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摘 要：在幼儿园的语言教学中，有效的提问是促进幼儿进一步的理解和认知能力有效途径。提问也是幼儿园教育活动之中最有利于师生之间互动的一种教育方式。在语言活动的教学当中，幼儿园的教师一定要通过自己的教学设计，来逐渐的引导幼儿接触一些优秀的儿童作品，使他们能够感受到语言的丰富以及语言的魅力，同时接受文学的熏陶以及思想品德教育。在一些特定的实践教育当中，怎样才能够更好的实施语言的教学活动才是幼儿园教师应该不断进行思考的重要问题。
关键词：提问策略;幼儿园;语言教学;有效对策
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0040-02
【Abstract】In kindergarten language teaching，effective questioning is an effective way to promote children's further understanding and cognitive ability.Questioning is also an educational method that is most conducive to the interaction between teachers and students in kindergarten education activities.In the teaching of language activities，kindergarten teachers must gradually guide young children to contact some excellent children's works through their own teaching design，so that they can feel the richness of language and the charm of language，and at the same time accept the influence of literature and thought Moral Education.In some specific practical education，how to better implement language teaching activities is an important issue that kindergarten teachers should continue to think about.
【Keywords】Questioning strategies;Kindergarten;Language teaching;Effective countermeasures
有效的進行提问，对于幼儿园的教学而言是非常重要的，让更多的幼儿能够通过被提问来进行知识的学习以及开发他们的智力，通过层层递进的提问关系来不断的思考教师所提出的问题，让被提问的孩子能够更加积极的参与到提问的教学环节当中来，与此同时，还能够有效的将孩子们的发散性思维不断的提升，激发出幼儿的想象力，最终进行有效的回答，可以见得提问对于幼儿教育的重要作用。基于此，本文针对提问策略探讨幼儿园语言教学的有效性进行以下相关的分析和探讨，希望对大家能够有一定的帮助。
1.在幼儿园语言教学中提问教学存在的问题
（1）提问的方式较为封闭，没有开放性
教师在进行幼儿园的语言教学活动的过程中，许多的教师都会将自己提问的问题设置的比较单一化，还会有许多较为封闭的问题，开放式的问题非常少;大多数都是一些解释性的问题，操作性以及示范性的问题非常少。因为幼儿园教师的教学经验并不是十分丰富，进而会忽视了幼儿语言创造性思维的进一步发展，在语言教学活动中设计提问这一教学环节，对幼儿的语言表达能力以及综合性的学习能力都有很大的帮助，但是因为教师已经习惯了在教学活动中增加一些封闭式的问题，而导致教师忽视了幼儿才是教育当中的主体地位。封闭性的问题大多数都十分的单一，回答也很简单，并不能够真正的帮助幼儿语言方面的发展。例如，幼儿园教师在根据《狮王拔牙》这一故事来进行语言教学活动的时候，教师经常会提问幼儿：“狮王的牙齿是谁弄掉的？”还有一些比如：“好不好呀？是不是呀？”等等一些问题，这类的问题并不是真正有价值的问题，缺少了对质疑以及认知之间的冲突感。最终会影响到幼儿学习的思维以及积极性。
（2）提问的方式过于琐碎，没有层次感
在幼儿园的教师进行教学问题的设计时，许多的教师对于自己所设置的问题都存在认识不清晰的状况，如教师所提问的问题没有层次感、整合力度不够、问题的重点不够突出等等一些现象。主要表现为幼儿园的教师提出的问题十分琐碎，问题和问题之间缺乏真正的逻辑性，没有将问题由困难到容易这样的方式进行设置，缺少了循序渐进的过程。例如，幼儿园的教师在根据故事《猜猜我有多爱你》来进行语言教学活动设计的时候，教师一般会引导幼儿来深刻的感受兔宝宝和兔妈妈之间的情感发展以及感情的脉络，即母亲和孩子之间分别通过各种行动来展现对对方的爱意。假如教师在所有的教学环节都提问幼儿：“小兔子通过哪些动作来展示对妈妈的爱，兔妈妈又是怎样进行回复的？”这时即使幼儿能够给出教师正确的答案，但是教师的提问却缺少了层次性，而且不能够带领幼儿进一步的剖析“爱”这个深刻的主题。
2.提升幼儿园语言教学活动中提问的有效对策
（1）进行开放式的提问，拓展幼儿的思维
幼儿园教师在进行语言教学活动的提问设计当中，一定要尽量的避免向幼儿提出一些答案十分明确或者有明显的针对性的问题，因为这样过于简单的问题对于幼儿来说没有什么想象的空间，幼儿还能够通过一些图画或者关键性的词句来进行答案的推测，导致幼儿失去了主动进行思考的能力。如果长此以往，那么幼儿就不会再积极的回答教师的问题。所以教师一定要对自己提问的问题进行反复的斟酌，再进行提问。例如，教师在进行“聪明的乌龟”教学活动中，教师一定要引导幼儿进行知识的拓展，说出：“狐狸要吃掉乌龟，那么乌龟应该怎么办呢？”如果教师问幼儿：“狐狸最后能够吃到乌龟吗？”就会很难更进一步的引导幼儿进行具体的思考，幼儿对于问题阐述的原因也就会相应的减少。因为回答的答案具有唯一性，幼儿就只会沿着教师的主要思路进行思考，这不利于幼儿发挥自己主动思考的能动性。如果教师提问：“乌龟帮助青蛙脱离了危险，那么乌龟是通过什么样的方式逃脱了被狐狸吃掉的危险呢？”那么幼儿就会通过自己的思考以及教师的点拨进行自己的回答，进而给出更加具有丰富性、创造性的回答，进一步的锻炼幼儿的语言表述能力。 （2）进行递进式的提问，体现出教育层次
幼儿自身的知识水平有一定的局限性，所以教师在进行语言教学活动的时候，教师应该严格的遵守循序渐进的根本原则进行教学。教师在进行提问式的语言教学活动的时候，一定要具有一定的层次，从简单到困难，进而更加科学化的设计出问题的梯度，进而能够形成递进式的提问。第一次提问的问题一定要是浅显的，等到幼儿回答正确之后，教师在增加问题的难度，进行一般化、抽象化的提问。例如，教师在带领幼儿倾听《秋天》的故事之后，教师可以首先提问：“秋姑娘来了，那么我们的周围都发生了哪些变化呢？”当幼儿陷入沉思之后，教师在转变一种提问的方式：“秋天来了，小花、小草以及小树都发生了哪些明显的变化呢？温度是怎样变化的？大家的穿着又发生了什么变化了呢？”通过教师这样的提问，孩子们的气氛瞬间活跃了起来，并且能够十分精准的回答教师的问题。教师将一个有一些难度的问题，转变成几个比较浅显的问题，由浅入深的进行提问，能够带领幼儿进行层层的分析，进而来感受季节给周圍环境带来的变化。
（3）进行目标式的提问，抓住教育的重点
教师在进行问题的设计时，首先一定要明确语言教学活动的目标以及过程，使得自己提问的问题能够服务于教学的目标，并且有具体的引导性。所以，教师一定要理解语言教学的根本内容以及真正的内涵，并且紧紧的围绕着教学的目标，将知识不断的传授给幼儿，进一步提升幼儿的语言表述能力。例如，教师在进行“小老鼠的魔棒”这一故事的讲述时，教师首先可以提问：“孩子们猜一下小老鼠和魔棒之间究竟会发生什么样的故事呢？”通过这样的提问，让孩子们充分的发挥自己的想象力;故事发展到下一个环节之后在进行：“小老鼠的魔棒有哪些魔力？”的提问;在故事的结尾处教师在进行：“小老鼠是怎样通过自己魔棒来帮助小动物的呢？”的提问。教师通过如此目标式的提问，一环扣一环，问题之间相辅相成，使得自己的问题具有一定的引导性和启发性，有助于教学目标的达成。
综上所述，教师在进行幼儿园语言活动教学的过程中，一定要将提问的教学模式带入到具体的教学当中，将传统的提问方式摒弃，并且对自己的语言活动教学模式进行创新化的改革，对幼儿进行更加开放式、递进式、目标式的提问，使得幼儿能够更加清晰的理解教师的教学思路，进而能够更加深刻的理解教师所讲的内容。通过这样的语言教学提问方式，能够进一步的提升幼儿的语言能力以及综合的学习能力。
参考文献
[1]朱晓红，姜晓丽.幼儿园集体教学活动中教师理答行为研究—以呼和浩特市青年幼儿教师基本功大赛为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019.32（07）：51-56+103
[2]李春喜，许永红.幼儿园新手教师教学言语行为的诊断式个案研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2019.33（04）：153-156
[3]王晓莉.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].中国农村教育，2020（02）：78-79
[4]郑丽丽.幼儿早期阅读中集体教学指导策略探讨[J].当代教研论丛，2020（05）：131-132
[5]林雯.幼儿园科学探究活动中教师有效性提问的实践探索[J].幼儿教育研究，2019（04）：28-30
[6]张晓伟.利用绘本教学提高幼儿语言表达能力的策略探讨[J].学周刊，2019（24）：186
关键词：提问策略;幼儿园;语言教学;有效对策
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0040-02
【Abstract】In kindergarten language teaching，effective questioning is an effective way to promote children's further understanding and cognitive ability.Questioning is also an educational method that is most conducive to the interaction between teachers and students in kindergarten education activities.In the teaching of language activities，kindergarten teachers must gradually guide young children to contact some excellent children's works through their own teaching design，so that they can feel the richness of language and the charm of language，and at the same time accept the influence of literature and thought Moral Education.In some specific practical education，how to better implement language teaching activities is an important issue that kindergarten teachers should continue to think about.
【Keywords】Questioning strategies;Kindergarten;Language teaching;Effective countermeasures
有效的進行提问，对于幼儿园的教学而言是非常重要的，让更多的幼儿能够通过被提问来进行知识的学习以及开发他们的智力，通过层层递进的提问关系来不断的思考教师所提出的问题，让被提问的孩子能够更加积极的参与到提问的教学环节当中来，与此同时，还能够有效的将孩子们的发散性思维不断的提升，激发出幼儿的想象力，最终进行有效的回答，可以见得提问对于幼儿教育的重要作用。基于此，本文针对提问策略探讨幼儿园语言教学的有效性进行以下相关的分析和探讨，希望对大家能够有一定的帮助。
1.在幼儿园语言教学中提问教学存在的问题
（1）提问的方式较为封闭，没有开放性
教师在进行幼儿园的语言教学活动的过程中，许多的教师都会将自己提问的问题设置的比较单一化，还会有许多较为封闭的问题，开放式的问题非常少;大多数都是一些解释性的问题，操作性以及示范性的问题非常少。因为幼儿园教师的教学经验并不是十分丰富，进而会忽视了幼儿语言创造性思维的进一步发展，在语言教学活动中设计提问这一教学环节，对幼儿的语言表达能力以及综合性的学习能力都有很大的帮助，但是因为教师已经习惯了在教学活动中增加一些封闭式的问题，而导致教师忽视了幼儿才是教育当中的主体地位。封闭性的问题大多数都十分的单一，回答也很简单，并不能够真正的帮助幼儿语言方面的发展。例如，幼儿园教师在根据《狮王拔牙》这一故事来进行语言教学活动的时候，教师经常会提问幼儿：“狮王的牙齿是谁弄掉的？”还有一些比如：“好不好呀？是不是呀？”等等一些问题，这类的问题并不是真正有价值的问题，缺少了对质疑以及认知之间的冲突感。最终会影响到幼儿学习的思维以及积极性。
（2）提问的方式过于琐碎，没有层次感
在幼儿园的教师进行教学问题的设计时，许多的教师对于自己所设置的问题都存在认识不清晰的状况，如教师所提问的问题没有层次感、整合力度不够、问题的重点不够突出等等一些现象。主要表现为幼儿园的教师提出的问题十分琐碎，问题和问题之间缺乏真正的逻辑性，没有将问题由困难到容易这样的方式进行设置，缺少了循序渐进的过程。例如，幼儿园的教师在根据故事《猜猜我有多爱你》来进行语言教学活动设计的时候，教师一般会引导幼儿来深刻的感受兔宝宝和兔妈妈之间的情感发展以及感情的脉络，即母亲和孩子之间分别通过各种行动来展现对对方的爱意。假如教师在所有的教学环节都提问幼儿：“小兔子通过哪些动作来展示对妈妈的爱，兔妈妈又是怎样进行回复的？”这时即使幼儿能够给出教师正确的答案，但是教师的提问却缺少了层次性，而且不能够带领幼儿进一步的剖析“爱”这个深刻的主题。
2.提升幼儿园语言教学活动中提问的有效对策
（1）进行开放式的提问，拓展幼儿的思维
幼儿园教师在进行语言教学活动的提问设计当中，一定要尽量的避免向幼儿提出一些答案十分明确或者有明显的针对性的问题，因为这样过于简单的问题对于幼儿来说没有什么想象的空间，幼儿还能够通过一些图画或者关键性的词句来进行答案的推测，导致幼儿失去了主动进行思考的能力。如果长此以往，那么幼儿就不会再积极的回答教师的问题。所以教师一定要对自己提问的问题进行反复的斟酌，再进行提问。例如，教师在进行“聪明的乌龟”教学活动中，教师一定要引导幼儿进行知识的拓展，说出：“狐狸要吃掉乌龟，那么乌龟应该怎么办呢？”如果教师问幼儿：“狐狸最后能够吃到乌龟吗？”就会很难更进一步的引导幼儿进行具体的思考，幼儿对于问题阐述的原因也就会相应的减少。因为回答的答案具有唯一性，幼儿就只会沿着教师的主要思路进行思考，这不利于幼儿发挥自己主动思考的能动性。如果教师提问：“乌龟帮助青蛙脱离了危险，那么乌龟是通过什么样的方式逃脱了被狐狸吃掉的危险呢？”那么幼儿就会通过自己的思考以及教师的点拨进行自己的回答，进而给出更加具有丰富性、创造性的回答，进一步的锻炼幼儿的语言表述能力。 （2）进行递进式的提问，体现出教育层次
幼儿自身的知识水平有一定的局限性，所以教师在进行语言教学活动的时候，教师应该严格的遵守循序渐进的根本原则进行教学。教师在进行提问式的语言教学活动的时候，一定要具有一定的层次，从简单到困难，进而更加科学化的设计出问题的梯度，进而能够形成递进式的提问。第一次提问的问题一定要是浅显的，等到幼儿回答正确之后，教师在增加问题的难度，进行一般化、抽象化的提问。例如，教师在带领幼儿倾听《秋天》的故事之后，教师可以首先提问：“秋姑娘来了，那么我们的周围都发生了哪些变化呢？”当幼儿陷入沉思之后，教师在转变一种提问的方式：“秋天来了，小花、小草以及小树都发生了哪些明显的变化呢？温度是怎样变化的？大家的穿着又发生了什么变化了呢？”通过教师这样的提问，孩子们的气氛瞬间活跃了起来，并且能够十分精准的回答教师的问题。教师将一个有一些难度的问题，转变成几个比较浅显的问题，由浅入深的进行提问，能够带领幼儿进行层层的分析，进而来感受季节给周圍环境带来的变化。
（3）进行目标式的提问，抓住教育的重点
教师在进行问题的设计时，首先一定要明确语言教学活动的目标以及过程，使得自己提问的问题能够服务于教学的目标，并且有具体的引导性。所以，教师一定要理解语言教学的根本内容以及真正的内涵，并且紧紧的围绕着教学的目标，将知识不断的传授给幼儿，进一步提升幼儿的语言表述能力。例如，教师在进行“小老鼠的魔棒”这一故事的讲述时，教师首先可以提问：“孩子们猜一下小老鼠和魔棒之间究竟会发生什么样的故事呢？”通过这样的提问，让孩子们充分的发挥自己的想象力;故事发展到下一个环节之后在进行：“小老鼠的魔棒有哪些魔力？”的提问;在故事的结尾处教师在进行：“小老鼠是怎样通过自己魔棒来帮助小动物的呢？”的提问。教师通过如此目标式的提问，一环扣一环，问题之间相辅相成，使得自己的问题具有一定的引导性和启发性，有助于教学目标的达成。
综上所述，教师在进行幼儿园语言活动教学的过程中，一定要将提问的教学模式带入到具体的教学当中，将传统的提问方式摒弃，并且对自己的语言活动教学模式进行创新化的改革，对幼儿进行更加开放式、递进式、目标式的提问，使得幼儿能够更加清晰的理解教师的教学思路，进而能够更加深刻的理解教师所讲的内容。通过这样的语言教学提问方式，能够进一步的提升幼儿的语言能力以及综合的学习能力。
参考文献
[1]朱晓红，姜晓丽.幼儿园集体教学活动中教师理答行为研究—以呼和浩特市青年幼儿教师基本功大赛为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019.32（07）：51-56+103
[2]李春喜，许永红.幼儿园新手教师教学言语行为的诊断式个案研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2019.33（04）：153-156
[3]王晓莉.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].中国农村教育，2020（02）：78-79
[4]郑丽丽.幼儿早期阅读中集体教学指导策略探讨[J].当代教研论丛，2020（05）：131-132
[5]林雯.幼儿园科学探究活动中教师有效性提问的实践探索[J].幼儿教育研究，2019（04）：28-30
[6]张晓伟.利用绘本教学提高幼儿语言表达能力的策略探讨[J].学周刊，2019（24）：186