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【摘要】问题情境的创设在我们的教学中并不陌生，各科教师在实际教学中都在自觉不自觉地运用问题情境。本文主要针对如何在高中化学课堂教学中创设问题情境进行论述，希望能进一步提高课堂教学质量。
【关键词】高中化学 问题情境 创设 实验
【中图分类号】G421
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0026——01
认知心理学认为思维的过程就是解决问题的过程，也就是说思维一般是由问题情境产生，并以解决问题情境为目的，而学生的学习过程也就是一个发现问题和解决问题的过程。化学课堂教学其实也是一个不断的提出问题并解决问题的过程，并通过这个过程来获取知识。因此，我们的化学教师在教学的过程中即使是教学过程中的小细节，都要注意问题情境的创设。
1 结合探究实验创设问题情境
戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。”探究实验不一定要求每次成功，对于失败的实验也可以引起学生的反思，使他们从实验设计、实验方法、实验仪器、药品等整个过程进行反思，从中学习科学的方法、科学的思维，不断提高科学探究能力。如在做氨气的喷泉实验时，可以故意做一次失败的实验，然后提出问题，引发学生思考：
(1)实验为什么会失败?请你们反思一下自己的实验过程，想一想原因是什么?
(2)当挤压滴管的胶头使少量水进入烧瓶时，为什么会形成美丽的喷泉?
(3)当胶头滴管预先吸入水时，可做喷泉实验的气体有哪些?
(4)Cl可以做喷泉实验吗?
(5)CO，SO，H，s、NO，气体可做喷泉实验吗(胶头滴管预先吸人浓碱溶液)
(6)在什么情况下可做喷泉实验?
(7)若实验是在标准状况下进行的，实验完毕，烧瓶内所得的物质的量浓度是多少?
这样通过问题的层层深入，使学生遇到这类问题时，就能触类旁通，迎刃而解了。又由于学生个体差异，对问题理解不同，这种不同的方法就会刺激其他学生的思维，引起反思。这样学生在享受别人的解题方法时，也无意识中树立了自己的反思意识。使学生学会在探究过程中也需要反思，在反思中探究，使学习取得更大的效率。
2 结合生活实际创设问题情境
化学教学是枯燥的，如果我们教师可以很好的结合生活进行问题情境的创设一定可以很好的激发学生的学习兴趣。教师要善于结合生活设计问题情境，从教材中挖掘出有价值的生活问题，符合学生的“最近发展区”的问题，在问题情境的各个环节中都注重对学生进行方法指导，使学生带着问题去学习，促进了学生的认知发展，学生在学习中会不断地发现问题，主动思考问题，活跃了学生的思维能力，学生成为教学过程中主动的参与者和知识的探究者。
如在讲铁和铁的化合物时，我是这样创设问题情境的：冬天寒冷的时候，人们会使用各种方式来御寒保暖，我看电视里有一个广告“有了暖宝宝，冬天不再冷”，出于好奇我买了几包，暖宝宝是一种很方便的贴片，使用时只须往相应部位一贴，立刻就能发热，驱寒有很好的效果，而且携带方便。你们谁想体验一下呢?然后分组发给学生，一让学生亲自己体验一下暖宝宝发热。学生就会提出问题：暖宝宝为什么会发热呢?它的化学成分是什么呢?学生亲自体验感受，有利于激发学生提出问题的意识，对问题的探究，架设起探究欲望的桥梁，去体验和感受知识的发生和发展过程，在教学探究过程中内化与问题有关的知识，引起学生积极地投入探究思维状态中。
3 结合认知冲突创设问题情境
我们的化学教师在教学的过程中经常采用的有效手段就是利用学生的认知冲突来创设问题情境。如在学习“化学反应速率”这节内容时，教师一般都会先创设这样一个问题情景：乙醇的水溶液和钠发生反应时，如果加大乙醇的浓度，反应速率反而会减小，这就与我们学生刚刚学的增大反应物浓度会加快化学反应速率的规律相矛盾，就会使学生产生认知冲突，这样就会使学生深刻的理解影响反应速率的内因和外因，即钠与水的反应比钠和乙醇的反应剧烈很多，但是当乙醇溶液浓度增大时，钠与乙醇的反应却处于主要地位，反应物的这种内在性质起了决定性的作用，所以反应速率却降低了。又如：在学习“化学平衡”这一课时时，教师可以提出为什么工业上会用Na+KCI：NaCI+K的反应来制钾呢?这个反应和学生对金属活动顺序的认识想矛盾，在教师组织的讨论后，教师可以总结性的告诉学生：首先钾的沸点低于钠，那么只要使温度控制在低于钠的沸点高于钾的沸点，这样钾的蒸气就会不断的从反应中溢出来，平衡右移，这样就得到了金属钾。这样也有利于学生对于化学平衡原理有了新的认识。
4 结合奇闻趣事创设问题情境
化学经过漫长的发展，期间产生了很多奇闻趣事，时至今日，百度搜索，很多化学故事和事件一目了然，这些故事和事件为化学教学过程创设问题情境提供了很好的素材。如“愚人金”的故事、玻尔智藏金制奖章的故事以及“疯猫跳海”的故事。这些小故事很好的激发了学生的学习兴趣，并帮助教师完成了教学任务。比如说化学教师在教授氯气的实验室制备原理时，可以先给学生提供这样一则材料：据报道，广州一位家庭主妇在家里打扫卫生时突然晕倒，等送到医院抢救时不到半小时就停止了呼吸。后来经过法医化验血液和胃液发现是氯气中毒，后来经过分析，死因是：该家庭主妇了达到更强的去污效果，于是混合使用家用洗涤剂、浴液和洁厕精等三类共5种洗涤用品，这些洗涤用品混在一起发生了化学反应，产生了氯气，导致悲剧产生。专家指出洁厕液是用盐酸勾兑成的，氯的含量较高，当洁厕液和漂白粉合用或者漂白粉与含氯清洁剂合用时，就会产生有毒的氯气，轻者中毒，重者死亡。介绍完这个事例后，教师可以提问学生：“同学们，你们对于氯气的制备原理感兴趣吗?”于是学生都迫不及待的等着教师的指导。这个案例具有趣味性和启发性，容易激发学生联想，拓宽学生的思维。
5结语
创设问题情境实践证明，高中化学课堂教学中充分使用问题情境教学，使学生的学习过程从认知需要上得到情感需要，学生的学习积极性得到充分调动，对提高课堂教学的整体效益具有很大作用。
【关键词】高中化学 问题情境 创设 实验
【中图分类号】G421
【文献标识码】A
【文章编号】1006——5962(2012)01(a)——0026——01
认知心理学认为思维的过程就是解决问题的过程，也就是说思维一般是由问题情境产生，并以解决问题情境为目的，而学生的学习过程也就是一个发现问题和解决问题的过程。化学课堂教学其实也是一个不断的提出问题并解决问题的过程，并通过这个过程来获取知识。因此，我们的化学教师在教学的过程中即使是教学过程中的小细节，都要注意问题情境的创设。
1 结合探究实验创设问题情境
戴安邦教授认为：“实验室应该是学生学习化学最有效和收获最丰富的场所。”探究实验不一定要求每次成功，对于失败的实验也可以引起学生的反思，使他们从实验设计、实验方法、实验仪器、药品等整个过程进行反思，从中学习科学的方法、科学的思维，不断提高科学探究能力。如在做氨气的喷泉实验时，可以故意做一次失败的实验，然后提出问题，引发学生思考：
(1)实验为什么会失败?请你们反思一下自己的实验过程，想一想原因是什么?
(2)当挤压滴管的胶头使少量水进入烧瓶时，为什么会形成美丽的喷泉?
(3)当胶头滴管预先吸入水时，可做喷泉实验的气体有哪些?
(4)Cl可以做喷泉实验吗?
(5)CO，SO，H，s、NO，气体可做喷泉实验吗(胶头滴管预先吸人浓碱溶液)
(6)在什么情况下可做喷泉实验?
(7)若实验是在标准状况下进行的，实验完毕，烧瓶内所得的物质的量浓度是多少?
这样通过问题的层层深入，使学生遇到这类问题时，就能触类旁通，迎刃而解了。又由于学生个体差异，对问题理解不同，这种不同的方法就会刺激其他学生的思维，引起反思。这样学生在享受别人的解题方法时，也无意识中树立了自己的反思意识。使学生学会在探究过程中也需要反思，在反思中探究，使学习取得更大的效率。
2 结合生活实际创设问题情境
化学教学是枯燥的，如果我们教师可以很好的结合生活进行问题情境的创设一定可以很好的激发学生的学习兴趣。教师要善于结合生活设计问题情境，从教材中挖掘出有价值的生活问题，符合学生的“最近发展区”的问题，在问题情境的各个环节中都注重对学生进行方法指导，使学生带着问题去学习，促进了学生的认知发展，学生在学习中会不断地发现问题，主动思考问题，活跃了学生的思维能力，学生成为教学过程中主动的参与者和知识的探究者。
如在讲铁和铁的化合物时，我是这样创设问题情境的：冬天寒冷的时候，人们会使用各种方式来御寒保暖，我看电视里有一个广告“有了暖宝宝，冬天不再冷”，出于好奇我买了几包，暖宝宝是一种很方便的贴片，使用时只须往相应部位一贴，立刻就能发热，驱寒有很好的效果，而且携带方便。你们谁想体验一下呢?然后分组发给学生，一让学生亲自己体验一下暖宝宝发热。学生就会提出问题：暖宝宝为什么会发热呢?它的化学成分是什么呢?学生亲自体验感受，有利于激发学生提出问题的意识，对问题的探究，架设起探究欲望的桥梁，去体验和感受知识的发生和发展过程，在教学探究过程中内化与问题有关的知识，引起学生积极地投入探究思维状态中。
3 结合认知冲突创设问题情境
我们的化学教师在教学的过程中经常采用的有效手段就是利用学生的认知冲突来创设问题情境。如在学习“化学反应速率”这节内容时，教师一般都会先创设这样一个问题情景：乙醇的水溶液和钠发生反应时，如果加大乙醇的浓度，反应速率反而会减小，这就与我们学生刚刚学的增大反应物浓度会加快化学反应速率的规律相矛盾，就会使学生产生认知冲突，这样就会使学生深刻的理解影响反应速率的内因和外因，即钠与水的反应比钠和乙醇的反应剧烈很多，但是当乙醇溶液浓度增大时，钠与乙醇的反应却处于主要地位，反应物的这种内在性质起了决定性的作用，所以反应速率却降低了。又如：在学习“化学平衡”这一课时时，教师可以提出为什么工业上会用Na+KCI：NaCI+K的反应来制钾呢?这个反应和学生对金属活动顺序的认识想矛盾，在教师组织的讨论后，教师可以总结性的告诉学生：首先钾的沸点低于钠，那么只要使温度控制在低于钠的沸点高于钾的沸点，这样钾的蒸气就会不断的从反应中溢出来，平衡右移，这样就得到了金属钾。这样也有利于学生对于化学平衡原理有了新的认识。
4 结合奇闻趣事创设问题情境
化学经过漫长的发展，期间产生了很多奇闻趣事，时至今日，百度搜索，很多化学故事和事件一目了然，这些故事和事件为化学教学过程创设问题情境提供了很好的素材。如“愚人金”的故事、玻尔智藏金制奖章的故事以及“疯猫跳海”的故事。这些小故事很好的激发了学生的学习兴趣，并帮助教师完成了教学任务。比如说化学教师在教授氯气的实验室制备原理时，可以先给学生提供这样一则材料：据报道，广州一位家庭主妇在家里打扫卫生时突然晕倒，等送到医院抢救时不到半小时就停止了呼吸。后来经过法医化验血液和胃液发现是氯气中毒，后来经过分析，死因是：该家庭主妇了达到更强的去污效果，于是混合使用家用洗涤剂、浴液和洁厕精等三类共5种洗涤用品，这些洗涤用品混在一起发生了化学反应，产生了氯气，导致悲剧产生。专家指出洁厕液是用盐酸勾兑成的，氯的含量较高，当洁厕液和漂白粉合用或者漂白粉与含氯清洁剂合用时，就会产生有毒的氯气，轻者中毒，重者死亡。介绍完这个事例后，教师可以提问学生：“同学们，你们对于氯气的制备原理感兴趣吗?”于是学生都迫不及待的等着教师的指导。这个案例具有趣味性和启发性，容易激发学生联想，拓宽学生的思维。
5结语
创设问题情境实践证明，高中化学课堂教学中充分使用问题情境教学，使学生的学习过程从认知需要上得到情感需要，学生的学习积极性得到充分调动，对提高课堂教学的整体效益具有很大作用。