大了，打骂容易伤其自尊心。第二天大课间，这位学生突然来到我面前，看到我流泪了，说：“老师是我自己主动找你道歉的，我错了，我很后悔，我不应当出口伤你，我当时控制不了自己情绪，我现在明白了，你的一番苦心”问完了原委我才明白，当得知家长要来学校，他很担心因为骂了老师，担心老师态度不好，父母会生气，会惩罚自己。可是，父母回来之后，非常感叹老师的宽容，老师一句怨言都没说，却一心为孩子考虑。听了这番话之后他的心里特内疚，回想当时课上的情景，自己不遵守纪律，影响其他同学，还不讲究语言美，那么冲动，给班集体抹了黑。而老师的善良，宽容感动了他，明白了，老师的辛酸，以后一定要提高个人修养。更可爱的是从那以后，我的办公室里经常看到他。渐渐的，我和他交上了朋友，他经常围在我的身边说这说那，看到这样一个孩子能和大家一起健康快乐的成长，我感到十分的欣慰。他的家长也经常到校来看我，说些感激的话。我的工作得到家长的理解和支持，我很快乐。
通过与孩子接触，我逐渐明白作为教师，要把关爱献给每一个学生，尤其是那些需要帮助的孩子，要有细心、耐心、爱心、信心，要宽容、博爱，要热情地鼓励他们，真正地赏识他们，让他们体会成功的快乐。作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态,尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天,让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。我们还应降低对“逆反心重的学生”的要求,尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。
并且，教师启发和指导下师生共同体验、发现、创造、表现。只有学生参与美术活动中，和课堂融为一体，自己亲自主动去探寻、领悟、体验，对学习内容才能真正理解和感兴趣，才能投入到美术课堂中。这就要求我们美术教师在教学中采用的方式和手段应从感性入手，以情动人，以美感人，才能达到美术教学的真正意义。
在教育中没有碰撞就不会有火花，只有在自己的教育实践中，这种心灵的碰撞才会产生奇异的光芒！让我们每位教师在孩子们的成长过程中将成长的故事延续，将爱心的故事延续，不断的专研教学，把握课堂，用自己的人格魅力去感染、教育每一个学生。
参考文献
[1] 王昌景《对美术创造教育的重新认识》.
[2] 李永正《中小学美术教学评价》长春.
[3] 张林《班主任之友》.