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【摘 要】阅读是综合性的，培养一个人的文学素养是跟阅读分不开的，初中生要掌握的阅读技巧很多，学生面临着中考的压力，从初一开始就必须掌握好阅读技巧。在语文教学中，教师应该注意培养学生的阅读意识，掌握更多的阅读技巧，为以后的深度阅读打下坚实的基础。
【关键词】初中语文 阅读能力 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.106
随阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取资讯，从文章中建构意义的过程。提高学生阅读能力是中学语文教学的核心目标，从某种意义上说，阅读能力的好坏决定了学生语文水平的高低。阅读体现为一种对于信息、事物的理解能力和摄取能力，在科技高度发达的当今社会，个体获取知识的方式很多，但谁也无法否认的是，阅读仍是一种最主要的途径。同时阅读更表现为一个人外在的修养和情趣。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读能够荡涤浮躁的尘埃污秽，过滤出一股沁人心脾的精灵之气，甚至还可以营造出一种超凡脱俗的娴静氛围。阅读是一种循序渐进的过程，也是一种循环往复的过程，尤其是对于中学生来说，阅读能力的提高需要一定的方法来支撑。
一、加强引领
初中学生对于阅读素材的选择已经有很大的自主性，但是由于他们的世界观、人生观、价值观还没有完全建立，阅读鉴别能力和分析能力还相对较弱，所以对于阅读素材的选择可能会出现偏差，如果接触到一些低俗的阅读内容，不仅对学生阅读能力的提升无益，还有可能影响到他们的健康成长。所以初中学校和语文教师要重视对学生阅读的有效指导和引领。
例如，在初中学生群体中，有的学生开始阅读一些言情小说、武侠小说、玄幻小说，这对学生阅读能力的提升和健康成长作用不大。初中语文教师应该多引导学生阅读一些健康的素材，培养学生的积极情感和素质。此外，初中语文教师还要指导学生掌握多种阅读方法，如精读、跳读、快速阅读等阅读技巧。在此基础上，初中语文教师还可以指导学生做读书笔记，写读书心得，这都是培养学生阅读能力的有效手段。
二、强化意识
阅读作为学生学习的重要手段，可称之为学习之母，所以初中学生阅读能力的提升，需要着重培养学生的自主阅读意识和能力，引导学生逐步养成良好的阅读习惯。
首先，初中语文教师要教会学生进行阅读思考，在阅读过程中积极投入个人的情感，融入个人的思考，这样才能同作者和文中主人公进行心灵和精神的交流，获取积极的情感体验。其次，初中语文教师要鼓励学生将阅读与写作进行有机结合，养成多读书、勤动笔的好习惯，这样学生既可以在书上做批注，划线打重点号，也可以边读边思考，或者进行仿写，写一些读后感，进而帮助学生及时收集、消化相关的知识内容，在有效拓展学生阅读思维的同时，促进学生口头表达与书面表达能力的提升。再次，初中语文教师要组织一些专门性阅读教育活动，如晨读、读书月活动，可以集中对学生的阅读能力和阅读习惯进行培养。
三、交流讨论
学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了讓学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
四、质疑探究
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。
总之，初中学生语文阅读能力的提升，需要语文教师充分发挥教学引导和组织职能，加强课堂教学与课外阅读的有机结合，引导学生养成良好的阅读习惯，掌握多种阅读技巧，让学生多读书、读好书，获取丰富的阅读体验，树立积极的阅读情感，促进学生阅读能力的不断提升，为学生的日后发展奠定良好的基础。
【关键词】初中语文 阅读能力 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.106
随阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取资讯，从文章中建构意义的过程。提高学生阅读能力是中学语文教学的核心目标，从某种意义上说，阅读能力的好坏决定了学生语文水平的高低。阅读体现为一种对于信息、事物的理解能力和摄取能力，在科技高度发达的当今社会，个体获取知识的方式很多，但谁也无法否认的是，阅读仍是一种最主要的途径。同时阅读更表现为一个人外在的修养和情趣。古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读能够荡涤浮躁的尘埃污秽，过滤出一股沁人心脾的精灵之气，甚至还可以营造出一种超凡脱俗的娴静氛围。阅读是一种循序渐进的过程，也是一种循环往复的过程，尤其是对于中学生来说，阅读能力的提高需要一定的方法来支撑。
一、加强引领
初中学生对于阅读素材的选择已经有很大的自主性，但是由于他们的世界观、人生观、价值观还没有完全建立，阅读鉴别能力和分析能力还相对较弱，所以对于阅读素材的选择可能会出现偏差，如果接触到一些低俗的阅读内容，不仅对学生阅读能力的提升无益，还有可能影响到他们的健康成长。所以初中学校和语文教师要重视对学生阅读的有效指导和引领。
例如，在初中学生群体中，有的学生开始阅读一些言情小说、武侠小说、玄幻小说，这对学生阅读能力的提升和健康成长作用不大。初中语文教师应该多引导学生阅读一些健康的素材，培养学生的积极情感和素质。此外，初中语文教师还要指导学生掌握多种阅读方法，如精读、跳读、快速阅读等阅读技巧。在此基础上，初中语文教师还可以指导学生做读书笔记，写读书心得，这都是培养学生阅读能力的有效手段。
二、强化意识
阅读作为学生学习的重要手段，可称之为学习之母，所以初中学生阅读能力的提升，需要着重培养学生的自主阅读意识和能力，引导学生逐步养成良好的阅读习惯。
首先，初中语文教师要教会学生进行阅读思考，在阅读过程中积极投入个人的情感，融入个人的思考，这样才能同作者和文中主人公进行心灵和精神的交流，获取积极的情感体验。其次，初中语文教师要鼓励学生将阅读与写作进行有机结合，养成多读书、勤动笔的好习惯，这样学生既可以在书上做批注，划线打重点号，也可以边读边思考，或者进行仿写，写一些读后感，进而帮助学生及时收集、消化相关的知识内容，在有效拓展学生阅读思维的同时，促进学生口头表达与书面表达能力的提升。再次，初中语文教师要组织一些专门性阅读教育活动，如晨读、读书月活动，可以集中对学生的阅读能力和阅读习惯进行培养。
三、交流讨论
学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了讓学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
四、质疑探究
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。
总之，初中学生语文阅读能力的提升，需要语文教师充分发挥教学引导和组织职能，加强课堂教学与课外阅读的有机结合，引导学生养成良好的阅读习惯，掌握多种阅读技巧，让学生多读书、读好书，获取丰富的阅读体验，树立积极的阅读情感，促进学生阅读能力的不断提升，为学生的日后发展奠定良好的基础。