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在语文教学实践过程中，我越来越认识到：自读课的教学是提高学生的语文知识水平，培养听、说、读、写能力的一条有效途径。由此一来，如何上好语文自读课，就成了语文教师必须面对的一个实际性的问题。正基于此，本人根据对自读课的初浅的认识和亲历教学的体会，就初中语文自读课的教学，谈谈自己不成熟的看法，以供同行们参考。
大家都知道，根据大纲要求，初中教材“每学年课文应不少于60篇”。如果教师篇篇课文都精讲的话，结果会耗时损力，事倍功半。正因此，教材每个单元都编排有讲读和自读两种课文。而安排自读课文的目的之一就是培养学生的自学能力。离开这个目的去教学自读课文，无论你讲得多好，都只能算是失败的。所以，我运用自读课文，作学生自学练习用，检查学生能否把在讲读课文中学到的方法知识，迁移运用到自读课文的学习中；运用自读课文，检查学生能否自学好一篇文章，达到受到教育，掌握字、词、句、篇等方面的要求。当然每篇课文有不同的侧重点。事实上，我感到在一定程度上，在语文自读课的教学方面存在的问题较为严重，一些老师随意性很大，有的一概不管；有的跟讲读课一样，面面俱到。因此，笔者认为要处理好自读课的教学，必须注意以下三个方面：
首先要明确教学的目的。自读课是教读课的必要补充，是对教读课中所涉及的重点语文知识的进一步学习和巩固。因此，自读课的教学目的，首先是增加学生在知识、思想、情感等方面的积累。如《巴黎的桥》、《吴门桥》、《母亲架设的桥》，每一篇里关于桥的种种介绍、描绘、思考，都是对学生知识面的拓展，其中关于桥的描绘、说明，更以各自的特点，使学生进一步体会说明的作用、说明的不同方法及说明的角度等等有关说明文的语文知识及其在写作中的具体运用。《羚羊木雕》、《散步》则是让学生认识家庭、社会等种种关系及其中的真善美。这些课文对学生全面深刻思考社会、认识生活，直至能以自己的方式反映生活都会有很大的启迪作用。由此，任何理由的“不读”都是不可取的，但又绝不能因此变“自读”为“教读”。其次，“自读”的又一目的在于培养学生在已有知识、经验、认识的基础上，提高主动学习、独立思考的习惯与能力。任何“填鸭式”的主观的教和“录音机”式的被动的学，在自读课的教学中都是不科学的，教师要善于根据课文和单元的特点创造与之相适应的自读课教学方法，如问题教学法（教师设计问题，学生带问题阅读，最后小组讨论解决）、以生代师法（由学生代替老师备课、精讲）等。所以说，在处理自读课教学中我们应该明确目的，施之以恰当的教学方法。
其次是要抓住课文的特点。与其教学目的相一致，自读课在选篇上也表现出明显的特色。首先是“浅”，无论是语言表达还是思想、内容，自读课都相对浅显易懂，连《回声》、《影子的故事》一类专业性较强、较难理解的说明文，也由于其生动活泼、浅近易懂的语言表达使文章极为明白易读。明确了这一特点，教师尽可大胆放手，相信学生的能力，以真正培养他们的能力。同时，还有选篇的“近”与“新”，即在文章的立意、选材、表达方式上的新颖独特和思想内容上尽可能地贴近现实。《散步》中细节的精心设计和立意贴近生活，会引发学生自读的兴趣；《回声》的拟人化表现手法，使说明文的枯燥在这里荡然无存；《理解，应该是双向的》更是每个中学生都不止一次思考和苦恼的。所有这些，一旦被学生领悟，便使自读变得兴趣盎然，轻松自如。作为教师，明确每一篇课文的特点，并巧妙地引导学生自己把握这种特点，显得十分重要。
再次是要巧教、活学。在“教”的艺术上，没有既定的格式，但最高的标准应该是“巧”。就自读课而言，强调的是学生自己的学习，教师只是作必要的引导。如何引、如何导，才能使学生在最短的时间里领悟所学的重点并能做到举一反三，学以致用，使所学“活”起来，是教师应下功夫思考的问题。最常见的引导方式是启发式提问，比如《我的第一本书》自读思考可能会有这样的问题：“第一本书”中的“第一本”指哪本，还可以作怎样的理解，为什么？这样类似的问题，可根据学生具体情况在自读前或自读后提出。一般情况下，如学生基础较差，或刚开始这方面的训练，可以先提出问题，让学生带着问题，有目的地去读，便于其迅速把握重点，逐步将问题放在自读后去问，这样可以避免学生被动等待问题的依赖习惯，并能了解学生掌握、领悟所学的情况和存在的问题，以便于进一步引导。诚然，在课堂上，就文章的语言性、文学性、逻辑性、思想性等方面提出一些问题，让学生思考分析，也是未尝不可的。如《一面》中，作品对人物外貌描写很有特色，好像电影一样，由远镜头到近镜头，再到特写镜头，把形象推到了读者面前。在这里就可以要求学生扣住词语分析三处外貌描写有什么不同，为什么要这样写。类似的方式还有课堂讨论、读后感，就某一问题作即兴演讲，编故事等多种方式。
总之，在语文自读课的教学中，培养学生的自学能力应摆在首位，这也是语文自读课教学发展的需要，是让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，培养学生发现、探究、解决问题的能力，为他们奠定继续学习和终身学习基础的需要。当然，语文自读课的教学的方法还有很多，只要能根据学生的实际情况和心身特点，就会收到应有的效果。
（作者单位：广东省广州市花都区梯面镇中学）
大家都知道，根据大纲要求，初中教材“每学年课文应不少于60篇”。如果教师篇篇课文都精讲的话，结果会耗时损力，事倍功半。正因此，教材每个单元都编排有讲读和自读两种课文。而安排自读课文的目的之一就是培养学生的自学能力。离开这个目的去教学自读课文，无论你讲得多好，都只能算是失败的。所以，我运用自读课文，作学生自学练习用，检查学生能否把在讲读课文中学到的方法知识，迁移运用到自读课文的学习中；运用自读课文，检查学生能否自学好一篇文章，达到受到教育，掌握字、词、句、篇等方面的要求。当然每篇课文有不同的侧重点。事实上，我感到在一定程度上，在语文自读课的教学方面存在的问题较为严重，一些老师随意性很大，有的一概不管；有的跟讲读课一样，面面俱到。因此，笔者认为要处理好自读课的教学，必须注意以下三个方面：
首先要明确教学的目的。自读课是教读课的必要补充，是对教读课中所涉及的重点语文知识的进一步学习和巩固。因此，自读课的教学目的，首先是增加学生在知识、思想、情感等方面的积累。如《巴黎的桥》、《吴门桥》、《母亲架设的桥》，每一篇里关于桥的种种介绍、描绘、思考，都是对学生知识面的拓展，其中关于桥的描绘、说明，更以各自的特点，使学生进一步体会说明的作用、说明的不同方法及说明的角度等等有关说明文的语文知识及其在写作中的具体运用。《羚羊木雕》、《散步》则是让学生认识家庭、社会等种种关系及其中的真善美。这些课文对学生全面深刻思考社会、认识生活，直至能以自己的方式反映生活都会有很大的启迪作用。由此，任何理由的“不读”都是不可取的，但又绝不能因此变“自读”为“教读”。其次，“自读”的又一目的在于培养学生在已有知识、经验、认识的基础上，提高主动学习、独立思考的习惯与能力。任何“填鸭式”的主观的教和“录音机”式的被动的学，在自读课的教学中都是不科学的，教师要善于根据课文和单元的特点创造与之相适应的自读课教学方法，如问题教学法（教师设计问题，学生带问题阅读，最后小组讨论解决）、以生代师法（由学生代替老师备课、精讲）等。所以说，在处理自读课教学中我们应该明确目的，施之以恰当的教学方法。
其次是要抓住课文的特点。与其教学目的相一致，自读课在选篇上也表现出明显的特色。首先是“浅”，无论是语言表达还是思想、内容，自读课都相对浅显易懂，连《回声》、《影子的故事》一类专业性较强、较难理解的说明文，也由于其生动活泼、浅近易懂的语言表达使文章极为明白易读。明确了这一特点，教师尽可大胆放手，相信学生的能力，以真正培养他们的能力。同时，还有选篇的“近”与“新”，即在文章的立意、选材、表达方式上的新颖独特和思想内容上尽可能地贴近现实。《散步》中细节的精心设计和立意贴近生活，会引发学生自读的兴趣；《回声》的拟人化表现手法，使说明文的枯燥在这里荡然无存；《理解，应该是双向的》更是每个中学生都不止一次思考和苦恼的。所有这些，一旦被学生领悟，便使自读变得兴趣盎然，轻松自如。作为教师，明确每一篇课文的特点，并巧妙地引导学生自己把握这种特点，显得十分重要。
再次是要巧教、活学。在“教”的艺术上，没有既定的格式，但最高的标准应该是“巧”。就自读课而言，强调的是学生自己的学习，教师只是作必要的引导。如何引、如何导，才能使学生在最短的时间里领悟所学的重点并能做到举一反三，学以致用，使所学“活”起来，是教师应下功夫思考的问题。最常见的引导方式是启发式提问，比如《我的第一本书》自读思考可能会有这样的问题：“第一本书”中的“第一本”指哪本，还可以作怎样的理解，为什么？这样类似的问题，可根据学生具体情况在自读前或自读后提出。一般情况下，如学生基础较差，或刚开始这方面的训练，可以先提出问题，让学生带着问题，有目的地去读，便于其迅速把握重点，逐步将问题放在自读后去问，这样可以避免学生被动等待问题的依赖习惯，并能了解学生掌握、领悟所学的情况和存在的问题，以便于进一步引导。诚然，在课堂上，就文章的语言性、文学性、逻辑性、思想性等方面提出一些问题，让学生思考分析，也是未尝不可的。如《一面》中，作品对人物外貌描写很有特色，好像电影一样，由远镜头到近镜头，再到特写镜头，把形象推到了读者面前。在这里就可以要求学生扣住词语分析三处外貌描写有什么不同，为什么要这样写。类似的方式还有课堂讨论、读后感，就某一问题作即兴演讲，编故事等多种方式。
总之，在语文自读课的教学中，培养学生的自学能力应摆在首位，这也是语文自读课教学发展的需要，是让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，培养学生发现、探究、解决问题的能力，为他们奠定继续学习和终身学习基础的需要。当然，语文自读课的教学的方法还有很多，只要能根据学生的实际情况和心身特点，就会收到应有的效果。
（作者单位：广东省广州市花都区梯面镇中学）