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每一所普通高中毕业班都有临界生，这里的临界生是指具备一定素质，在高考中有希望考上大学的学生。一所普通高中能否抓好临界生的提升与转化工作，使更多的临界生跨进大学之门，既直接关系到学生的前途，又是评价该校教学水平的重要标准之一。
一、分析临界生的复杂心理
一般来说，高三伊始，临界生就有比一般学生更大的心理压力，因为在高一高二年级他们的成绩不够稳定或不够突出，所以经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中经历多次失败，形成消极与失败的心态，如果没有得到及时充分的关注，就很可能完全丧失学习的自信心与健康积极的原动力。尽管造成他们学习不能出头的原因各不相同，而且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增加和失败体验的加深，学生的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。
二、如何培养临界生的成功心理
要缩小临界生的现状与教师、家长对临界生的期望值之间的差距，使更多的临界生考进大学，笔者认为一定要做好临界生成功心理的培养工作，做到“攻心为上”，具体的心理辅导方法是：
（一）鼓励与期望。一般说来，教师对学生的鼓励可以激发学生的上进心与斗志，发现自我价值与能力，从而勤奋学习，提高成绩。笔者通过教学实践发现，对高三临界生的鼓励方式应因人而异，具体分析，不可“一刀切”。
（二）多予成功的机会。自我价值与能力往往通过相应的成功（绩）体现，学习也不例外。笔者认为，在高三阶段，可以通过以下三种基本方式多多给予临界生成功的机会，从而激发其成功的信心。
1.精心设计课堂提问。
即教师依据教学内容和大纲（尤其是考纲）的要求，专门针对临界生的临界学科设计一些难度适中、有一定启发性的课堂提问，让临界生通过思考都能较好地组织答案。
2.科学设计训练题与测试题。
对于临界生的临界学科，教师在作业布置和试题设计时要给予照顾，遵循循序渐进的教学规律，做到既不影响学优生，又带动临界生，让临界生“有兴趣去做”、“会做”。具体操作方法是，教师要依教学内容的易、中、难，按一定的比例设计练习题和试题。针对临界生的临界学科建议在高三第一学期的训练与测试要以基础题为主。
值得注意的是，教师一定要依据临界生临界学科的实际情况进行仔细、认真的选题。如果不在选题方面下工夫，不从学生的实际出发，训练和测试缺乏针对性，而是对资料实行“拿来主义”、照抄照搬、“题海战术”，就会极大地影响临界生的学习兴趣与学习效果，对于临界生的辅导与培养效果事倍功半。
3.利用班会课或其他活动去发掘临界生的特长与才华。
一要用好班会课。在高三应避免班会课被各学科瓜分的“短视”行为的发生，同时也应尽量避免单纯由班主任大讲高考重要性的纯说教式的班会主题。
二要保证和利用好有限的活动时间。高三课程多，休息时间较少，教师应保证学生必要的课外活动时间，劳逸结合，提高学习效率。例如要保证下午放学后20～30分钟的活动时间，既做到劳逸结合，又通过开展小型的体育活动（如打球、下棋等）发现某些临界生的特长。教师要适当多地鼓励和安排临界生参与，给予他们充分施展特长与才华的舞台和表现的机会。
三要及时表扬与评价。及时的表扬与评价对帮助临界生树立成功意识，增强他们成功的信心十分重要。当临界生在老师的指导与关心之下并通过自己的努力取得一定的成绩时，他们迫切需要得到老师与其他同学的肯定，从而使自己的心理缺憾得到某种程度的弥补，继而激发成功的强烈欲望与自信。但这一种自信由于缺乏必要的心理准备与经历，因而可能伴随过于激动、焦躁不安、自恋或狂妄等不良心理现象。教师要掌握临界生这一特殊心理，及时对他们进行表扬和学习评价。
三、分类指导，狠抓临界生的转化
能否在高考中达到预测的工作目标，实现大面积的丰收，大批临界生的状态如何将成为高考成功的关键。在复习备考中，年级组的全体教师始终把临界生工作作为重点。市“一模”后，毕业班中心小组在分析总结会上认真分析了全市及本级的形式，提出了“狠抓临界生，提高上线率”，并采取了行之有效的措施。
（一）准确分析，科学分类：市“一模”后，年级组根据市教研室分析的基本预测线，根据学生“一模”中的成绩，结合以往各次考测的情况，以及对学生今后发展努力的评价，认真细致地进行个体分析，迅速准确地确定“省本”、“省专”分数线附近的临界生，逐个分析原因，分析其短期内可能冲线的潜力，然后把名单打印出来，分发给每位任课老师，使他们明确自己的工作对象和目标。
（二）多方鼓励，树立信心：临界生出现的原因，就大体而言，一是学科发展不平衡，有“跛脚”现象；二是复习方法不当，效率不高；三是非智力因素的影响，如自信心不足、心理不稳定、拼搏精神不足、学习上缺乏动力等。高三年级组根据这一情况，采取了各项措施排除学生在非智力因素方面的消极因素，调动其积极因素。开展思想教育鼓励工作，各班主任、科任老师与临界生多次谈心，让每个临界生充满希望，在后阶段复习中摆脱来自自身的或外部的各种干扰和阻力，集中精力奋力拼搏。
（三）分层辅导，落实要求：年级组对临界生的学习情况建立具体的档案，分析每位临界生的薄弱环节，向科任老师提出对临界生的具体要求，提出有针对性的辅导措施。打破原有的班级界线，以学科为单位，安排周六下午，分科开设扶中班，对临界生进行辅导。此外，在平时的教学中有意识地关注临界生，及时了解他们的思想状况和学习情况，在对临界生进行的辅导的同时，各科任老师还要注重加强临界生的学法指导，这些措施的实施为临界生后期冲刺打下了坚实的基础。
一、分析临界生的复杂心理
一般来说，高三伊始，临界生就有比一般学生更大的心理压力，因为在高一高二年级他们的成绩不够稳定或不够突出，所以经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中经历多次失败，形成消极与失败的心态，如果没有得到及时充分的关注，就很可能完全丧失学习的自信心与健康积极的原动力。尽管造成他们学习不能出头的原因各不相同，而且成功心理并非从一开始就被扭曲，但随着“不能出头”次数的增加和失败体验的加深，学生的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊，进而自信心受到动摇。
二、如何培养临界生的成功心理
要缩小临界生的现状与教师、家长对临界生的期望值之间的差距，使更多的临界生考进大学，笔者认为一定要做好临界生成功心理的培养工作，做到“攻心为上”，具体的心理辅导方法是：
（一）鼓励与期望。一般说来，教师对学生的鼓励可以激发学生的上进心与斗志，发现自我价值与能力，从而勤奋学习，提高成绩。笔者通过教学实践发现，对高三临界生的鼓励方式应因人而异，具体分析，不可“一刀切”。
（二）多予成功的机会。自我价值与能力往往通过相应的成功（绩）体现，学习也不例外。笔者认为，在高三阶段，可以通过以下三种基本方式多多给予临界生成功的机会，从而激发其成功的信心。
1.精心设计课堂提问。
即教师依据教学内容和大纲（尤其是考纲）的要求，专门针对临界生的临界学科设计一些难度适中、有一定启发性的课堂提问，让临界生通过思考都能较好地组织答案。
2.科学设计训练题与测试题。
对于临界生的临界学科，教师在作业布置和试题设计时要给予照顾，遵循循序渐进的教学规律，做到既不影响学优生，又带动临界生，让临界生“有兴趣去做”、“会做”。具体操作方法是，教师要依教学内容的易、中、难，按一定的比例设计练习题和试题。针对临界生的临界学科建议在高三第一学期的训练与测试要以基础题为主。
值得注意的是，教师一定要依据临界生临界学科的实际情况进行仔细、认真的选题。如果不在选题方面下工夫，不从学生的实际出发，训练和测试缺乏针对性，而是对资料实行“拿来主义”、照抄照搬、“题海战术”，就会极大地影响临界生的学习兴趣与学习效果，对于临界生的辅导与培养效果事倍功半。
3.利用班会课或其他活动去发掘临界生的特长与才华。
一要用好班会课。在高三应避免班会课被各学科瓜分的“短视”行为的发生，同时也应尽量避免单纯由班主任大讲高考重要性的纯说教式的班会主题。
二要保证和利用好有限的活动时间。高三课程多，休息时间较少，教师应保证学生必要的课外活动时间，劳逸结合，提高学习效率。例如要保证下午放学后20～30分钟的活动时间，既做到劳逸结合，又通过开展小型的体育活动（如打球、下棋等）发现某些临界生的特长。教师要适当多地鼓励和安排临界生参与，给予他们充分施展特长与才华的舞台和表现的机会。
三要及时表扬与评价。及时的表扬与评价对帮助临界生树立成功意识，增强他们成功的信心十分重要。当临界生在老师的指导与关心之下并通过自己的努力取得一定的成绩时，他们迫切需要得到老师与其他同学的肯定，从而使自己的心理缺憾得到某种程度的弥补，继而激发成功的强烈欲望与自信。但这一种自信由于缺乏必要的心理准备与经历，因而可能伴随过于激动、焦躁不安、自恋或狂妄等不良心理现象。教师要掌握临界生这一特殊心理，及时对他们进行表扬和学习评价。
三、分类指导，狠抓临界生的转化
能否在高考中达到预测的工作目标，实现大面积的丰收，大批临界生的状态如何将成为高考成功的关键。在复习备考中，年级组的全体教师始终把临界生工作作为重点。市“一模”后，毕业班中心小组在分析总结会上认真分析了全市及本级的形式，提出了“狠抓临界生，提高上线率”，并采取了行之有效的措施。
（一）准确分析，科学分类：市“一模”后，年级组根据市教研室分析的基本预测线，根据学生“一模”中的成绩，结合以往各次考测的情况，以及对学生今后发展努力的评价，认真细致地进行个体分析，迅速准确地确定“省本”、“省专”分数线附近的临界生，逐个分析原因，分析其短期内可能冲线的潜力，然后把名单打印出来，分发给每位任课老师，使他们明确自己的工作对象和目标。
（二）多方鼓励，树立信心：临界生出现的原因，就大体而言，一是学科发展不平衡，有“跛脚”现象；二是复习方法不当，效率不高；三是非智力因素的影响，如自信心不足、心理不稳定、拼搏精神不足、学习上缺乏动力等。高三年级组根据这一情况，采取了各项措施排除学生在非智力因素方面的消极因素，调动其积极因素。开展思想教育鼓励工作，各班主任、科任老师与临界生多次谈心，让每个临界生充满希望，在后阶段复习中摆脱来自自身的或外部的各种干扰和阻力，集中精力奋力拼搏。
（三）分层辅导，落实要求：年级组对临界生的学习情况建立具体的档案，分析每位临界生的薄弱环节，向科任老师提出对临界生的具体要求，提出有针对性的辅导措施。打破原有的班级界线，以学科为单位，安排周六下午，分科开设扶中班，对临界生进行辅导。此外，在平时的教学中有意识地关注临界生，及时了解他们的思想状况和学习情况，在对临界生进行的辅导的同时，各科任老师还要注重加强临界生的学法指导，这些措施的实施为临界生后期冲刺打下了坚实的基础。