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◆摘 要：因近些年学生或青少年群体频频出现思政素质水平低的问题，所以思政教学引起了广泛重视，暴露出传统思政教学中的很多问题，对此相关研究者认为思政教学应当渗透到其他课程中，让思政教学与其他课程交互，可借助思政教学帮助其他课程教学质量提升，同时通过其他课程来更深入的传递思政信息，由此就产生了“课程思政”理念。该理念的提出迅速得到了教学领域的响应，开始积极推动理念落实，但不同课程实现课程思政的方式存在差异，因此本文研究中将以高职制图课程为主，阐述“课程思政”理念概念、高职制图课程教学的理念渗透方向与策略。
◆关键词：高职制图课程教学;“课程思政”理念;思政教学
可以说“课程思政”理念脱胎于传统思政教学，即该理念的目的就是实现传统思政教学目标，对学生的爱国情怀、政治立场、政治观念、相关思想等思政综合素养进行培育。但“课程思政”与传统思政教学的根本区别就在于前者与其他课程相互融合，而后者则比较独立，与其他课程几乎没有关系，这一现象就导致在传统思政教学中，很多学生都不知道思政学习是什么，说明学生思政学习行为是盲目的，这一现象在高职制图课程教学中也是一样，学生因为缺乏目标，所以思政学习动力薄弱，思政学习水平普遍较低，说明传统思政教学存在很多问题，需要得到改善，这时“课程思政”就成为了思政教学改善的主要方向，如何将该理念渗透于其他课程中，是相关人员应当重视的问题，对此进行研究具有一定现实意义。
1“课程思政”理念概念
所谓“课程思政”，就是在其他课程中让学生进行思政思考，通过这种思考学生能够感受到思政教学的作用与意义，能同时认识到学习其他课程、学习思政课程的重要性，这样就做到了学生专业素质及思政综合素质全面培育，可见“课程思政”在功能上较于传统思政教学更加突出，具有明显的优势。正因如此，“课程思政”理念的提出迅速开始在教学领域中扩张，大量人员对该理念如何渗透于其他课程的方法进行了研究，而在研究过程中能够人们很快发现，“课程思政”理念的渗透并不容易，原因在于不同课程中的“思政元素”存在差异，这种差异使得人们要将理念渗透于某个课程重视，就要针对该课程进行思政元素挖掘，且同一种挖掘方法在其他课程中基本是“行不通”的，由此表明“课程思政”理念的渗透方式必须具有针对性，不可盲目开展，而这也是相关课题研究的重点，理应得到重视。
2高职制图课程教学的理念渗透方向与策略
2.1渗透方向
高职制图课程教学中“课程思政”理念的主要渗透方向大体有三，分别为教学内容、教学方法、教学模式，具体见下文。
2.1.1教学内容
以往高职制图课程教学中展示的教学内容多为课程专业内容，与思政教学的关系并不大，但在“课程思政”理念下，教师完全可以对教学内容中的思政元素进行开发，或者将思政元素融入到教学内容当中，这样学生在学习专业教学内容时，也能得到思政教学服务，同时实现专业素质、思政综合素质培育目的。教学内容之所以是高职制图课程教学中“课程思政”理念渗透的主要方向，是因为课程教学中教学内容几乎无处不在，有广阔的思政元素开发空间，更有利于理念渗透。
2.1.2教学方法
单纯的对高职制图课程思政元素进行挖掘，或直接将思政元素放入课程教学内容中是不够的，这样并不能保障学生去吸收、理解思政元素，大部分学生都不会自主进行思政思考，说明“课程思政”理念作用没有全面发挥。针对这一问题，就必须以教学方法作为“课程思政”理念的渗透方向，通过教学方法能够引导学生进行思政思考，由此发挥思政元素作用，可见“课程思政”应当向教学方法方向渗透。
2.1.3教学模式
教学模式是高职制图课程教学的基础，若教学模式不当，则以上渗透方向都不可能实现，因此“课程思政”对教学模式的渗透是必然的。根据当前高职制图课程教学模式可知，教学主要以教师为主，学生被动听讲既可，而学生在被动状态下就很难进行思政思考，不会感知思政元素作用，说明这种教学模式不利于“课程思政”理念渗透，因此必须得到改善。
2.2渗透策略
围绕以上三大渗透方向，下文将提出相关的渗透策略，分别为挖掘教学内容思政元素、建立课程思政交互关系;活用引导教学方法、引导学生进行思政思考;重视传统教育模式问题、构建新教学模式，具体如下。
2.2.1挖掘教学内容思政元素、建立课程思政交互关系
高职制图课程教学内容中有很多思政元素，这些思政元素一旦被挖掘出来就可以实现“课程思政”理念的渗透，而要实现这一点就需要教师重点思考高职制图课程教学内容的思政作用，由此赋予课程教学内容思政属性，建立课程思政交互关系。例如某教师在高职制图课程教学当中就对此进行了思考，随后提出了一种以思政为主题的“制图”教学内容，即首先对学生讲解制图基本理论、方法、制图设计理念等，并进行相关实践，其次要求学生以“爱国”为主题进行制图设计，要求体现爱国主义情怀，此举就会让学生进行思政思考，探索何为“爱国主义情怀”，这个过程中学生的爱国思政素质将逐渐提升，起到了思政教学作用，同时也兼顾了高职制图专业教学目的。
2.2.2活用引导教学方法、引导学生进行思政思考
传统教学方法缺乏引导性，在此类教学方法基础上高职制图课程的思政元素难以发挥作用，因此建议教师以引导教学为目标，引入引导教学方法来引导学生进行思政思考。所谓引导教学方法，是一种由教师提出引导性要求，借助学生主动能动性，让学生自主对要求进行思考，探索问题本质的方法，这种方法在高职制图课程思政中，可以落实“课程思政”理念渗透，如教师可以向学生展示“制图案例”（与思政教育相关的案例），随之向学生提问“图中制图设计主体是什么？有什么不足之处？”，由此学生就会开始思考，观察案例中思政主题，其思考过程紧贴思政，因此是思政思考过程，实现了“课程思政”理念渗透。
2.2.3重视传统教育模式问题、构建新教学模式
传统教学模式在高职制图课程教学中应用时间比较悠久，很多教师对其中问题并不了解，甚至认为该教学模式没有问题，因此要实现“课程思政”理念渗透，就必须先让教师对传统教学模式有清楚的认知，重视其中问题，这样才能对新教学模式进行改革，在教师对传统模式问题有足够的重视后，建议贴近现代“以人为本”教育原则对模式进行改革，如教学紧贴学生兴趣，根据兴趣取向断则思政元素，由此在兴趣的驱动下可保持学生良好的主动能动性，进一步推动“课程思政”理念渗透。
3结语
综上，本文对高职制图课程教学中“课程思政”理念的渗透进行了分析，阐述了“課程思政”理念概念、“课程思政”渗透方向与策略。通过分析可知，“课程思政”理念有必要渗透于高职制图课程教学中，但要实现这一点要先找准方向，并对此进行细化，采用相关策略来实现目的，目的实现后“课程思政”理念可起到提高学生专业学习质量，培育学生思政综合素质的作用。
参考文献
[1]刘桂萍.高职院校"社交礼仪"教学中课程思政的定位研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2018，65（02）：35-38.
[2]姜献群.就业指导课程中思政教育理念渗透的教学研究[J].记者观察：下，2018（30）：130-131.
作者简介
贺朝晖（1974—），女，汉族，湖南衡东人，硕士，副教授，研究方向：工程管理;单位：湖南工程职业技术学院。
◆关键词：高职制图课程教学;“课程思政”理念;思政教学
可以说“课程思政”理念脱胎于传统思政教学，即该理念的目的就是实现传统思政教学目标，对学生的爱国情怀、政治立场、政治观念、相关思想等思政综合素养进行培育。但“课程思政”与传统思政教学的根本区别就在于前者与其他课程相互融合，而后者则比较独立，与其他课程几乎没有关系，这一现象就导致在传统思政教学中，很多学生都不知道思政学习是什么，说明学生思政学习行为是盲目的，这一现象在高职制图课程教学中也是一样，学生因为缺乏目标，所以思政学习动力薄弱，思政学习水平普遍较低，说明传统思政教学存在很多问题，需要得到改善，这时“课程思政”就成为了思政教学改善的主要方向，如何将该理念渗透于其他课程中，是相关人员应当重视的问题，对此进行研究具有一定现实意义。
1“课程思政”理念概念
所谓“课程思政”，就是在其他课程中让学生进行思政思考，通过这种思考学生能够感受到思政教学的作用与意义，能同时认识到学习其他课程、学习思政课程的重要性，这样就做到了学生专业素质及思政综合素质全面培育，可见“课程思政”在功能上较于传统思政教学更加突出，具有明显的优势。正因如此，“课程思政”理念的提出迅速开始在教学领域中扩张，大量人员对该理念如何渗透于其他课程的方法进行了研究，而在研究过程中能够人们很快发现，“课程思政”理念的渗透并不容易，原因在于不同课程中的“思政元素”存在差异，这种差异使得人们要将理念渗透于某个课程重视，就要针对该课程进行思政元素挖掘，且同一种挖掘方法在其他课程中基本是“行不通”的，由此表明“课程思政”理念的渗透方式必须具有针对性，不可盲目开展，而这也是相关课题研究的重点，理应得到重视。
2高职制图课程教学的理念渗透方向与策略
2.1渗透方向
高职制图课程教学中“课程思政”理念的主要渗透方向大体有三，分别为教学内容、教学方法、教学模式，具体见下文。
2.1.1教学内容
以往高职制图课程教学中展示的教学内容多为课程专业内容，与思政教学的关系并不大，但在“课程思政”理念下，教师完全可以对教学内容中的思政元素进行开发，或者将思政元素融入到教学内容当中，这样学生在学习专业教学内容时，也能得到思政教学服务，同时实现专业素质、思政综合素质培育目的。教学内容之所以是高职制图课程教学中“课程思政”理念渗透的主要方向，是因为课程教学中教学内容几乎无处不在，有广阔的思政元素开发空间，更有利于理念渗透。
2.1.2教学方法
单纯的对高职制图课程思政元素进行挖掘，或直接将思政元素放入课程教学内容中是不够的，这样并不能保障学生去吸收、理解思政元素，大部分学生都不会自主进行思政思考，说明“课程思政”理念作用没有全面发挥。针对这一问题，就必须以教学方法作为“课程思政”理念的渗透方向，通过教学方法能够引导学生进行思政思考，由此发挥思政元素作用，可见“课程思政”应当向教学方法方向渗透。
2.1.3教学模式
教学模式是高职制图课程教学的基础，若教学模式不当，则以上渗透方向都不可能实现，因此“课程思政”对教学模式的渗透是必然的。根据当前高职制图课程教学模式可知，教学主要以教师为主，学生被动听讲既可，而学生在被动状态下就很难进行思政思考，不会感知思政元素作用，说明这种教学模式不利于“课程思政”理念渗透，因此必须得到改善。
2.2渗透策略
围绕以上三大渗透方向，下文将提出相关的渗透策略，分别为挖掘教学内容思政元素、建立课程思政交互关系;活用引导教学方法、引导学生进行思政思考;重视传统教育模式问题、构建新教学模式，具体如下。
2.2.1挖掘教学内容思政元素、建立课程思政交互关系
高职制图课程教学内容中有很多思政元素，这些思政元素一旦被挖掘出来就可以实现“课程思政”理念的渗透，而要实现这一点就需要教师重点思考高职制图课程教学内容的思政作用，由此赋予课程教学内容思政属性，建立课程思政交互关系。例如某教师在高职制图课程教学当中就对此进行了思考，随后提出了一种以思政为主题的“制图”教学内容，即首先对学生讲解制图基本理论、方法、制图设计理念等，并进行相关实践，其次要求学生以“爱国”为主题进行制图设计，要求体现爱国主义情怀，此举就会让学生进行思政思考，探索何为“爱国主义情怀”，这个过程中学生的爱国思政素质将逐渐提升，起到了思政教学作用，同时也兼顾了高职制图专业教学目的。
2.2.2活用引导教学方法、引导学生进行思政思考
传统教学方法缺乏引导性，在此类教学方法基础上高职制图课程的思政元素难以发挥作用，因此建议教师以引导教学为目标，引入引导教学方法来引导学生进行思政思考。所谓引导教学方法，是一种由教师提出引导性要求，借助学生主动能动性，让学生自主对要求进行思考，探索问题本质的方法，这种方法在高职制图课程思政中，可以落实“课程思政”理念渗透，如教师可以向学生展示“制图案例”（与思政教育相关的案例），随之向学生提问“图中制图设计主体是什么？有什么不足之处？”，由此学生就会开始思考，观察案例中思政主题，其思考过程紧贴思政，因此是思政思考过程，实现了“课程思政”理念渗透。
2.2.3重视传统教育模式问题、构建新教学模式
传统教学模式在高职制图课程教学中应用时间比较悠久，很多教师对其中问题并不了解，甚至认为该教学模式没有问题，因此要实现“课程思政”理念渗透，就必须先让教师对传统教学模式有清楚的认知，重视其中问题，这样才能对新教学模式进行改革，在教师对传统模式问题有足够的重视后，建议贴近现代“以人为本”教育原则对模式进行改革，如教学紧贴学生兴趣，根据兴趣取向断则思政元素，由此在兴趣的驱动下可保持学生良好的主动能动性，进一步推动“课程思政”理念渗透。
3结语
综上，本文对高职制图课程教学中“课程思政”理念的渗透进行了分析，阐述了“課程思政”理念概念、“课程思政”渗透方向与策略。通过分析可知，“课程思政”理念有必要渗透于高职制图课程教学中，但要实现这一点要先找准方向，并对此进行细化，采用相关策略来实现目的，目的实现后“课程思政”理念可起到提高学生专业学习质量，培育学生思政综合素质的作用。
参考文献
[1]刘桂萍.高职院校"社交礼仪"教学中课程思政的定位研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2018，65（02）：35-38.
[2]姜献群.就业指导课程中思政教育理念渗透的教学研究[J].记者观察：下，2018（30）：130-131.
作者简介
贺朝晖（1974—），女，汉族，湖南衡东人，硕士，副教授，研究方向：工程管理;单位：湖南工程职业技术学院。