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【摘要】高中英语语法是教师和学生都比较头疼的一个问题。我们应该如何来解决这个问题呢?俗话说:“兴趣是最好的老师。”本文从四个方面来阐述如何有效地提高学生学习英语语法的兴趣。
【关键词】英语语法,教学,兴趣
英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。这就决定了英语教学必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。
然而,很多老师和学生都认为现在的高考“淡化语法”,因此在复习过程中对语法的复习没有给予足够的重视。有些学生在初中就认为英语难学,语法规则听不懂;有些学生甚至到了高中连主语、谓语、宾语都搞不清楚,不少学生患有“恐英症”;有的教师甚至只叫学生背课文,不教语法。因此,高中英语语法教学往往是教师最头疼的问题。那么我们要如何激发学生的学习兴趣,让他们在轻松愉快的课堂上学好“枯燥”的语法课?
1.创设情景,呈现知识
高中英语语法课沉闷枯燥,语言规则容易遗忘,又容易让人失去兴趣和热情。因此,在英语语法教学中,创造良好的情景是十分必要的。它可以将枯燥的语法知识转化为生动的生活情景,使课堂教学活跃起来。如在讲授直接引语和间接引语这个语法点时,可以借助学生或近距离的情景举例来讲授。教师首先对一个学生(李明)说:“Stand up”,然后叫他问另一个同学(小华):“What did the teacher say, xiaohua?”(老师刚才说什么)小华告诉他:“The teacher asked you to stand up.”(老师叫你站起来)就这样,从一个简单的句子入手,学生的好奇心和学习兴趣就调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后,老师进行解释:这就是祈使句的直接引语和间接引语两种形式。学生也就明白了什么是直接引语,什么是间接引语。
2.对比训练,归纳总结
教师再举几个例子让学生探究和合作学习。比如教师问:“liutao,can I use your pen?”(刘涛,我能用一下你的笔吗)刘涛问:“What did the teacher say?”另一个同学可以说:“The teacher said if/whether she could use your pen?”(老师说他是否可以用你的笔)用相同的方法可以使学生分别练习直接引语为陈述句和特殊疑问时的句子.接着可以用“开火车”的方法让学生一个接一个用直接引语和间接引语做更多的练习。在这样真实直观的情景中进行语言操练,学生学习语法知识也会变得轻松愉快。学生的积极性和主动性就可以完全调动起来.最后,教师和学生再来一起归纳总结。
3.突出重点
语法教学中,尤其是高三复习备考的语法复习中,教师要突出重点,不要平均分配时间和精力。最令中学生头疼的语法项目可能就是句子结构和动词用法。比如主从复合句,动词的各种时态等,这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中就应该多花时间和精力。
4.在语法练习中让学生体验成功感
作业和测验要有针对性、阶梯性,只要学生都能体验到成功感,他们就对这种语法现象充满自信,从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。教师对不同层次的学生,要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当,要使每一个学生在课堂上都有成就感。他们就不会对枯燥的语法规则产生畏惧情绪,比较容易认识语法规则。
总之,对大部分学生而言,课堂是学习的主要场所。课堂教学是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。只有通过不断实践与反思,才能找到适合自己与学生的最佳教学模式。正如广告说的:“不选最贵的,只选最适合的。”在高中英语语法教学过程中,我们需要不断地学习与创新,充分发挥教师的潜能,不断提高学生学习英语语法的兴趣和积极性。
参考文献
[1]《高考研究》,2007高考加油站,第一辑.
[2]《世纪金榜》第二册,下.
[3]陈艳华.《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》,2006年.
【关键词】英语语法,教学,兴趣
英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。这就决定了英语教学必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。
然而,很多老师和学生都认为现在的高考“淡化语法”,因此在复习过程中对语法的复习没有给予足够的重视。有些学生在初中就认为英语难学,语法规则听不懂;有些学生甚至到了高中连主语、谓语、宾语都搞不清楚,不少学生患有“恐英症”;有的教师甚至只叫学生背课文,不教语法。因此,高中英语语法教学往往是教师最头疼的问题。那么我们要如何激发学生的学习兴趣,让他们在轻松愉快的课堂上学好“枯燥”的语法课?
1.创设情景,呈现知识
高中英语语法课沉闷枯燥,语言规则容易遗忘,又容易让人失去兴趣和热情。因此,在英语语法教学中,创造良好的情景是十分必要的。它可以将枯燥的语法知识转化为生动的生活情景,使课堂教学活跃起来。如在讲授直接引语和间接引语这个语法点时,可以借助学生或近距离的情景举例来讲授。教师首先对一个学生(李明)说:“Stand up”,然后叫他问另一个同学(小华):“What did the teacher say, xiaohua?”(老师刚才说什么)小华告诉他:“The teacher asked you to stand up.”(老师叫你站起来)就这样,从一个简单的句子入手,学生的好奇心和学习兴趣就调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后,老师进行解释:这就是祈使句的直接引语和间接引语两种形式。学生也就明白了什么是直接引语,什么是间接引语。
2.对比训练,归纳总结
教师再举几个例子让学生探究和合作学习。比如教师问:“liutao,can I use your pen?”(刘涛,我能用一下你的笔吗)刘涛问:“What did the teacher say?”另一个同学可以说:“The teacher said if/whether she could use your pen?”(老师说他是否可以用你的笔)用相同的方法可以使学生分别练习直接引语为陈述句和特殊疑问时的句子.接着可以用“开火车”的方法让学生一个接一个用直接引语和间接引语做更多的练习。在这样真实直观的情景中进行语言操练,学生学习语法知识也会变得轻松愉快。学生的积极性和主动性就可以完全调动起来.最后,教师和学生再来一起归纳总结。
3.突出重点
语法教学中,尤其是高三复习备考的语法复习中,教师要突出重点,不要平均分配时间和精力。最令中学生头疼的语法项目可能就是句子结构和动词用法。比如主从复合句,动词的各种时态等,这些也是英语语法中的重点和难点。我们在实际教学中就应该多花时间和精力。
4.在语法练习中让学生体验成功感
作业和测验要有针对性、阶梯性,只要学生都能体验到成功感,他们就对这种语法现象充满自信,从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。教师对不同层次的学生,要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当,要使每一个学生在课堂上都有成就感。他们就不会对枯燥的语法规则产生畏惧情绪,比较容易认识语法规则。
总之,对大部分学生而言,课堂是学习的主要场所。课堂教学是学生获取信息,锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。只有通过不断实践与反思,才能找到适合自己与学生的最佳教学模式。正如广告说的:“不选最贵的,只选最适合的。”在高中英语语法教学过程中,我们需要不断地学习与创新,充分发挥教师的潜能,不断提高学生学习英语语法的兴趣和积极性。
参考文献
[1]《高考研究》,2007高考加油站,第一辑.
[2]《世纪金榜》第二册,下.
[3]陈艳华.《高中英语新教材中的语法教学模式及评价策略》,2006年.