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党的十九大强调优先发展教育事业、办好人民满意的教育，首次提出实现“幼有所育”，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。十八大以来，我国学前教育实现跨越式发展，但依然存在弊端，如幼师整体素质偏低等。教育部2012年出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，其基本理念之一是要求能力为重：“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平：坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”针对X幼儿师范高专学校首届学前教育专业高专生专业实践能力的调查，发现存在以下问题，且课程建设对这些问题的出现有突出影响。
一、X校三年制大专生专业实践能力存在的问题
专业实践能力是指大学生基于一定学科专业背景，运用专业相关知识有针对性地解决特定领域的问题的能力，包括实际操作能力、逻辑思维能力、信息处理能力、数据分析能力、科学研究能力和发明创造能力等[1]。本文中的是指本专业学生综合性地依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中所要求的专业知识与专业能力解决幼儿园实际问题的能力。参考武琳《幼儿教师专业实践能力的结构及特点研究》的调查问卷[2]，笔者对即将结束顶岗实习的X校首届学前教育专业高专生进行了“专业实践能力”的调查，共计112人，学生中有10人未在幼儿园顶岗实习，因此共发放问卷102份，收回问卷99份，收回率为97%，剔除其中无效问卷5份，有效问卷94份，有效回收率是95%。问卷依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，从教育教学计划与实施能力、观察评价与学习沟通能力、专业知识的掌握与运用能力以及一日活动组织与保育能力四个方面制定[3]，另外还对大学生实习单位的部分教师及园长进行访谈，访谈对象也包括实习生，分析X校学生专业实践能力存在的问题。
从下表统计来看，在专业知识方面，首先，学生对专业实践能力的内涵理解模糊，不清楚以及熟悉《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师专业知识以及专业能力的要求，认为专业实践能力只是几种能力且以说、唱、弹、跳、画能力为主。其次，对相关幼儿教育法律法规、前沿信息以及基本的人文和自然科学知识欠缺且缺乏关注。最后，没有掌握不同年龄阶段幼儿的身心发展特点及规律，通过对学生以及心理学老师的访谈发现，学生对学过的很多知识点不会“用”题，即当堂课结合案例听懂了，但是不会实际分析幼儿的心理特征以及行为出现的原因。
在专业能力方面，学生较弱的能力集中在激励与评价能力、职业规划能力、与社区合作能力、班级常规秩序的建立和维护以及反思研究能力、环境创设能力等。《幼儿园教师专业标准（试行）》中环境创设与利用能力要求“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境”“建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适”，这两条分别有54%和21%的学生难以达到。
在激励与评价能力要求“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”“ 有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”这一方面有21%的学生达不到，访谈中有学生表示连基本的评价方法都不会用。
反思与发展能力要求“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”“制订专业发展规划，不断提高自身专业素质”，调查发现有20%的学生没有详细的职业规划和专业发展规划，且有23%的学生表示不喜欢参加幼儿园的教研会，即学生已经实习了还是没有明确的职业规划，而且对促进自身专业发展的教研会议排斥，有35%的学生不能够将平时保教工作中发现的问题总结成研究课题，进行深入探索和研究，甚至很多学生表示基本的研究方法都不清楚。
沟通与合作能力要求“协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系”，而19%的学生没有从社区中发掘有教育价值的材料及活动主题，18%的学生没有协助幼儿园与社区建立合作互助的关系，从访谈中了解到部分学生认为社区在幼儿教育中担任的角色意义不大，起不了什么作用，而且不知道怎么合作。
二、X校课程建设存在的问题及对培养学生专业实践能力的影响
X校专业课程建设存在以下问题：首先，专业课程设置形同虚设。X校的人才培养方案上有些专业课程是有的，如学前教育研究方法、学前教育政策法规，幼儿园环境创设等，而实际上这些课程并没有开设。教师缺乏导致部分专业课程开设不完整，而这些专业知识、专业能力又是学生专业实践能力获得的直接来源。
其次，学期排课不科学。有的学期专业课扎堆排，有的学期学生自习课就有几个下午。例如，有一个学期不仅五大领域教学法同时进行，还开设了《学前教育学》以及其他美术、舞蹈等技能课，学生十分忙碌，作业都做不完，如何保证学生学到扎实的专业实践能力？
再次，课程内容有重复且跟不上幼儿园教育实际。课程内容重复体现在有的教学法老师讲过了，学前教育学老师又会重复讲，浪费课程时间和资源。而且在访谈的时候，有学生指出在学校学到的很多知识在幼儿园用不上，而像很多幼儿园开设的蒙台梭利课程、“儿童技能教养法”课程等具有幼儿园特色的课程内容学校并未教授。幼儿园教育实际发展对课程的要求越来越高，而学校的教材很多还较陈旧。
最后，教师专业化水平有待提高。X校的专业课老师每学期下园的次数非常有限，这对增强教师的专业实践能力形成了第一层阻碍。由于学校极缺教师，导致教师的课时量非常大，绝大部分老师每年几乎不出去学习和培训，这对教师的专业发展形成了第二层阻碍。访谈中有学生指出很多老师举的例子根本不符合幼儿园实际。教师是学生获得专业实践能力的直接传授者，教师自身的专业实践能力需在一定的水平，学生才能收益。
三、针对学生专业实践能力完善课程建设
1.教师应把握课程内容的主动权，建立整合灵活的教材观
一方面，在教材的选择上，教师结合X校学生的基础和师资素质选择适合高专学生的应用性强的教材，而在处理课程内容时，应整合不同版本的同类教材理论知识，并且将幼儿园出现的先进课程理念作为案例融入理论知识中，以增强学生专业实践能力为目的，做到理论联系实际，跟上幼儿园教育实践。另一方面，要与其他学科老师多沟通，去除重复的知识，增加实践性的案例和知识。
2.课程设置倾向增强学生专业实践能力
调查发现学生较弱的能力集中在激励与评价能力、职业规划能力、与社区合作能力、班级常规秩序的建立和维护以及反思研究能力、环境创设能力等。因此课程设置中，像幼儿园环境創设、玩教具制作、研究方法、政策法规等课程的开设要落到实处，而不便以课程开设的内容可以以讲座的形式进行，如幼儿园与社区合作、幼小衔接等，且可以用“引进来”的形式邀请幼儿园的园长、专家结合幼儿园实际来开展讲座。
3.增强教师专业实践能力
第一，形成教师下园实践的机制，规定教师每学期下园的次数、要求，而不是教师想去就去。第二，增加教师多种途径培训的机会，如到兄弟学校去参观、请外国幼教专家来讲学，接受国际先进理念[4]，出外参加学术会议、学术讲座等。
参考文献：
[1]刘德宇.关于加强大学生实践能力建设的思考[J].教育理论与实践，2009（33）：17-19.
[2][3]武 琳.幼儿教师专业实践能力的结构及特点研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[4]曹立新.关于学前教育专业课程改革的探索与思考[J].中国校外教育，2015（16）.
一、X校三年制大专生专业实践能力存在的问题
专业实践能力是指大学生基于一定学科专业背景，运用专业相关知识有针对性地解决特定领域的问题的能力，包括实际操作能力、逻辑思维能力、信息处理能力、数据分析能力、科学研究能力和发明创造能力等[1]。本文中的是指本专业学生综合性地依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中所要求的专业知识与专业能力解决幼儿园实际问题的能力。参考武琳《幼儿教师专业实践能力的结构及特点研究》的调查问卷[2]，笔者对即将结束顶岗实习的X校首届学前教育专业高专生进行了“专业实践能力”的调查，共计112人，学生中有10人未在幼儿园顶岗实习，因此共发放问卷102份，收回问卷99份，收回率为97%，剔除其中无效问卷5份，有效问卷94份，有效回收率是95%。问卷依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，从教育教学计划与实施能力、观察评价与学习沟通能力、专业知识的掌握与运用能力以及一日活动组织与保育能力四个方面制定[3]，另外还对大学生实习单位的部分教师及园长进行访谈，访谈对象也包括实习生，分析X校学生专业实践能力存在的问题。
从下表统计来看，在专业知识方面，首先，学生对专业实践能力的内涵理解模糊，不清楚以及熟悉《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师专业知识以及专业能力的要求，认为专业实践能力只是几种能力且以说、唱、弹、跳、画能力为主。其次，对相关幼儿教育法律法规、前沿信息以及基本的人文和自然科学知识欠缺且缺乏关注。最后，没有掌握不同年龄阶段幼儿的身心发展特点及规律，通过对学生以及心理学老师的访谈发现，学生对学过的很多知识点不会“用”题，即当堂课结合案例听懂了，但是不会实际分析幼儿的心理特征以及行为出现的原因。
在专业能力方面，学生较弱的能力集中在激励与评价能力、职业规划能力、与社区合作能力、班级常规秩序的建立和维护以及反思研究能力、环境创设能力等。《幼儿园教师专业标准（试行）》中环境创设与利用能力要求“创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境”“建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适”，这两条分别有54%和21%的学生难以达到。
在激励与评价能力要求“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”“ 有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展”这一方面有21%的学生达不到，访谈中有学生表示连基本的评价方法都不会用。
反思与发展能力要求“主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作”“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”“制订专业发展规划，不断提高自身专业素质”，调查发现有20%的学生没有详细的职业规划和专业发展规划，且有23%的学生表示不喜欢参加幼儿园的教研会，即学生已经实习了还是没有明确的职业规划，而且对促进自身专业发展的教研会议排斥，有35%的学生不能够将平时保教工作中发现的问题总结成研究课题，进行深入探索和研究，甚至很多学生表示基本的研究方法都不清楚。
沟通与合作能力要求“协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系”，而19%的学生没有从社区中发掘有教育价值的材料及活动主题，18%的学生没有协助幼儿园与社区建立合作互助的关系，从访谈中了解到部分学生认为社区在幼儿教育中担任的角色意义不大，起不了什么作用，而且不知道怎么合作。
二、X校课程建设存在的问题及对培养学生专业实践能力的影响
X校专业课程建设存在以下问题：首先，专业课程设置形同虚设。X校的人才培养方案上有些专业课程是有的，如学前教育研究方法、学前教育政策法规，幼儿园环境创设等，而实际上这些课程并没有开设。教师缺乏导致部分专业课程开设不完整，而这些专业知识、专业能力又是学生专业实践能力获得的直接来源。
其次，学期排课不科学。有的学期专业课扎堆排，有的学期学生自习课就有几个下午。例如，有一个学期不仅五大领域教学法同时进行，还开设了《学前教育学》以及其他美术、舞蹈等技能课，学生十分忙碌，作业都做不完，如何保证学生学到扎实的专业实践能力？
再次，课程内容有重复且跟不上幼儿园教育实际。课程内容重复体现在有的教学法老师讲过了，学前教育学老师又会重复讲，浪费课程时间和资源。而且在访谈的时候，有学生指出在学校学到的很多知识在幼儿园用不上，而像很多幼儿园开设的蒙台梭利课程、“儿童技能教养法”课程等具有幼儿园特色的课程内容学校并未教授。幼儿园教育实际发展对课程的要求越来越高，而学校的教材很多还较陈旧。
最后，教师专业化水平有待提高。X校的专业课老师每学期下园的次数非常有限，这对增强教师的专业实践能力形成了第一层阻碍。由于学校极缺教师，导致教师的课时量非常大，绝大部分老师每年几乎不出去学习和培训，这对教师的专业发展形成了第二层阻碍。访谈中有学生指出很多老师举的例子根本不符合幼儿园实际。教师是学生获得专业实践能力的直接传授者，教师自身的专业实践能力需在一定的水平，学生才能收益。
三、针对学生专业实践能力完善课程建设
1.教师应把握课程内容的主动权，建立整合灵活的教材观
一方面，在教材的选择上，教师结合X校学生的基础和师资素质选择适合高专学生的应用性强的教材，而在处理课程内容时，应整合不同版本的同类教材理论知识，并且将幼儿园出现的先进课程理念作为案例融入理论知识中，以增强学生专业实践能力为目的，做到理论联系实际，跟上幼儿园教育实践。另一方面，要与其他学科老师多沟通，去除重复的知识，增加实践性的案例和知识。
2.课程设置倾向增强学生专业实践能力
调查发现学生较弱的能力集中在激励与评价能力、职业规划能力、与社区合作能力、班级常规秩序的建立和维护以及反思研究能力、环境创设能力等。因此课程设置中，像幼儿园环境創设、玩教具制作、研究方法、政策法规等课程的开设要落到实处，而不便以课程开设的内容可以以讲座的形式进行，如幼儿园与社区合作、幼小衔接等，且可以用“引进来”的形式邀请幼儿园的园长、专家结合幼儿园实际来开展讲座。
3.增强教师专业实践能力
第一，形成教师下园实践的机制，规定教师每学期下园的次数、要求，而不是教师想去就去。第二，增加教师多种途径培训的机会，如到兄弟学校去参观、请外国幼教专家来讲学，接受国际先进理念[4]，出外参加学术会议、学术讲座等。
参考文献：
[1]刘德宇.关于加强大学生实践能力建设的思考[J].教育理论与实践，2009（33）：17-19.
[2][3]武 琳.幼儿教师专业实践能力的结构及特点研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[4]曹立新.关于学前教育专业课程改革的探索与思考[J].中国校外教育，2015（16）.