在数学课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，使学生的探索能力得到提高与发展。
　　一、营造和谐的合作氛围
　　合作不仅仅是课堂的一种组织形式，更是课堂中解决问题的有效策略和途径。课堂上师生互动、生生互动的有效合作交流，能够使学生处于积极、活跃的状态。学生是成长中的活生生的人，因此他们也有着丰富的情感，课堂上，他们需要从教师那里得到尊重、欣赏、关怀和理解。当这种情感需要得到满足后，学生便会以更大的热情投入到学习之中。和谐的课堂氛围是建立在师生融洽交流的基础上的，教师和学生之间的融洽交流包括情感和信息两个方面，情感和信息得到交流沟通了，师生彼此间就可以增强信任感。我们要让每一位学生在课堂中感到安全、放松，不断受到鼓舞和激励。
　　二、精心创设问题情境
　　俗话说，兴趣是最好的老师。教学中应努力创设能够引起学生兴趣，促使他们主动而又积极地投入到学习活动的问题情境。新课程理念强调教学是教与学的交往互动，而教师只是学生学习的引导者，学生的学才是整个教学活动的真正主体。创设有效的教学情景，有助于教学的中心由教师向学生转移。教师有针对性地创设教学情景，能够引导学生参与课堂教学，体验教学情景，充分发挥学生的主体作用。例如在学习垂径定理时，我出示了赵州桥的剖面图，已知跨度和桥拱的高度要计算弓形的半径，这样顺理成章地引入新课，激发了学生探究本课的欲望。
　　三、科学分组，培养合作能力
　　合作交流就是在学生与老师信息交流的同时，注重学生与学生之间的信息交流，学生相互之间的沟通易于与师生之间的沟通。科学合理的学习小组的组建是有效开展合作学习的重要前提条件。通常每个小组以4～6人为宜，小组内设小组长、记录员、汇报员等各一名。合作学习的问题要有价值，有值得合作的地方，学生愿意合作，也需要合作，这样的合作才有意义。合作学习是建立在学生个体需要的基础上的，只有当学生遇到困难时，需要他人帮助时进行合作学习才更有价值。合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
　　四、科学运用评价机制
　　在小组活动期间，教师要进行巡视，了解学生合作是否有一定的广度，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如，小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时表扬；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
　　只要我们认真坚持，正确引导，在培养合作交流学习的过程中做到有针对性、目的性和实效性，就能实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得有价值的数学”。
　　
　　（冀州市徐庄乡中学）