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叶圣陶先生曾经说过:“作好文,首先应学做人。”将“作文”与“做人”并列起来,教学生作文,就是教学生做人,学生学作文,就是学做人。因此,在作文教学过程中教师不仅要重视对学生写作知识的传授、选材立意、写作技能的训练,还要在作文教学中加强德育的渗透,培养学生良好的道德品质,使他们的思想沿着健康的方向发展。那么在作文教学的过程中如何渗透德育呢?
一、在作文的审题立意中,把握德育导向
中职学生的思维比较形象、具体,他们容易从直观的角度去审视题目的具体意义,感性地认识事物,而对题目深刻的本质往往不善于做深入地分析,不能准确地把握题目中重点词语的本质。因此,在指导学生审题时,应当引导学生抓住题目中的重点词语进行分析,培养学生树立正确的写作目的。例如,指导学生写家乡一处你所喜爱的景物,这次习作中,先让学生明确这次作文的几点要求:1.写家乡一处景物;2.要抓景物特点细致描写;3.这处景物必须是你所喜爱的。即让学生明白“写什么”、“怎样写”、“为什么写”。有的学生说:“我想写虎丘塔,因为虎丘塔是我们苏州历史悠久的象征。”有的学生说:“我想写我们的学校,因为学校是知识的摇篮,是伴随我们成长的地方。”有的学生说:“我想写我家院子里的小花园,它虽比不上大公园,但这里有我亲手栽种的花草,我对它有一种特别亲切的感觉,它是我心中的乐园。”……没有刻意的训导,也没有牵强的说教,但从几个学生的发言中,可以看出,他们每一句回答都流露出对自己家乡景物的热爱、赞美之情,这就是德育的导向作用。
二、在作文的材料选择中,把握德育契机
选材的生命就在于材料的真实性,越是真实、可信、有血有肉的材料,就越富有表现力、感染力。如果学生在作文中敢于说真话,写真事,这就为我们提供了思想品德教育的契机。所以,在指导学生选材时,要鼓励学生选择自己亲身经历过的,亲耳所闻的,亲眼目睹的材料,教师及时把握德育契机,把作文和育人统一起来,真正做到寓教于文,以文悟道。例如,我要求学生写一件自己做过的错事,我觉得这是让学生学会自我批评,正确评价自己,明辨是非的好机会。有的学生写自己经常欺负其他同学的事;有的写自己沉迷网络游戏的事;有的写自己和父母顶嘴,不听父母教育的事……全班学生虽都写错事,但选材无一相同。从一篇篇字里行间洋溢着真情实感的作文可以看到,他们已经在作文中逐步辨别是与非、美与丑、善与恶,还在不断增强抵制错误思想的影响,弘扬正确思想的能力。
三、在作文的批改讲评中,强化德育效果
学生作文成文后,在作文中出现的思想品德、情感个性等方面的问题,教师在批改讲评中如加以引导点拨,因势利导,则能更好地教育学生,更有效地进行德育渗透。因为我们面对着一篇篇作文,就好像是一个个学生站立于我们的面前,我们应该有一种责任感,有一种不仅要传授给学生知识,更要培养学生成人的使命感。我们应该给予学生中肯的指导评价,注重培养学生健康的心态和高尚的人格。例如,对于部分成绩较差、自暴自弃的学生,在他们的评语中,我引用“天生我才必有用,千金散尽还复来”等名言来鼓励他们不断努力,抬起头,勇敢地向前走;而对于一些骄傲自满的学生,则在评语中提醒他们“虚心使人进步,骄傲使人落后”、“骄傲自满是成功的绊脚石”等等。通过作文评语,启迪、引导学生,使他们的身心健康成长,思想逐步走向成熟。
在作文批改、讲评的过程中,教师还可以通过让学生互评互改作文来进行德育渗透。叶圣陶先生一再呼吁:“能不能把学生写、教师改的传统的批改作文的方法变变,让学生处于主动地位?”其实,培养学生修改作文的能力,实际上就是培养学生评论,鉴赏及辨别是非的能力。“言为心声”“文如其人”,一篇文章无论写得好还是坏,总是反映了作者对某件事、某个人的看法和感情。所以,评论一篇文章,从某种意义上来说,也是对小作者的道德品质、行为表现、认识能力、扬善抑恶、爱美弃丑的评论过程。所以,我在作文教学中,注意让学生通过评析学生作文,让学生受到良好的道德品质的熏陶,产生强化意识的作用,潜移默化地强化德育效果,激发学生积极向上的精神,促使学生养成良好的道德品质和文明行为。
实践证明,作文教学为德育工作、教书育人提供了基础,以文悟道、相机渗透又推动了作文教学。当然,在作文教学过程中进行德育渗透的做法远不止这些,因为学生的具体情况不尽相同。但不管怎样,教师在平时的作文教学过程中,在提高学生写作水平的同时,一定要加强德育的渗透,提升学生的品德修养,做到“作文”和“做人”的和谐统一。
(责任编辑 韦淑红)