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【摘要】初中历史教学属于人文学科范畴，应充分挖掘学生的情感世界，提高学生的理解能力，更快更好的学习。初中时期是学生价值观、情感取向逐渐形成的阶段，历史教育者实际教学时，应进行情感的渗透与融合，加强学生的情感培养。笔者根据自身工作经验，首先概述了初中历史学科情感教学的目标，其次，对初中历史教学的情感融合与渗透进行了分析研究。
【关键词】初中历史情感教学融合渗透
随着歷史课程改革的不断深入，明确指出了加强学生情感教育的重要性，教育者教学过程要求时刻观察学生的情感需求，给予学生充足的情感体验。根据初中生的实际特征与历史课程的特点，在初中历史教学中进行情感的融合与渗透，不仅是现代初中历史教学的核心任务，还是提高课堂教学效率的最佳途径。
1.初中历史学科情感教学的目标
1.1明确情感目标中的认知目标内容
从现代初中历史教材中我们可以看到，有很多历史知识点中均蕴含了极为丰富的情感因素，比如，唐代宗善于纳谏，充分体现出了有错即改、追求真理的理智感，蒙娜丽莎的微笑蕴含着浓烈的审美感等。所以，教育者在制定历史学科情感目标内容过程中应充分体现出社会性的情感，根据教学内容，可分成诸多细目，对所有章节与历史知识点予以认真分析研究，将历史教材中蕴含的情感元素全面挖掘出来，从而明确具体的教学目标内容。
1.2明确学生情感目标内化的水平层次
情感内化目标主要是根据不同的心理等级而排列的一个连续体。开展情感教学，能够清楚的获悉学生掌握与应用某一历史知识点的程度，准确评估情感内化目标的层次水平。比如，在对学生进行爱国主义情感教学过程中，首先应充分利用描述爱国人士的素材，通过生动灵活的教学形式去刺激每位学生，然后再要求学生做出正确反应，让学生在了解爱国人士的先进事迹与思想的同时加强内心体验，从而全面掌握爱国主义的具体内涵、正确价值观，最后产生浓烈的性格化中的爱国主义人生观。
2.初中历史教学的情感融合与渗透
2.1创设良好的情境，激发学生情感
教育者应按照历史教学内容的要求，积极创设学生能够接受且符合史实的良好情景，将学生带到历史情境中，培养他们良好的历史思维，对史实充满联想，提高他们的历史学习积极性。创设历史情境的方法有很多，比如，可通过先进的多媒体教学模式增强学生对教学内容的理解，这样学生不再因为课堂的枯燥乏味而产生厌学心理，极大地拓宽了他们的认知范围；再如，通过开展话剧小品等活动让学生表演历史教材中的片段，走进当时的历史环境中，这样学生的学习兴趣不仅被激发，而且对于课本内容有了更深入的了解。也可通过实地教学的方式提高学生的历史知识理解程度。
2.2教育者应树立新的教育观念
首先，要有以学生为中心的教育观；教育者应注重学生的课堂主体地位，提高学生理解能力，正确指导学生运用发现学习的方法，全面激发学生学习中的主体作用，调动学生历史学习的积极性。其次，教育者应培养学生形成潜能发展观；教育者应清楚的知道潜能是学生持续发展与获得成功的前提所在，教学中要让学生意识到历史内容的学习能够将自身潜能全面开发与利用。
2.3构建和谐的师生关系
由于历史课时较少，教育者教学过程中加强情感的交流、构建至关重要。教育者应具备高尚的情操，爱护学生、关心学生，融入学生群体中，彼此互动，认真听取学生的内心想法，帮助学生解疑答惑，营造一个和谐融洽的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境下性情得到陶冶。通过拉近师生间的距离，能使教育者教授的内容在师生共同情感体验的基础上有进一步的提升，使物化的知识瞬间变成内心情感体验，培养了学生良好的人格与素养。
2.4善用语言激发学生情感
语言是所有学科教学中不可少的一项重要手段，对情感的交流、知识的传授以及学生认知能力的提高均具有积极的促进作用。要想培养学生良好的情感，教育者就必须善于运用语言，具体应做到：保证语言的准确性，这直接决定了学生对历史知识的认知程度。同时，观察学生情感交流过程中的措辞，不仅要增强教学内容的感染力，还要给予学生一定的关心，在培养学生历史知识的同时，还应促进他们健康快乐的成长；其次，教育者要掌握好语速、措辞等细节部分，初中时期的学生正处于情感转型期，对外界一切事物都非常的敏感，因此，教育者教学中要防止因语言应用不合理而伤害到学生，只有科学合理的语言才能感染每位学生，从而积极主动的投入到学习中。另外，教育者应通过生动形象的语言向学生传授历史知识，在老师声情并茂的讲解下，学生会集中注意力认真听讲，教学效率不言而喻。
3.结论
综上所述可知，教育者在进行历史学科情感教育过程中，应加强教学模式的科学处理，创设良好的情境，将学生带到历史情境中，科学掌握历史知识，以满足学生的情感需求；要求教育者树立新的教育观，以学生为课堂主体地位，充分挖掘学生潜能，促进其健康成长；教学语言应精确、生动，及时了解并实现学生内心需求；拉近彼此间的距离，良好沟通、互动，培养学生人格素养，掌握了解历史知识的同时持续健康全面发展。
参考文献
[1]范守凤.浅谈初中历史课堂教学中的情感教育[J].新课程（教研），2010年03期.
[2]刘玉强.浅谈历史教学中如何发挥学生主体作用[N].学知报，2010年.
[3]孙继东.浅谈初中历史教学的情感教育[J].教育观察，2010（6）.
[4]范兰江.历史教学中的爱国情感[N].学知报，2010年.
[5]陈莹.浅谈历史教学的语言运用[N].咸阳日报，2009年.
【关键词】初中历史情感教学融合渗透
随着歷史课程改革的不断深入，明确指出了加强学生情感教育的重要性，教育者教学过程要求时刻观察学生的情感需求，给予学生充足的情感体验。根据初中生的实际特征与历史课程的特点，在初中历史教学中进行情感的融合与渗透，不仅是现代初中历史教学的核心任务，还是提高课堂教学效率的最佳途径。
1.初中历史学科情感教学的目标
1.1明确情感目标中的认知目标内容
从现代初中历史教材中我们可以看到，有很多历史知识点中均蕴含了极为丰富的情感因素，比如，唐代宗善于纳谏，充分体现出了有错即改、追求真理的理智感，蒙娜丽莎的微笑蕴含着浓烈的审美感等。所以，教育者在制定历史学科情感目标内容过程中应充分体现出社会性的情感，根据教学内容，可分成诸多细目，对所有章节与历史知识点予以认真分析研究，将历史教材中蕴含的情感元素全面挖掘出来，从而明确具体的教学目标内容。
1.2明确学生情感目标内化的水平层次
情感内化目标主要是根据不同的心理等级而排列的一个连续体。开展情感教学，能够清楚的获悉学生掌握与应用某一历史知识点的程度，准确评估情感内化目标的层次水平。比如，在对学生进行爱国主义情感教学过程中，首先应充分利用描述爱国人士的素材，通过生动灵活的教学形式去刺激每位学生，然后再要求学生做出正确反应，让学生在了解爱国人士的先进事迹与思想的同时加强内心体验，从而全面掌握爱国主义的具体内涵、正确价值观，最后产生浓烈的性格化中的爱国主义人生观。
2.初中历史教学的情感融合与渗透
2.1创设良好的情境，激发学生情感
教育者应按照历史教学内容的要求，积极创设学生能够接受且符合史实的良好情景，将学生带到历史情境中，培养他们良好的历史思维，对史实充满联想，提高他们的历史学习积极性。创设历史情境的方法有很多，比如，可通过先进的多媒体教学模式增强学生对教学内容的理解，这样学生不再因为课堂的枯燥乏味而产生厌学心理，极大地拓宽了他们的认知范围；再如，通过开展话剧小品等活动让学生表演历史教材中的片段，走进当时的历史环境中，这样学生的学习兴趣不仅被激发，而且对于课本内容有了更深入的了解。也可通过实地教学的方式提高学生的历史知识理解程度。
2.2教育者应树立新的教育观念
首先，要有以学生为中心的教育观；教育者应注重学生的课堂主体地位，提高学生理解能力，正确指导学生运用发现学习的方法，全面激发学生学习中的主体作用，调动学生历史学习的积极性。其次，教育者应培养学生形成潜能发展观；教育者应清楚的知道潜能是学生持续发展与获得成功的前提所在，教学中要让学生意识到历史内容的学习能够将自身潜能全面开发与利用。
2.3构建和谐的师生关系
由于历史课时较少，教育者教学过程中加强情感的交流、构建至关重要。教育者应具备高尚的情操，爱护学生、关心学生，融入学生群体中，彼此互动，认真听取学生的内心想法，帮助学生解疑答惑，营造一个和谐融洽的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境下性情得到陶冶。通过拉近师生间的距离，能使教育者教授的内容在师生共同情感体验的基础上有进一步的提升，使物化的知识瞬间变成内心情感体验，培养了学生良好的人格与素养。
2.4善用语言激发学生情感
语言是所有学科教学中不可少的一项重要手段，对情感的交流、知识的传授以及学生认知能力的提高均具有积极的促进作用。要想培养学生良好的情感，教育者就必须善于运用语言，具体应做到：保证语言的准确性，这直接决定了学生对历史知识的认知程度。同时，观察学生情感交流过程中的措辞，不仅要增强教学内容的感染力，还要给予学生一定的关心，在培养学生历史知识的同时，还应促进他们健康快乐的成长；其次，教育者要掌握好语速、措辞等细节部分，初中时期的学生正处于情感转型期，对外界一切事物都非常的敏感，因此，教育者教学中要防止因语言应用不合理而伤害到学生，只有科学合理的语言才能感染每位学生，从而积极主动的投入到学习中。另外，教育者应通过生动形象的语言向学生传授历史知识，在老师声情并茂的讲解下，学生会集中注意力认真听讲，教学效率不言而喻。
3.结论
综上所述可知，教育者在进行历史学科情感教育过程中，应加强教学模式的科学处理，创设良好的情境，将学生带到历史情境中，科学掌握历史知识，以满足学生的情感需求；要求教育者树立新的教育观，以学生为课堂主体地位，充分挖掘学生潜能，促进其健康成长；教学语言应精确、生动，及时了解并实现学生内心需求；拉近彼此间的距离，良好沟通、互动，培养学生人格素养，掌握了解历史知识的同时持续健康全面发展。
参考文献
[1]范守凤.浅谈初中历史课堂教学中的情感教育[J].新课程（教研），2010年03期.
[2]刘玉强.浅谈历史教学中如何发挥学生主体作用[N].学知报，2010年.
[3]孙继东.浅谈初中历史教学的情感教育[J].教育观察，2010（6）.
[4]范兰江.历史教学中的爱国情感[N].学知报，2010年.
[5]陈莹.浅谈历史教学的语言运用[N].咸阳日报，2009年.