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摘 要：现如今，随着社会的发展和变革，对人才的需求越来越高，不仅需要其具备竞争意识，更需要具有合作意识。将合作学习模式应用在初中体育足球教学中，再加上足球教学自身所具有的特征，对培养学生合作意识以及团结协作能力有着重要的促进作用。合作学习模式在教学中的有效应用，在提高教学质量与教学效果的同时，还能够激发学生学习兴趣、积极性、主动性以及创造性，培养学生的体育素养，促进他们身心健康的全面发展。基于此，本文对合作学习模式在初中体育足球教学中的应用进行探究。
关键词：合作学习模式；初中体育；足球教学；应用
引言：
初中体育学科中的足球教学是一项集体活动，开设该课程的主要目的不仅在于提高学生的身体素质，使学生养成良好的体育锻炼习惯，还在于通过有效教学方法培养学生的合作意识、团结协作能力以及责任感，促使学生德智体美劳的全面发展，为其今后的学习与成长奠定基础。因此，在实际教学中，教师要给予合作学习模式正确认识，熟练掌握相关内涵，并以此为契机，开展多样化的教学活动，以此实现教学目标。
一、合作学习模式概述
合作学习是在传统教学模式的基础上所诞生的一种新型教学模式，其主要含义指的是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达到某一种教学活动的目标、彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。教师在运用合作学习模式开展教学活动时，要清楚知道其所具有的特点，那就是要以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内在的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低能、愉快为基本品质。
二、足球教学的阶段与特点
通过对初中体育足球教学的了解可知，足球技能、技术的形成和提高，大致可以分为三个阶段：粗略掌握动作阶段；改进、提高动作阶段；动作趋于巩固、运用自如阶段。与上述三个技术掌握阶段相对应，足球教学也应该相应地划分为以下三个阶段：粗略掌握动作阶段，主要是让学生接触足球，熟悉球性，形成对足球、踢球的直观感受；改进提高动作阶段，全面接触足球的基本技术，如运球、传球、射门等；动作趋于巩固和动作自如阶段，在反复练习不断改进和提高动作质量的基础上，继续训练以达到使动作趋于巩固和运用自如的目標。
三、合作学习教学模式在足球教学中的应用
（一）合理划分学习小组
合作学习小组的划分与组建，是合作学习模式中的重要组成部分，主要包括固定分组、自由组合、混合编组等形式。合作学习小组通常是由学业成绩、能力等方面不同的成员组成，也就是所谓的“异质分组”。在足球教学过程中实施异质分组，可以符合各层次足球能力学生的需求。首先，在该分组模式下，不会给学生造成心理负担；其次，学生在小组中能够求同存异、优势互补，使其共同进步、共同成长。另外，进行异质分组的同时，也要保证分组具有一定的固定性，这样可以避免“临时组合”可能带来的适应性问题。固定性也不意味永远如此，一段时间以后也要根据学生实际的学习情况进行适当的调整，这样可以扩大学生的交际面。教师教学时，在保证组内学生合作的前提下，适当鼓励组内竞争，表扬进步大的学生，以此诱发学生的学习动力。
（二）帮助学生养成合作学习习惯
将合作学习模式应用在教学中，在提高教学质量与教学效果的同时，还能够激发学生学习兴趣，提高其参与意识，使得该教学方法受到许多教师的欢迎和青睐。合作学习模式在初中体育足球教学中的应用，教师在开展教学活动时，要将足球特点融入其中。
（1）使学生自主学习能力得到锻炼。合作学习与传统的教学方式不同，能够变被动学习为主动探索。为此，在该模式下，教师要给学生独立思考的空间，让学生发挥自己的主观能动性，不断地表达出自己的想法，这也能让学生更加进步。
（2）培养学生的倾听能力。倾听是门艺术，在一个团队之中，倾听是非常重要的，倾听的过程是尊重别人的过程，也是对学生人格提高的过程。所以，教师要引导学生在合作过程中倾听别人的想法和意见，使其不断地换位思考，反复揣摩他人的观点，小组中获得更多的提升。在这个过程中，学生也会发现自己的不足之处，通过倾听他人，提高自己。
（三）小组成果评价
有效的教学评价不仅能够提高教学效果，调动学生的积极性，还能够升华合作学习模式自身所具有的价值。教师在组织完小组合作交流、互教互学后，还要对合作小组的学习情况与合作情况进行评价。就足球课教学而言，评价应当包含三项内容：一是评价各学习小组的技术动作的完成情况，并以此为标准考订个人成绩；二是对小组合作的情况如动作配合、战术配合的情况等进行考订，考订小组成绩；三是教师要从整体上总结课堂的合作方法和相关经验教训，并为以后的足球教学提出更好的设想。
三、结术语
综上所述，合作学习模式在初中体育足球教学中的应用，除了能够改变传统教学模式，深化教学改革外，还能够提高学生的课堂参与度，为其创造轻松愉悦的学习氛围，让学生在合作学习过程中逐渐养成合作意识和自主学习能力，同时还可以养成良好的学习习惯，使其逐渐成为合作型、创新型人才，更好地适应社会对人才的不同需求。
参考文献：
[1]梁智恒.体育教学“合作学习”模式的构建与实践[J].哈尔滨体育学院学报，2017，03（12）：188-190.
[2]熊文，宋艾奇，宋思琪，等.对体育教学中开展“合作学习”的反思[J].体育学刊，2018，11（05）：220-222.
[3]申向军.高校体育“小组自主合作学习”教学模式研究[J].成都体育学院学报，2017，23（15）：102-104.
关键词：合作学习模式；初中体育；足球教学；应用
引言：
初中体育学科中的足球教学是一项集体活动，开设该课程的主要目的不仅在于提高学生的身体素质，使学生养成良好的体育锻炼习惯，还在于通过有效教学方法培养学生的合作意识、团结协作能力以及责任感，促使学生德智体美劳的全面发展，为其今后的学习与成长奠定基础。因此，在实际教学中，教师要给予合作学习模式正确认识，熟练掌握相关内涵，并以此为契机，开展多样化的教学活动，以此实现教学目标。
一、合作学习模式概述
合作学习是在传统教学模式的基础上所诞生的一种新型教学模式，其主要含义指的是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达到某一种教学活动的目标、彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。教师在运用合作学习模式开展教学活动时，要清楚知道其所具有的特点，那就是要以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内在的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低能、愉快为基本品质。
二、足球教学的阶段与特点
通过对初中体育足球教学的了解可知，足球技能、技术的形成和提高，大致可以分为三个阶段：粗略掌握动作阶段；改进、提高动作阶段；动作趋于巩固、运用自如阶段。与上述三个技术掌握阶段相对应，足球教学也应该相应地划分为以下三个阶段：粗略掌握动作阶段，主要是让学生接触足球，熟悉球性，形成对足球、踢球的直观感受；改进提高动作阶段，全面接触足球的基本技术，如运球、传球、射门等；动作趋于巩固和动作自如阶段，在反复练习不断改进和提高动作质量的基础上，继续训练以达到使动作趋于巩固和运用自如的目標。
三、合作学习教学模式在足球教学中的应用
（一）合理划分学习小组
合作学习小组的划分与组建，是合作学习模式中的重要组成部分，主要包括固定分组、自由组合、混合编组等形式。合作学习小组通常是由学业成绩、能力等方面不同的成员组成，也就是所谓的“异质分组”。在足球教学过程中实施异质分组，可以符合各层次足球能力学生的需求。首先，在该分组模式下，不会给学生造成心理负担；其次，学生在小组中能够求同存异、优势互补，使其共同进步、共同成长。另外，进行异质分组的同时，也要保证分组具有一定的固定性，这样可以避免“临时组合”可能带来的适应性问题。固定性也不意味永远如此，一段时间以后也要根据学生实际的学习情况进行适当的调整，这样可以扩大学生的交际面。教师教学时，在保证组内学生合作的前提下，适当鼓励组内竞争，表扬进步大的学生，以此诱发学生的学习动力。
（二）帮助学生养成合作学习习惯
将合作学习模式应用在教学中，在提高教学质量与教学效果的同时，还能够激发学生学习兴趣，提高其参与意识，使得该教学方法受到许多教师的欢迎和青睐。合作学习模式在初中体育足球教学中的应用，教师在开展教学活动时，要将足球特点融入其中。
（1）使学生自主学习能力得到锻炼。合作学习与传统的教学方式不同，能够变被动学习为主动探索。为此，在该模式下，教师要给学生独立思考的空间，让学生发挥自己的主观能动性，不断地表达出自己的想法，这也能让学生更加进步。
（2）培养学生的倾听能力。倾听是门艺术，在一个团队之中，倾听是非常重要的，倾听的过程是尊重别人的过程，也是对学生人格提高的过程。所以，教师要引导学生在合作过程中倾听别人的想法和意见，使其不断地换位思考，反复揣摩他人的观点，小组中获得更多的提升。在这个过程中，学生也会发现自己的不足之处，通过倾听他人，提高自己。
（三）小组成果评价
有效的教学评价不仅能够提高教学效果，调动学生的积极性，还能够升华合作学习模式自身所具有的价值。教师在组织完小组合作交流、互教互学后，还要对合作小组的学习情况与合作情况进行评价。就足球课教学而言，评价应当包含三项内容：一是评价各学习小组的技术动作的完成情况，并以此为标准考订个人成绩；二是对小组合作的情况如动作配合、战术配合的情况等进行考订，考订小组成绩；三是教师要从整体上总结课堂的合作方法和相关经验教训，并为以后的足球教学提出更好的设想。
三、结术语
综上所述，合作学习模式在初中体育足球教学中的应用，除了能够改变传统教学模式，深化教学改革外，还能够提高学生的课堂参与度，为其创造轻松愉悦的学习氛围，让学生在合作学习过程中逐渐养成合作意识和自主学习能力，同时还可以养成良好的学习习惯，使其逐渐成为合作型、创新型人才，更好地适应社会对人才的不同需求。
参考文献：
[1]梁智恒.体育教学“合作学习”模式的构建与实践[J].哈尔滨体育学院学报，2017，03（12）：188-190.
[2]熊文，宋艾奇，宋思琪，等.对体育教学中开展“合作学习”的反思[J].体育学刊，2018，11（05）：220-222.
[3]申向军.高校体育“小组自主合作学习”教学模式研究[J].成都体育学院学报，2017，23（15）：102-104.