叶圣陶先生曾经说过:“作好文，首先应学做人。”将“作文”与“做人”并列起来,教学生作文，就是教学生做人,学生学作文，就是学做人。因此，在作文教学过程中教师不仅要重视对学生写作知识的传授、选材立意、写作技能的训练，还要在作文教学中加强德育的渗透,培养学生良好的道德品质，使他们的思想沿着健康的方向发展。那么在作文教学的过程中如何渗透德育呢？
　　 一、在作文的审题立意中，把握德育导向
　　 中职学生的思维比较形象、具体，他们容易从直观的角度去审视题目的具体意义，感性地认识事物，而对题目深刻的本质往往不善于做深入地分析，不能准确地把握题目中重点词语的本质。因此，在指导学生审题时，应当引导学生抓住题目中的重点词语进行分析，培养学生树立正确的写作目的。例如，指导学生写家乡一处你所喜爱的景物，这次习作中，先让学生明确这次作文的几点要求：1.写家乡一处景物；2.要抓景物特点细致描写；3.这处景物必须是你所喜爱的。即让学生明白“写什么”、“怎样写”、“为什么写”。有的学生说：“我想写虎丘塔，因为虎丘塔是我们苏州历史悠久的象征。”有的学生说：“我想写我们的学校，因为学校是知识的摇篮，是伴随我们成长的地方。”有的学生说：“我想写我家院子里的小花园，它虽比不上大公园，但这里有我亲手栽种的花草，我对它有一种特别亲切的感觉，它是我心中的乐园。”……没有刻意的训导，也没有牵强的说教，但从几个学生的发言中，可以看出，他们每一句回答都流露出对自己家乡景物的热爱、赞美之情，这就是德育的导向作用。
　　 二、在作文的材料选择中，把握德育契机
　　 选材的生命就在于材料的真实性，越是真实、可信、有血有肉的材料，就越富有表现力、感染力。如果学生在作文中敢于说真话，写真事，这就为我们提供了思想品德教育的契机。所以，在指导学生选材时，要鼓励学生选择自己亲身经历过的，亲耳所闻的，亲眼目睹的材料，教师及时把握德育契机，把作文和育人统一起来，真正做到寓教于文，以文悟道。例如，我要求学生写一件自己做过的错事，我觉得这是让学生学会自我批评，正确评价自己，明辨是非的好机会。有的学生写自己经常欺负其他同学的事；有的写自己沉迷网络游戏的事；有的写自己和父母顶嘴，不听父母教育的事……全班学生虽都写错事，但选材无一相同。从一篇篇字里行间洋溢着真情实感的作文可以看到，他们已经在作文中逐步辨别是与非、美与丑、善与恶，还在不断增强抵制错误思想的影响，弘扬正确思想的能力。
　　 三、在作文的批改讲评中，强化德育效果
　　 学生作文成文后，在作文中出现的思想品德、情感个性等方面的问题，教师在批改讲评中如加以引导点拨，因势利导，则能更好地教育学生，更有效地进行德育渗透。因为我们面对着一篇篇作文，就好像是一个个学生站立于我们的面前，我们应该有一种责任感，有一种不仅要传授给学生知识，更要培养学生成人的使命感。我们应该给予学生中肯的指导评价，注重培养学生健康的心态和高尚的人格。例如，对于部分成绩较差、自暴自弃的学生，在他们的评语中，我引用“天生我才必有用，千金散尽还复来”等名言来鼓励他们不断努力，抬起头，勇敢地向前走；而对于一些骄傲自满的学生，则在评语中提醒他们“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“骄傲自满是成功的绊脚石”等等。通过作文评语，启迪、引导学生，使他们的身心健康成长，思想逐步走向成熟。
　　 在作文批改、讲评的过程中，教师还可以通过让学生互评互改作文来进行德育渗透。叶圣陶先生一再呼吁：“能不能把学生写、教师改的传统的批改作文的方法变变，让学生处于主动地位？”其实，培养学生修改作文的能力，实际上就是培养学生评论，鉴赏及辨别是非的能力。“言为心声”“文如其人”，一篇文章无论写得好还是坏，总是反映了作者对某件事、某个人的看法和感情。所以，评论一篇文章，从某种意义上来说，也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力、扬善抑恶、爱美弃丑的评论过程。所以，我在作文教学中，注意让学生通过评析学生作文，让学生受到良好的道德品质的熏陶，产生强化意识的作用，潜移默化地强化德育效果，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的道德品质和文明行为。
　　 实践证明，作文教学为德育工作、教书育人提供了基础，以文悟道、相机渗透又推动了作文教学。当然，在作文教学过程中进行德育渗透的做法远不止这些，因为学生的具体情况不尽相同。但不管怎样，教师在平时的作文教学过程中，在提高学生写作水平的同时，一定要加强德育的渗透，提升学生的品德修养，做到“作文”和“做人”的和谐统一。
　　
　　
　　(责任编辑 韦淑红）