实验微课程教学法的老师们都知道，自主学习任务单是翻转课堂保证学生自主学习质量的必要前提。但是，如果学生在完成自主学习任务单给出的任务时碰到困难，该怎么办呢？
　　微课程教学法认为，学生在完成自主学习任务单时碰到困难是很自然的。但是，教师可以通过在任务单中给出的学习方法建议给予指导，并在必要的地方，跳出任务单，进入配套教学视频的开发，帮助学生搭建起突破困难的支架。
　　传统的“视频再造教育观”认为，视频可以让学生反复观看，直到他们看懂为止。可是，这仅仅是一个美好愿望的假设。理论上的假设并不一定代表真实的现实。
　　在实践中，有些学生喜欢看视频，有些学生看了一遍不太理解也不再看第二遍了。当然，解决的办法还是有一些，如教师事先做好指导，引导学生再看一遍，再看一遍。不过，还是难以保证所有的学生都能在看懂之后才善罢甘休。
　　还有一些热衷于视频开发的教育工作者的愿望是建立完整的学科体系的视频资源库，这样的资源库，比较适合基础很差的学生补以前的基础，却不太容易适合中小学教师从事单位课时教学。
　　最适合教师从事单位课时教学的是教师自己开发的个性化的配套教学资源。只有这样的资源才能支持实际发生的个性化的教学。
　　那么，视频作为配套教学资源，如何支持课前自主学习高质量地完成呢？
　　在微课程教学法看来，自主学习任务单 配套教学视频是一个绝妙的组合。实施方法是，以“问题导向”开路，旨在让学生通过自主学习达到“明理通达”的程度。假如有些任务完成起来有困难，那么，就针对这些任务开发视频，这样的视频，有利于学生完成原来学有困惑的任务，达到明理通达、举一反三的程度。
　　为了保证学生观看视频的有效性，微课程教学法认为，应当把影视感引入配套教学视频的开发。所谓影视感，最基本的要求有两条：
　　一是视频的画面必须是动态的，这样可以让学生不用依靠毅力就能轻松看完视频。因为，我们难以保证每一位学生都有坚强的学习毅力。
　　二是视频与音频必须同步，这样能够让大脑轻松地在同一时间处理分别来自视神经和听神经的相互配套的信息，其结果是学生轻轻松松看完视频。假如视频不能与音频同步，那么，就会造成大脑在同一时间面对处理分别来自视觉和听觉的相互干扰而不是相互配套的信息的困难，其结果是表面上什么都看到了，什么都听到了，而实际上，看到的、听到的，都会打折扣。严重的，可能什么都没有看到和什么都没有听到。因为，同步干扰是比前摄抑制和倒攝抑制更麻烦的心理干扰。
　　假如利用PPT录屏技术制作视频，那么如何保证配套教学视频具有影视感？方法也很简单，只要用好PPT自带的页面切换和动画功能，就能轻松搞定。
　　上述自主学习任务单与教学视频的配套组合使视频评价方法变得非常简单，使每一个没有经过专业培训的教师，都能方便地掌握视频开发的技法。