【摘 要】 初中语文教学中朗读是必不可少的，朗读对于学生文学素养的形成有着十分重要的意义。朗读是初中语文教学的重要内容之一。它不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进初中学生各方面能力的培养和提高。语文的阅读教学重在培养学生的语感，提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并提高审美情趣，这些目标的实现与朗读是分不开的。
　　【关键词】 初中语文；朗读；实践
　　【中图分类号】G63.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
　　上周学校举行了高效课堂大赛，我听了一节《皇帝的新装》。执教者着眼于人物性格分析，讲解引导。但我始终感觉缺少了点什么。我一直认为课堂是学生的，对于经典文章蕴含的哲理，不需要老师传授，而应该让学生用心去体会。
　　初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，我认为这样的文章朗读教学是必可少的。尤其是人物对话较多的，更应该分角色朗读。如：“愿上帝可怜我吧！”老大臣想。他把眼睛睁得特别大，“我什么东西也没有看见！”“我的老天爷！”他想，“难道我是一个愚蠢的人吗？我从来没有怀疑过我自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对于这布料非常满意。”这里老大臣的语言中有祈使句、反问句、感叹句，还有神态描写，三次眼睛的刻画。让她们反复读揣摩，从读中体会大臣的惊恐，虚伪，愚蠢，狡猾等等，教师教得轻松，学生学得愉快。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？
　　一、加强朗读教学，营造良好的学习氛围
　　七年级下册课文《安塞腰鼓》，这是一篇有关生命和力量的主旨以及对舞蹈动作、声音的描写的文章，学生理解有一定难度，所以在教学设计时我采用以朗读为主的教学方法，把重点放在：感知气势、品味语言这两个板块上，以“朗读”一线贯穿“读、说、析、品、评”整个课程来营造一种氛围，在这种氛围中去感受这一来自陕北黄土高原的民间舞蹈艺术。文中大量使用了排比和反复的修辞方法，大量使用了华丽的词汇，对此，我并没有详作分析、点评，只是在配乐（鼓声）的伴奏下，配之以一群陕北汉子在黄土高原狂舞的画面，让同学们放声诵读，读出激情，读出气势，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，让自己置身于厚实的黄土高原之上，置身于憨实而健壮西北汉子之中。课堂内激情四射，师生情绪高涨，很快能感受到安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，继而感受到陕北高原人民粗犷、豪放的性格。这种朗读的效果显然是不容置疑的，我想我们的语文课缺少不了这种气氛。其实，朗读除了齐读有这样好的效果外，其他的如：分组读，分角色读，个人读，包括老师的范读，都能使课堂气氛活跃，学习情绪高涨，领受语文学习的情趣。
　　二、教师要正确对待朗读，做好朗读示范
　　我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，要尽快杜绝用方言进行朗读，可想而知，教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果又会如何？语文教师常常以动情的朗读创设课堂情景，引领学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为每一篇课文，不是都必须使用专家的录音磁带。教师必须具备范读的基本功。教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点文言味道来的实在很少。而教师的范读，能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学生从中感受到一点文言文的味道和气息。在教《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等名篇时，我就课下花大量的时间自己朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。再者，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，朗读出“成果”来。
　　三、教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读
　　教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“/”、较短“//”、更短“///”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：《化石吟》最早的/鱼儿/怎么没下巴？最早的/鸟儿/怎么嘴长牙？最早登陸的鱼儿/怎么没有腿？最早的树儿/怎么不开花？朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。又如朗读诗句“绿树村边合，青山郭外斜”，这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作“绿树村边合，青山郭外斜”。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。读出重音有时能起分词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《散步》中“母亲本不愿出来的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一个词或一个短语只有一个重音，一个句子有时就不只是一个重音了，如“今天啊，我（/）竟没想到一颗（/）从小飘来的种子却在我的心中/扎下了深根是的，我曾（/）一次又一次地失望过当我爬上（/）那一座座诱惑着我的山顶？诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们善于在实践中不断探索、总结。
　　假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度、富有节奏感，学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。这样便自然地避免了课堂上那些不必要的枯燥无味的满堂灌，变一言堂为群言堂，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。