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摘要：随着教育事业的不断发展，人们越来越重视教育教学的方式。数学作为基础学科，对每位学生的成长和发展起着至关重要的作用。在新课程背景下，为了提高教学的有效性，小学数学教师要正确分析目前教学存在的问题，结合教学内容，巧妙创设教学情境，同时也要注重合作学习方法的培养，正确把握自主探究活动的实施。
关键词：小学;新课程;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程的课堂教学评价，要体现以学生发展为主题的这一基本理念，而这一理念要体现在教学目标上，还要体现在教学过程中。教师要认真研究课堂教学方式，激发学生学习热情，凸显学生主体地位，鼓励学生自主探究，积极有效地实现学习目标。在进行学生教学的过程中，教师的角色定位也很关键，教师应是一个引导者和学习方法的建立者，而不是简单的知识传授者，要充分发挥学生在学习过程中的能动性作用。
一、新课程改革的基本要求
新课程的课堂教学要求真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
新课程观对小学的教育有以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体;“生活世界”是课程内容的范围;课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本;教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创造者。
二、新课程背景下小学数学教育现存问题
（一）对情景教学的认识不足
情景教学是新课程中倡导的一种重要理念，认为兴趣是最好的老师，兴趣的确是学生学习的主要动力，教师在设定情景和营造教学氛围时要唤醒学生的求知欲，把枯燥的学习内容变得生动形象，让学生能够更快地掌握所要学习的知识内容，但现在很多教师都陷入了一种误区，没有完全认识和掌握情景教学的方式，以至于情景教學过于流于形式，而难以产生实际意义。例如，小学生非常喜欢动漫人物，教师在教学引入时十分注重动漫人物的引入，但是部分教师只是加入了人物却没有结合实际的教学内容，这样的教学只会把学生的注意力分散掉，并没有实际意义。过于注重教学形式导致对情景设置的有效性考虑不佳，使情景教学流于形式。
（二）对合作学习没有深入理解
新课程理念强调学生学习的自主性，让学生通过相互的合作探讨得出结论，以加深学生的学习印象和加强学生自主学习的能力，所以现在很多课堂上出现几个学生课桌围拼在一起的现象，方便学生面对面的交流，每次在课堂上提出问题后第一时间就是把时间交给学生自由讨论。但在让学生自由讨论的同时，教师对学生掌握学习的情况并没有进行深入了解，没有考虑到合作讨论的效果。这样的合作学习看似热火朝天，但并没有真正做到通过合作产生理解，这样的方式从实质意义上来讲并不是真正的合作学习。
（三）对自主探究性学习挖掘不够深刻
自主探究是新课程理念中很关键的一种学习方式，它要求学生要学会自己做学习的主人，要在教师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感官，主动获取知识。但是这并不能意味着所有的数学问题都能通过自主探究来完成学习，如学习了基本的数字算数后转向几何图形的学习，这两者之间并没有什么实质性的联系，这是一种跳跃式的学习，在学生完全没有接触过几何图形算法的情况下让学生自主探究那显然是不可能的事情。
三、新课程背景下小学数学教学问题的解決措施
（一）情境要与教学内容相吻合
情景教学是一个很好的教学方式。为了实现情境的高效教学，教师应该从教学的需要出发，创设与学习内容相吻合的情景。例如，在教学“分数”时，教师可以创设一个分蛋糕的情景，如果两个人分蛋糕该如何分，学生肯定会回答一人一半，在没有对分数产生理解时他们是不会把一半和二分之一联想到一起的。这时候，教师就可以对分数进行讲解，数学上的一半就是二分之一。通过情境导入，学生在调动了学习积极性的同时，十分清晰地理解了分数的概念。又如，提出问题：两个人分是二分之一，那么三四个人是多少呢？这样就会激发学生的思维能力，顺理成章的产生三分之一、四分之一的概念，所以正确的情景教学方法能够使学生准确把握知识点。
（二）注重合作学习的方法，培养学生合作意识
合作学习能够充分发挥学生的主体作用，是培养探究意识和合作意识的有效方式，最直观的体现就是小组学习，但是如果运用的不得当就会产生多此一举的结果，反而不利于学生的学习。在需要互相交流、互相探讨时需要研究这个问题：有没有讨论的必要，很多浅显易懂的知识只需要自己了解后就能掌握，这样的问题就没有必要讨论;那些深涩难懂的知识需要加以讲解引导以后，发挥小组学习的协作能力，互相帮助，共同解决问题，同时学习的结果要及时进行反馈，以便教师能够及时指导，给出合适的建议和提示。
（三）正确把握自主探究活动
自主探究能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，但是自主学习需要把握一个度，并不是所有的学生都适合自主学习。对一个完全陌生的知识如果不详细讲解是无法完全理解的，又或者自身理解造成了偏差，造成理解错误的情况。自主探究要讲究自主与引导，过程和结果之间的相互关系，通过正确的探究方式获得真正意义上的发展。
总之，数学是所有科学的基础，是一个系统化的逻辑体系，具有一定的抽象性和具体性。学习数学不仅能提高学生发现问题、解决问题的能力，还能锻炼学生思维的严谨性和逻辑性。在新课程改革背景下，教学的有效性成为了小学数学教学中研究的首要热点，所以我们教师一定要注重教学方式，提高学生的学习能力。
参考文献
[1] 窦昌珍.新课改背景下小学数学教学方法的创新[J].信息化建设，2015（12）.
[2] 刘亚丽.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].中国培训，2015（18）.
关键词：小学;新课程;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课程的课堂教学评价，要体现以学生发展为主题的这一基本理念，而这一理念要体现在教学目标上，还要体现在教学过程中。教师要认真研究课堂教学方式，激发学生学习热情，凸显学生主体地位，鼓励学生自主探究，积极有效地实现学习目标。在进行学生教学的过程中，教师的角色定位也很关键，教师应是一个引导者和学习方法的建立者，而不是简单的知识传授者，要充分发挥学生在学习过程中的能动性作用。
一、新课程改革的基本要求
新课程的课堂教学要求真正体现以学生为主体，以学生发展为本，这就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
新课程观对小学的教育有以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体;“生活世界”是课程内容的范围;课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动;课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本;教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创造者。
二、新课程背景下小学数学教育现存问题
（一）对情景教学的认识不足
情景教学是新课程中倡导的一种重要理念，认为兴趣是最好的老师，兴趣的确是学生学习的主要动力，教师在设定情景和营造教学氛围时要唤醒学生的求知欲，把枯燥的学习内容变得生动形象，让学生能够更快地掌握所要学习的知识内容，但现在很多教师都陷入了一种误区，没有完全认识和掌握情景教学的方式，以至于情景教學过于流于形式，而难以产生实际意义。例如，小学生非常喜欢动漫人物，教师在教学引入时十分注重动漫人物的引入，但是部分教师只是加入了人物却没有结合实际的教学内容，这样的教学只会把学生的注意力分散掉，并没有实际意义。过于注重教学形式导致对情景设置的有效性考虑不佳，使情景教学流于形式。
（二）对合作学习没有深入理解
新课程理念强调学生学习的自主性，让学生通过相互的合作探讨得出结论，以加深学生的学习印象和加强学生自主学习的能力，所以现在很多课堂上出现几个学生课桌围拼在一起的现象，方便学生面对面的交流，每次在课堂上提出问题后第一时间就是把时间交给学生自由讨论。但在让学生自由讨论的同时，教师对学生掌握学习的情况并没有进行深入了解，没有考虑到合作讨论的效果。这样的合作学习看似热火朝天，但并没有真正做到通过合作产生理解，这样的方式从实质意义上来讲并不是真正的合作学习。
（三）对自主探究性学习挖掘不够深刻
自主探究是新课程理念中很关键的一种学习方式，它要求学生要学会自己做学习的主人，要在教师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感官，主动获取知识。但是这并不能意味着所有的数学问题都能通过自主探究来完成学习，如学习了基本的数字算数后转向几何图形的学习，这两者之间并没有什么实质性的联系，这是一种跳跃式的学习，在学生完全没有接触过几何图形算法的情况下让学生自主探究那显然是不可能的事情。
三、新课程背景下小学数学教学问题的解決措施
（一）情境要与教学内容相吻合
情景教学是一个很好的教学方式。为了实现情境的高效教学，教师应该从教学的需要出发，创设与学习内容相吻合的情景。例如，在教学“分数”时，教师可以创设一个分蛋糕的情景，如果两个人分蛋糕该如何分，学生肯定会回答一人一半，在没有对分数产生理解时他们是不会把一半和二分之一联想到一起的。这时候，教师就可以对分数进行讲解，数学上的一半就是二分之一。通过情境导入，学生在调动了学习积极性的同时，十分清晰地理解了分数的概念。又如，提出问题：两个人分是二分之一，那么三四个人是多少呢？这样就会激发学生的思维能力，顺理成章的产生三分之一、四分之一的概念，所以正确的情景教学方法能够使学生准确把握知识点。
（二）注重合作学习的方法，培养学生合作意识
合作学习能够充分发挥学生的主体作用，是培养探究意识和合作意识的有效方式，最直观的体现就是小组学习，但是如果运用的不得当就会产生多此一举的结果，反而不利于学生的学习。在需要互相交流、互相探讨时需要研究这个问题：有没有讨论的必要，很多浅显易懂的知识只需要自己了解后就能掌握，这样的问题就没有必要讨论;那些深涩难懂的知识需要加以讲解引导以后，发挥小组学习的协作能力，互相帮助，共同解决问题，同时学习的结果要及时进行反馈，以便教师能够及时指导，给出合适的建议和提示。
（三）正确把握自主探究活动
自主探究能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，但是自主学习需要把握一个度，并不是所有的学生都适合自主学习。对一个完全陌生的知识如果不详细讲解是无法完全理解的，又或者自身理解造成了偏差，造成理解错误的情况。自主探究要讲究自主与引导，过程和结果之间的相互关系，通过正确的探究方式获得真正意义上的发展。
总之，数学是所有科学的基础，是一个系统化的逻辑体系，具有一定的抽象性和具体性。学习数学不仅能提高学生发现问题、解决问题的能力，还能锻炼学生思维的严谨性和逻辑性。在新课程改革背景下，教学的有效性成为了小学数学教学中研究的首要热点，所以我们教师一定要注重教学方式，提高学生的学习能力。
参考文献
[1] 窦昌珍.新课改背景下小学数学教学方法的创新[J].信息化建设，2015（12）.
[2] 刘亚丽.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].中国培训，2015（18）.