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摘要：本文通过探讨历史美的定义、历史美的特点、历史美的资源挖掘利用，达到历史教学中更加关注历史美，深刻领会其内涵，从而对新课程改革下的历史教学起到一定的指导作用。
关键词：历史美 资源 挖掘 利用
实施新课程改革的今天，历史教学中更应该关注历史美，帮助学生正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。
一、历史美的定义
历史美客观存在于人类发展的历史长河之中，作为美，我们必须把握：历史美与人的社会实践密切相关；历史美总是以具体的感性的形式存在；历史美体现了人类社会发展的本质与规律；历史美能引起人们特定的情感体验。为此，历史美的定义可以这样表述：历史美是包含或体现了人类历史的发展的本质、规律，能引起人们的愉悦情感的具体的社会历史形象。
二、历史美的资源挖掘与利用
历史美既然是客观的具体的社会历史形象，那么它的内容就是丰富的，形态就是多彩的，历史教学中如何有效的挖掘利用历史美的资源就显得尤其重要。
（一）、历史教学中的自然美资源
历史中的自然美，是指人类赖以生存的自然环境的美，许多千古不朽的作品给我们展现了许多美好的自然景物：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见现牛羊”给我们展现了典型的草原景色……
自然美还包括了另一种美，就是人化了的自然，并具有了一定人的意识的烙印。一些名胜地之所以能够吸引人，除了它那纯自然的美让人产生美感之外，更重要的是它所展现出来的历史文化内涵和底蕴。如泰山，作为五岳之首，不仅是雄伟气势使之名扬天下，而且历代封建帝王的封禅、历代文人墨客的墨迹大大充实了它的历史文化内涵。还有古埃及金字塔等都是古代劳动人民智慧和勤劳的结晶，都为历史中的自然美增添了内容和风韵。
从审美的意义上看，自然美的内容既包含了人类美好的追求和向往，又反映了人和自然的和谐相处。在历史教学中教师可以充分挖掘这些资源，培养学生对整个生存环境的情感，进行保护生态环境和可持续发展意识教育；增强学生的审美能力，激发其奋发向上的情感力量。
（二）、历史教学中的社会美资源
社会美是社会生活中客观存在的社会事物、社会现象的美。一方面，人类的历史就是不断征服自然的过程，也是人类不断追求美、创造美的历程。人类在改造自然的同时也在改造着人类社会，从而创造出属于人类自己的社会美来。在这种实践中.人类不仅创造了丰富的物质财富和精神财富.而且推动了人类由低级走向高级、由原始走向文明。历史上的统治者政治清明，人民安居乐业，社会关系基本和谐，这就是一种社会的优美。如古希腊社会感觉到人的天性是完整和谐的，具有完美的人格，个人与社会之间也十分和谐。
另一方面，人类历史本身又是一个充满矛盾和冲突，且是在不断地“否定之否定”的过程。因而历史上充满着各种各样的斗争之美，人类正是在这些斗争中不断推动着历史的前进，创造着历史的壮美。那些代表社会发展趋势的先进阶级、进步力量在斗争中展现出自由自觉的创造力，他们本身是美的。有时候斗争胜利了，正义战胜了邪恶，新生力量战胜了腐朽力量。新的社会制度代替旧的社会制度时，体现了一种喜剧美，历史回响着时代的赞歌：有时候斗争失败了，邪恶吞噬了正义.社会进步的要求和实践遭受到种种挫折，无数的仁人志士为正义的事业而流血牺牲，表现出悲剧性的崇高美。历史进程中的悲剧美与喜剧美，都是历史社会美的重要表现形式。美的创造与美的毁灭同样可以给人以强烈的审美感受和体验.产生强烈的感情激荡。
历史是由人创造的.因而人物美应该是历史教学中社会美的核心，占有最突出的地位。比如从孙中山创立民国到毛泽东宣布中华人民共和国成立是美的……美的历史人物之所以能够传承下来，往往是因为他们的精神品质。如林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的诗句，表达了他爱国的情怀和高尚的名利观。美的历史人物承载着某种精神与文化.就美育而言.人物美的价值极高。在历史上也有一些反面人物，他们违背历史潮流的发展方向，阻碍或延缓了历史的进程，如秦桧、汪精卫等。他们作为反面人物的出现和存在.成为了正面人物的对立面，也成为了一种衬托或是反衬。在历史教学中揭露历史上的丑，反衬历史上的美，也是历史美育的重要手段和任务。
（三）、中学历史教学的艺术美资源
艺术美是指各种艺术作品所显现出来的美。历史学科中的美有历史中的美妙书法、传神的绘画、优美的音乐舞蹈、巧夺天工的雕刻、雄伟的历史建筑、精彩的文学作品等。
艺术美是自然美、社会美的集中反映。艺术家们经过艰苦的劳作把自然美和社会美升华为艺术美。历史上伟大的艺术作品不仅反映了艺术家对现实美的严格选择和提炼.而且包含着艺术家的审美理想和思想情感。他们用那独有的神韵，向后人传播美，激励后人向往美、欣赏美进而去创造美。
古希腊古典雕刻是人类历史文化宝库中一颗璀璨夺目的明珠。艺术特色主要体现为：塑造理想的人.“使他既富有智慧，又表现出和谐，具有尽善尽美的现实感觉”。比如《蒙娜丽莎》取材于现实，描绘了一位少妇的美貌青春与丰富的内在情感，对“人和人性”作了大胆的歌颂，是文艺复兴的人文主义代表作品。通过欣赏一系列的古希腊古典艺术。我们的心灵会受到强烈的冲击和震撼。也会深刻地理解到幸福和快乐的人生理想。以及体会到对人本主义与理性精神的追求是希腊文化的最根本特征。
中华民族有着五千多年的辉煌历史，在这源远流长的历史中更是拥有十分丰富的美学素材，只要充分发掘、发挥出其功能，就一定可以产生很好的教育效果。“那人面含鱼的彩陶盆.那古色盎然的青铜器，那琳琅满目的汉代工艺品，那秀骨清丽的北朝雕塑，那笔走龙蛇的晋唐书法.那道不尽说不完的宋元山水画，还有那些著名的诗人作家如屈原、陶潜、李白、杜甫、曹雪芹……的想象，它所展示的不还是可以使你直接感触到的这个文明古国的心灵历史么？时代精神的火花在这里凝固、积淀下来，流传和感染人们的思想、情感、观念、情绪，经常使人一唱三叹，流连不已”。所以，灿烂辉煌的艺术所拥有美的魅力.是历史美中最易激发学生强烈情感体验的客体和媒介。
总之，教师在历史教学中挖掘美和进行美育活动，展示历史美，能让学生在回味、品味历史的过程中，感受美、欣赏美，进而树立正确的审美能力，培养创造美的能力。在历史教学的过程中教师如果能充分挖掘利用历史美的因素，实施美育教育。
主要参考文献：
1、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）网络资源
2、《全日制义务教育历史课程标准》2011版网络资源
3、《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》网络资源
4、冯一下李洁《历史教育新探》四川教育出版社2002年11月
5、《文教资料》2009年8月
关键词：历史美 资源 挖掘 利用
实施新课程改革的今天，历史教学中更应该关注历史美，帮助学生正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。
一、历史美的定义
历史美客观存在于人类发展的历史长河之中，作为美，我们必须把握：历史美与人的社会实践密切相关；历史美总是以具体的感性的形式存在；历史美体现了人类社会发展的本质与规律；历史美能引起人们特定的情感体验。为此，历史美的定义可以这样表述：历史美是包含或体现了人类历史的发展的本质、规律，能引起人们的愉悦情感的具体的社会历史形象。
二、历史美的资源挖掘与利用
历史美既然是客观的具体的社会历史形象，那么它的内容就是丰富的，形态就是多彩的，历史教学中如何有效的挖掘利用历史美的资源就显得尤其重要。
（一）、历史教学中的自然美资源
历史中的自然美，是指人类赖以生存的自然环境的美，许多千古不朽的作品给我们展现了许多美好的自然景物：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见现牛羊”给我们展现了典型的草原景色……
自然美还包括了另一种美，就是人化了的自然，并具有了一定人的意识的烙印。一些名胜地之所以能够吸引人，除了它那纯自然的美让人产生美感之外，更重要的是它所展现出来的历史文化内涵和底蕴。如泰山，作为五岳之首，不仅是雄伟气势使之名扬天下，而且历代封建帝王的封禅、历代文人墨客的墨迹大大充实了它的历史文化内涵。还有古埃及金字塔等都是古代劳动人民智慧和勤劳的结晶，都为历史中的自然美增添了内容和风韵。
从审美的意义上看，自然美的内容既包含了人类美好的追求和向往，又反映了人和自然的和谐相处。在历史教学中教师可以充分挖掘这些资源，培养学生对整个生存环境的情感，进行保护生态环境和可持续发展意识教育；增强学生的审美能力，激发其奋发向上的情感力量。
（二）、历史教学中的社会美资源
社会美是社会生活中客观存在的社会事物、社会现象的美。一方面，人类的历史就是不断征服自然的过程，也是人类不断追求美、创造美的历程。人类在改造自然的同时也在改造着人类社会，从而创造出属于人类自己的社会美来。在这种实践中.人类不仅创造了丰富的物质财富和精神财富.而且推动了人类由低级走向高级、由原始走向文明。历史上的统治者政治清明，人民安居乐业，社会关系基本和谐，这就是一种社会的优美。如古希腊社会感觉到人的天性是完整和谐的，具有完美的人格，个人与社会之间也十分和谐。
另一方面，人类历史本身又是一个充满矛盾和冲突，且是在不断地“否定之否定”的过程。因而历史上充满着各种各样的斗争之美，人类正是在这些斗争中不断推动着历史的前进，创造着历史的壮美。那些代表社会发展趋势的先进阶级、进步力量在斗争中展现出自由自觉的创造力，他们本身是美的。有时候斗争胜利了，正义战胜了邪恶，新生力量战胜了腐朽力量。新的社会制度代替旧的社会制度时，体现了一种喜剧美，历史回响着时代的赞歌：有时候斗争失败了，邪恶吞噬了正义.社会进步的要求和实践遭受到种种挫折，无数的仁人志士为正义的事业而流血牺牲，表现出悲剧性的崇高美。历史进程中的悲剧美与喜剧美，都是历史社会美的重要表现形式。美的创造与美的毁灭同样可以给人以强烈的审美感受和体验.产生强烈的感情激荡。
历史是由人创造的.因而人物美应该是历史教学中社会美的核心，占有最突出的地位。比如从孙中山创立民国到毛泽东宣布中华人民共和国成立是美的……美的历史人物之所以能够传承下来，往往是因为他们的精神品质。如林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的诗句，表达了他爱国的情怀和高尚的名利观。美的历史人物承载着某种精神与文化.就美育而言.人物美的价值极高。在历史上也有一些反面人物，他们违背历史潮流的发展方向，阻碍或延缓了历史的进程，如秦桧、汪精卫等。他们作为反面人物的出现和存在.成为了正面人物的对立面，也成为了一种衬托或是反衬。在历史教学中揭露历史上的丑，反衬历史上的美，也是历史美育的重要手段和任务。
（三）、中学历史教学的艺术美资源
艺术美是指各种艺术作品所显现出来的美。历史学科中的美有历史中的美妙书法、传神的绘画、优美的音乐舞蹈、巧夺天工的雕刻、雄伟的历史建筑、精彩的文学作品等。
艺术美是自然美、社会美的集中反映。艺术家们经过艰苦的劳作把自然美和社会美升华为艺术美。历史上伟大的艺术作品不仅反映了艺术家对现实美的严格选择和提炼.而且包含着艺术家的审美理想和思想情感。他们用那独有的神韵，向后人传播美，激励后人向往美、欣赏美进而去创造美。
古希腊古典雕刻是人类历史文化宝库中一颗璀璨夺目的明珠。艺术特色主要体现为：塑造理想的人.“使他既富有智慧，又表现出和谐，具有尽善尽美的现实感觉”。比如《蒙娜丽莎》取材于现实，描绘了一位少妇的美貌青春与丰富的内在情感，对“人和人性”作了大胆的歌颂，是文艺复兴的人文主义代表作品。通过欣赏一系列的古希腊古典艺术。我们的心灵会受到强烈的冲击和震撼。也会深刻地理解到幸福和快乐的人生理想。以及体会到对人本主义与理性精神的追求是希腊文化的最根本特征。
中华民族有着五千多年的辉煌历史，在这源远流长的历史中更是拥有十分丰富的美学素材，只要充分发掘、发挥出其功能，就一定可以产生很好的教育效果。“那人面含鱼的彩陶盆.那古色盎然的青铜器，那琳琅满目的汉代工艺品，那秀骨清丽的北朝雕塑，那笔走龙蛇的晋唐书法.那道不尽说不完的宋元山水画，还有那些著名的诗人作家如屈原、陶潜、李白、杜甫、曹雪芹……的想象，它所展示的不还是可以使你直接感触到的这个文明古国的心灵历史么？时代精神的火花在这里凝固、积淀下来，流传和感染人们的思想、情感、观念、情绪，经常使人一唱三叹，流连不已”。所以，灿烂辉煌的艺术所拥有美的魅力.是历史美中最易激发学生强烈情感体验的客体和媒介。
总之，教师在历史教学中挖掘美和进行美育活动，展示历史美，能让学生在回味、品味历史的过程中，感受美、欣赏美，进而树立正确的审美能力，培养创造美的能力。在历史教学的过程中教师如果能充分挖掘利用历史美的因素，实施美育教育。
主要参考文献：
1、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）网络资源
2、《全日制义务教育历史课程标准》2011版网络资源
3、《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》网络资源
4、冯一下李洁《历史教育新探》四川教育出版社2002年11月
5、《文教资料》2009年8月