《教育大辞典》中是这样解释“审美”的：“审美是一种积极主动的价值取向活动或者说价值实现活动，其内涵是领会事物或艺术品的美，它既不是感性认识也不是理性认识，它是人类（主体）对世界（客体）的一种特殊体验，是主体与客体的沟通，是一种有意识的一体化。”语文中的审美教育，就是对学生进行美的知识和美感能力的教育。它具有生动、形象、多样等特点，易于青少年接受，他们不断接受美的教育、美的熏陶，就能陶冶道德情操、扩大知识领域、发展创新思维。
　　审美教育就是帮助人们树立正确的审美观点，培养和提高人们对自然、社会以及文学艺术作品的鉴赏与创造力。正如黑格尔所说的：“审美教育的目的就是要把欲念、感觉、冲动和情绪修养成本身就是理性的。”
　　那么，语文教学中如何进行审美教育呢？
　　一、通过联觉、移情来培养学生的审美情趣
　　我们知道，审美是一项复杂的心理、生理活动，在审美活动的过程中，审美主体（人）通过联觉、移情而产生审美愉悦，即美的享受。“联觉”指人类由于各种感官通过神经系统相互紧密地联系着，各种感官产生的感觉现象。比如，看见红色就会联想到太阳、血、战争；看到蓝色会联想到大海、天空、和平。而人们在审美活动中，由于联觉作用，审美对象在人们看来，有时有了人的思想、感情、性格和行为。作为审美主体的人，再对审美对象的联觉活动中把主观感情投射到审美对象中去，又因此产生了与之相类似的思想感情、性格、行为，这种现象就是“移情”现象。如杜甫的名句：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就是作者以花鸟为审美对象时把自己的情感投射到花鸟的身上的“移情”现象的反映。
　　这一系列复杂的思维活动，需要有极为丰富的联想和想像。如伟大诗人李白的《梦游天姥吟留别》作者以浪漫主义的表现手法描述了梦幻中的仙境，塑造了一个不事权贵，飘逸、豪放的人物形象，意境美、形象美、语言也美，如果教学中对学生进行恰当的引导，学生在赏评这首诗时，就会产生丰富的联想和想像。他们不仅会在头脑中由形象思维创造出美的仙境及在仙境中的一个“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的正直的知识分子的崇高形象，而且能联想到当时的社会状况和如今的社会状况，进行古今对比，还可联想到如何做一个正直的人等。
　　二、进行审美教育还需要解放学生的思维
　　审美教育也是一种情感教育，它使形象性、愉快性紧密联系在一起，如音乐、美术、文学作品的欣赏；自然风光、建筑艺术的观赏，寓教育于美的形象之中，于娱乐之中，于美的享受中。审美主体在得到愉悦的同时，心灵受到启迪，精神上产生升华。因此，审美过程是思想上解放的过程，它使学生从繁重学习负担中解脱出来。
　　在审美过程中的思维是奔放的、无拘无束的、轻松的。这时接受知识的效果也是最好的，比如教朱自清先生的《春》用多媒体把春草图、春花图等五幅图面展示给学生，并播放轻松音乐《春之声》，学生欣赏着秀丽的春色和优美的乐曲，如身临其境，领略到了春光的美好，心中不禁涌起对春的热爱、赞美之情，又让学生在轻松愉快的情绪下接受了知识。
　　为何审美教育能产生如此大的魔力呢？因为，审美教育能使学生在主体由有意注意转入无意注意。学生在课堂上长时间的集中思想听课，易产生疲劳，如果把教学内容用艺术的形式向学生传授，就能使学生在接受知识时变为无意注意，减少心理压力，增强学习效果。如前面所说教《春》一文，学生看着多媒体，听着音乐，不知不觉地了解了所学内容，而且印象深，同时，在接受这些知识时，还能进行知识联想、想像。
　　总之，语文课本中有许多优秀文章是审美教育的得天独厚的材料，我们语文教师要充分利用语文的特点对学生进行审美教育，指导他们到文学作品中去感受美、判断美、创造美，不断提高鉴赏能力，最终实现美感的升华。