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不少学生一提到写作文就唉声叹气，就“作文难呀”地叫苦不迭，怕写、不会写、不爱写，视作文为语文学习中的拦路虎。事实上，学生的作文中普遍存在这么几种情况：一是无话可说、无事可写、无情可抒，作文的内容空洞乏味；二是套话、假话多，作文缺乏真情实感，更乏童心童趣；三是错别字和语病多，作文中使用文字的基本功差。如何解决这些问题，让学生不怕作文并对作文有兴趣，使他们能选用常见的表达方式文从字顺地作文，达到小学阶段作文教学的目标，可以说是语文教师教学中的重中之重。在教学实践中，笔者逐渐体会到语文教学要“遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”的真谛，探索到“自主式”教学策略在激发学生写作兴趣、提高写作能力方面的一点经验。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——策略之“放胆写话”
“写作兴趣是学生积极作文的先决条件，是提高学生作文水平的心理保证。”新课标对小学作文教学的总的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”与原大纲相比，新课标的要求降低了不少，这样使儿章释放思想，放胆作文的机会更大了。课标对各年段作文训练的坡度也变得更平缓了，这样使学生的心理压力变小了，写作的兴趣也提高了。
以往作文教学一般都安排在三年级以后，可现在为了降低学生对作文的神秘和“恐惧”，在学生学完拼音后就鼓励学生放开胆子，运用已学的汉语拼音、汉字，加上自己喜爱的图画，开始写一句话的训练，内容可由学生自己定。当觉得写一句话不难了，就鼓励学生写两三句话，这样他们会在不知不觉的写话中觉得很有成就感。《语文课程标准》中明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此在批改孩子们的作品时，应多用儿童的眼光去思考问题、观察问题、感受生活，千万不要眼光过高，横挑鼻子竖挑眼，对“儿童世界”和“游戏乐园”，我们更多的是去欣赏，不要随意修“枝”剪“叶”，这样才能让他们的“花朵”在心灵上得到快乐，才更乐于表达、倾诉。还可以让他们把自己的作品装订成册，自行设计喜欢的封面和封底，把这些集子放在学习展示台上，互相欣赏；利用学校开放日请爸爸、妈妈或家人一起欣赏，也允许他们把作品相互带回家，共同分享成功的喜悦。同时鼓励他们：平时我们看的书就是这样编写出来的，只不过我们现在编得简单些，长大后就可编更多更美的书卷。有了这种轻松、活泼、民主的作文教学氛围，学生主体得到充分的尊重，他们觉得写作不再是负担，而是一种满足的倾吐、一种自我实现，作文中那纯真的童年，那桃红柳绿的春天，以及泥土芳香也随之扑鼻而来。长此以往，学生的写作能力和语文素养能获得较大的提高。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——策略之“开放空间”
当前，儿童生活中出现了“三大三小”现象，“生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小；住房的空间越来越大，生长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小”，这是造成小学生作文无话可说、无话可写的重要原因之一，因此经常参与日常生活中的语文实践活动有助于形成学生的自主性写作。
教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点，带领他们去亲近大自然、亲近生活。如种花养鱼，寻找春天，在绿色学校劳动……以此去净化他们的心灵，丰富他们的情感，从而发现生活之美、生活之乐、生活之味，让笔下流淌出潺潺的清泉。
教师要有一颗慧心，做学生写作资源的开发者，联系家庭生活，抓住社会生活，安排随文练笔。如针对小学生不懂孝敬父母的现状，可在班内开展“听爸爸妈妈讲把我养大的故事”“爸爸妈妈，让我来关心你帮助你”等活动，活动后让学生动笔；抗震救灾期间，不仅让学生懂得地震灾害及救助知识，还要把抗震救灾中涌现的一个又一个感人故事讲给学生听，活动后让学生动笔；北京举办奥运会、残奥会成功，我们及时组织“我为中国喝彩”演讲会，然后动笔写作……这样先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
教师还应让学生在阅读中感受到读书的快乐，诵读佳句美文，积累优美语句，教学生做文摘卡，启发学生设计读书摘记卡，指导学生在不同的知识领域中搜寻、筛选和提取自己所需的材料，鼓励学生主动运用，让学生做到活学活用。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——策略之“自主命题、选材”
《语文课程标准》指出：“小学生习作要做到说真话，表达真情实感，发挥创造性；习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
有一句话说得好：“文章应该事真、情真、理真，否则就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命力。”叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我口”。然而小学生作文中普遍存在假话、空话、套话现象。这就要求教师要引导学生把自己心中所想口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来；要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”（《课程标准》）；教师还要积极为学生营造良好的展示个性特点的习作环境。针对现在校园中“赛车族”“集卡族”“打球族”的日益壮大，笔者让学生利用课余时间去观察、采访，同时让他们去查阅相关资料。然后在交流会上，学生各抒己见，畅谈感受，在交流中理清校园中发生一些事情的利与弊。写作文时，则让学生自主命题，选择不同的角度和侧面，有感而发地去写。这样不仅令学生有话可写，还能从中懂得今后该如何去做。此外，在学生作文中，凡有学生独特的发现和见解，教师都应及时指导并将其着彩润色，写出一篇篇有个性化的好文章。正是这种没有羁绊、没有约束的教学氛围，学生主体意识也得到充分尊重，写作的信心被大大激发，这样，异彩纷呈的佳作就会源源不断。
让学生自主命题、选材作文，还可以让他们写自己熟悉的一些事物。如写自己喜欢的一处景物，可在写作文前提示学生回忆学过的那些描写景物的课文，看有哪些不同的写作方法，应从中选择一种或综合运用其中两三种，这样学生有的会像《记金华的双龙洞》一课那样，按参观顺序描写景物，也可能会像《海滨小城》一课由远及近描写景物，或像《林海》一样，按照景物类别一一描写。
“操千曲而知音，观万剑后识器”——策略之“下笔成文，放手写作”
学生的语言习惯和表达能力是各不一样的，有的孩子语言丰富生动，记叙事物往往描写细腻；有的思维严密，语言准确，却比较平淡；还有的词汇贫乏，语病较多，很难流畅地表情达意。教师要正视这种差别，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们自由表达，写出自己的真心话。
写作文还在于多练，要多让学生放胆去写作文，写自己看到、听到、亲身经历的事情。如有的同学用左手吃饭，爸爸总是会反对，认为左撇子不雅观；而妈妈却认为左撇子聪明。究竟谁的说法对，不妨让学生自己去进行探究后寻求答案，可上网查询，查找有关的书籍，然后以《用左手拿筷子好小好》写一篇小论文。这种实践，把知识探究与写作有机结合在一起，培养的是学生们的综合素质，又如学完了《将相和》一课，要求学生利用文中的有关内容用自己的话来介绍一下蔺相如，这不仅让学生对课文的人物有一个深入的了解，而且学会了如何抓住人物的特点来介绍一个人，从文章中领悟写作方法。
“奇文共欣赏，疑义相与析”——策略之“自己修改，自我评价”
《语文课程标准》指出：学生要“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，懂得写作是为了自我表达和与人交流；教师要“重视引导学生在自我个性和相互修改中提高写作能力”。学生的习作经过自己创新，都有各自的独特魅力和闪光之处，因此作文后，引领学生带有共性的问题指导讲评例文，修改自己的作文。作文批改恰到好处，评分合情合理，会使学生的劳动成果得到充分的肯定，他们会产生喜悦、自豪之情，从而更加努力练习写作。反之，则会挫伤作文的积极性。在修改时一定要尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。只有这样，才能保护和发展学生作文的积极性，才能实现“自由作文”的目的。高年级采用的方式较多，如教师激励评价，学生自己评价、互相评价。尤其在学生互相交流评论时，教师应参与其中，不过教师的参与不是居高临下，而是像朋友之间那样娓娓倾诉。倾心的交流，会让学生在交流中获得作文技巧，提高写作能力。
通过“自主式”作文的训练，我们发现学生习作少了那份模仿和随意捏造，更多的是想象丰富、清纯自然的富有个性化的有创造力的美文佳作。“自主式”作文教学观不仅放飞了学生们的个性，而且在小学作文教学领域也展示了一道亮丽的风景线。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——策略之“放胆写话”
“写作兴趣是学生积极作文的先决条件，是提高学生作文水平的心理保证。”新课标对小学作文教学的总的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”与原大纲相比，新课标的要求降低了不少，这样使儿章释放思想，放胆作文的机会更大了。课标对各年段作文训练的坡度也变得更平缓了，这样使学生的心理压力变小了，写作的兴趣也提高了。
以往作文教学一般都安排在三年级以后，可现在为了降低学生对作文的神秘和“恐惧”，在学生学完拼音后就鼓励学生放开胆子，运用已学的汉语拼音、汉字，加上自己喜爱的图画，开始写一句话的训练，内容可由学生自己定。当觉得写一句话不难了，就鼓励学生写两三句话，这样他们会在不知不觉的写话中觉得很有成就感。《语文课程标准》中明确指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此在批改孩子们的作品时，应多用儿童的眼光去思考问题、观察问题、感受生活，千万不要眼光过高，横挑鼻子竖挑眼，对“儿童世界”和“游戏乐园”，我们更多的是去欣赏，不要随意修“枝”剪“叶”，这样才能让他们的“花朵”在心灵上得到快乐，才更乐于表达、倾诉。还可以让他们把自己的作品装订成册，自行设计喜欢的封面和封底，把这些集子放在学习展示台上，互相欣赏；利用学校开放日请爸爸、妈妈或家人一起欣赏，也允许他们把作品相互带回家，共同分享成功的喜悦。同时鼓励他们：平时我们看的书就是这样编写出来的，只不过我们现在编得简单些，长大后就可编更多更美的书卷。有了这种轻松、活泼、民主的作文教学氛围，学生主体得到充分的尊重，他们觉得写作不再是负担，而是一种满足的倾吐、一种自我实现，作文中那纯真的童年，那桃红柳绿的春天，以及泥土芳香也随之扑鼻而来。长此以往，学生的写作能力和语文素养能获得较大的提高。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——策略之“开放空间”
当前，儿童生活中出现了“三大三小”现象，“生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小；住房的空间越来越大，生长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小”，这是造成小学生作文无话可说、无话可写的重要原因之一，因此经常参与日常生活中的语文实践活动有助于形成学生的自主性写作。
教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点，带领他们去亲近大自然、亲近生活。如种花养鱼，寻找春天，在绿色学校劳动……以此去净化他们的心灵，丰富他们的情感，从而发现生活之美、生活之乐、生活之味，让笔下流淌出潺潺的清泉。
教师要有一颗慧心，做学生写作资源的开发者，联系家庭生活，抓住社会生活，安排随文练笔。如针对小学生不懂孝敬父母的现状，可在班内开展“听爸爸妈妈讲把我养大的故事”“爸爸妈妈，让我来关心你帮助你”等活动，活动后让学生动笔；抗震救灾期间，不仅让学生懂得地震灾害及救助知识，还要把抗震救灾中涌现的一个又一个感人故事讲给学生听，活动后让学生动笔；北京举办奥运会、残奥会成功，我们及时组织“我为中国喝彩”演讲会，然后动笔写作……这样先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。
教师还应让学生在阅读中感受到读书的快乐，诵读佳句美文，积累优美语句，教学生做文摘卡，启发学生设计读书摘记卡，指导学生在不同的知识领域中搜寻、筛选和提取自己所需的材料，鼓励学生主动运用，让学生做到活学活用。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——策略之“自主命题、选材”
《语文课程标准》指出：“小学生习作要做到说真话，表达真情实感，发挥创造性；习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。”要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。
有一句话说得好：“文章应该事真、情真、理真，否则就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命力。”叶圣陶先生再三强调：学生作文必须“我手写我口”。然而小学生作文中普遍存在假话、空话、套话现象。这就要求教师要引导学生把自己心中所想口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来；要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”（《课程标准》）；教师还要积极为学生营造良好的展示个性特点的习作环境。针对现在校园中“赛车族”“集卡族”“打球族”的日益壮大，笔者让学生利用课余时间去观察、采访，同时让他们去查阅相关资料。然后在交流会上，学生各抒己见，畅谈感受，在交流中理清校园中发生一些事情的利与弊。写作文时，则让学生自主命题，选择不同的角度和侧面，有感而发地去写。这样不仅令学生有话可写，还能从中懂得今后该如何去做。此外，在学生作文中，凡有学生独特的发现和见解，教师都应及时指导并将其着彩润色，写出一篇篇有个性化的好文章。正是这种没有羁绊、没有约束的教学氛围，学生主体意识也得到充分尊重，写作的信心被大大激发，这样，异彩纷呈的佳作就会源源不断。
让学生自主命题、选材作文，还可以让他们写自己熟悉的一些事物。如写自己喜欢的一处景物，可在写作文前提示学生回忆学过的那些描写景物的课文，看有哪些不同的写作方法，应从中选择一种或综合运用其中两三种，这样学生有的会像《记金华的双龙洞》一课那样，按参观顺序描写景物，也可能会像《海滨小城》一课由远及近描写景物，或像《林海》一样，按照景物类别一一描写。
“操千曲而知音，观万剑后识器”——策略之“下笔成文，放手写作”
学生的语言习惯和表达能力是各不一样的，有的孩子语言丰富生动，记叙事物往往描写细腻；有的思维严密，语言准确，却比较平淡；还有的词汇贫乏，语病较多，很难流畅地表情达意。教师要正视这种差别，指导学生依据自己的表达能力遣词造句，让他们自由表达，写出自己的真心话。
写作文还在于多练，要多让学生放胆去写作文，写自己看到、听到、亲身经历的事情。如有的同学用左手吃饭，爸爸总是会反对，认为左撇子不雅观；而妈妈却认为左撇子聪明。究竟谁的说法对，不妨让学生自己去进行探究后寻求答案，可上网查询，查找有关的书籍，然后以《用左手拿筷子好小好》写一篇小论文。这种实践，把知识探究与写作有机结合在一起，培养的是学生们的综合素质，又如学完了《将相和》一课，要求学生利用文中的有关内容用自己的话来介绍一下蔺相如，这不仅让学生对课文的人物有一个深入的了解，而且学会了如何抓住人物的特点来介绍一个人，从文章中领悟写作方法。
“奇文共欣赏，疑义相与析”——策略之“自己修改，自我评价”
《语文课程标准》指出：学生要“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，懂得写作是为了自我表达和与人交流；教师要“重视引导学生在自我个性和相互修改中提高写作能力”。学生的习作经过自己创新，都有各自的独特魅力和闪光之处，因此作文后，引领学生带有共性的问题指导讲评例文，修改自己的作文。作文批改恰到好处，评分合情合理，会使学生的劳动成果得到充分的肯定，他们会产生喜悦、自豪之情，从而更加努力练习写作。反之，则会挫伤作文的积极性。在修改时一定要尊重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效。只有这样，才能保护和发展学生作文的积极性，才能实现“自由作文”的目的。高年级采用的方式较多，如教师激励评价，学生自己评价、互相评价。尤其在学生互相交流评论时，教师应参与其中，不过教师的参与不是居高临下，而是像朋友之间那样娓娓倾诉。倾心的交流，会让学生在交流中获得作文技巧，提高写作能力。
通过“自主式”作文的训练，我们发现学生习作少了那份模仿和随意捏造，更多的是想象丰富、清纯自然的富有个性化的有创造力的美文佳作。“自主式”作文教学观不仅放飞了学生们的个性，而且在小学作文教学领域也展示了一道亮丽的风景线。