【摘要】小组讨论是老师们在课堂上经常采用的形式，具有一定的实效性。那么，如何充分利用小组形式，使课堂教学更具稳定性和可持续性呢?基于此想法，我产生了“建立现代合作教学课堂”的构想。所谓“现代”是指以先进的教学理念为指导，运用创新性的教学方法，辅以现代化的教学设备进行教学；所谓“合作”既指师生合作，又指学生之间的合作，即学生有共同的学习目标，承担不同的学习任务，互动互补，异步发展。
　　【关键词】初中语文　合作教学　课堂构思
　　【中图分类号】G420
　　【文献标识码】A
　　【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0068——01
　　建立现代合作教学课堂最关键的一步是划分学习小组。分组的方法很多，比如同质分组(分好、中、学困组)、异质分组(优、中、学困生混编组)、结构分组(以座位前后左右为一组)以及自由分组(根据兴趣爱好自由组合)等。几经尝试，我以异质分组为内容，结构分组为形式确定了“四人学习小组”的划分。让优、良、中、学困四类程度不同的学生组成一个小组，前后左右正好成了个正方形。异质分组有利于不同程度的学生互动互补，结构分组有利于课堂讨论。经过近两年的教学实践，我发现这样的分组合作真的能够产生“合力效应”。
　　1　承担角色、主动学习是产生“合力”的起点
　　以“四人学习小组”为单位，我在班级内开展了很多活动。小组的每一个学生都在活动中承担角色，发挥作用，这样学生就非常珍视自己的学习主权，在活动中也肯定了自己的价值、增强了信心和责任感。比如我们曾举办过“开心辞典”智力比赛，各个组的四位选手精诚合作，在那一刻，所谓的高才生和困难户已经难以区分了，有的就是四个各展所长的高中生而已。在进行《南京大屠杀》读后感的习作教学时，我安排学生以小组为单位，通过各种渠道收集有关南京大屠杀的资料。结果他们在组长的安排下，各司其职，通过调查采访、查阅图书、收集影碟、上网检索，广泛地积累了相关资料。最后在“向日本侵略者说不”的座谈会上，同学们以饱满的热情、翔实的史实控诉了日本侵略者的罪行，当有人激动万分、泣不成声时，当全班同学面对大量图片、资料表情愤慨时，你能确实地看到学生们已经真正地参与到教学中，学习的内容也已经深入他们的心里，这样的教学效果自然更好。
　　此外，学习小组的形式还有利于教师布置学习任务。比如在试卷讲评时，我喜欢让各小组分工合作，每个组员都承担相应的题目。基础知识较薄弱的学生就负责字词等比较简单的知识，阅读能力较强的学生就负责阅读题，最后再抽取小组让他们集体解答试卷。这样，即使在试卷讲评课，每个学生也都有事可做，这就充分调动了每一个小组成员的积极性，能够化被动为主动，大大提高课堂的实效性，教学效果的可持续性。
　　2　凝聚“共点力”，激发心理共鸣，是形成“合力”的关键
　　按照力的合成理论，实现“合力效应”的关键是必须把握“共点力”原则。教师作为教学的“主导”，其根本任务就是要想方设法把师生双方教与学的行为有效地统一到教学目标这个共点力上，把掌握方法、熟练思维、培养能力、开发智力和提高素质作为教与学的出发点和归宿点。如果学生不明了一堂课的教学目标，他们就会迷失方向；而如果机械地把目标摆在学生面前，他们又会失去兴趣。基于此，每教一个单元之前，我总会和学生一起商议通过这个单元的课文想学些什么，然后由小组汇总意见，于是我可以较为全面地了解学生各种层次的要求，激发心理上的共鸣，有助于教学目标和学习目标的确立，首先凝聚这个“共点力”。　“四人学习小组”可以形成一个磁场。以小组为单位进行教学，可以更大面积池唤醒学习者的自信心，激发他们的兴趣；可以培养他们的团体意识和竞争意识；可以让学习者在情感交流中产生心理共鸣。小组之间的竞争、组员彼此鼓励的掌声、教师对学生热情的肯定……在这样优良的学习氛围中，情感磁场自然产生，促进教学的“合力效应”。
　　3　辅以其他小组结构，促进“合力效应”
　　同质分组泾渭分明，在课堂教学和学生成长中有较大的弊端；自由分组缺乏统筹，在课堂教学中不利于教学管理。但是，这两种分组方式可以灵活运用于学期教学中。比如在学习《范进中举》一文时，我根据对学生阅读的预测，设计了几个自读程序，让学生结合自己的阅读情况选择适合自己的学习板块。相同选择的人组合在一起，通过思考、交流、讨论、争辩、研究、拓展，顺利地突破了自学中的一个个关卡。就像一个学生说的：“这样的课就像让我们下军棋一样，总有成功的喜悦。”此外，每一个学期，还可以设计一些课题，让学生根据自己的爱好、能力自由组合，经过一学期的合作研究，完成小论文。针对课外阅读，也可以让他们自由组成兴趣小组，借助聊天、讨论、竞赛等各种形式交流彼此的读书体验，思想碰撞，共同进步。
　　兴趣是最好的老师，志同道合是合作的催化剂，当小组之间实现了“人才流动”，课堂与课外不断进行着交流、渗透、糅合，我们的现代合作式课堂也有了新的延伸，进一步扩大了教学层面。