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摘要：学前教育舞蹈课程是培养幼儿教师的重要课程之一，是学前教育学生的一门必修课，不但能培养学前学生的教师职业技能，还能提升学生的综合素质。本文以“方案教学”模式为视角，研究学前教育专业舞蹈教学组织形式的问题。当前学前教育舞蹈教学组织形式以及教学方法单一，无法调动学生学习的兴趣，不利于学生学习舞蹈。笔者尝试以“方案教学”模式，研究学前教育专业舞蹈教学组织形式与教学方法的问题，并结合学前教育专业舞蹈教学组织形式及教学方法的现状提出改善建议，旨在提高学前教育舞蹈教学水平，为社会培养出理想的、优秀的幼儿教师，促进整个学前教育事业的发展。
关键词：“方案教学”模式 舞蹈教学组织形式 舞蹈教学方法
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）07-0123-02
20世纪60年代，洛利斯·马拉古兹在意大利瑞吉欧小镇的一所学前教育学校创立了“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。在吉瑞欧教育体系中“方案教学”是其核心部分，它采用“动态性”和“生成性”的“方案教学”，并且强调学生是教育活动中的主体。“方案教学”模式强调让学生从各种复杂关系的事物体系中去主动的探索，积极的建构，自由的创造，这样可以提高学生发现问题、解决问题的能力以及学习能力，能够充分调动学习的积极性、主动性。“方案教学”模式是一种开放式教育，在学前教育专业舞蹈教学中，我们可以在现实的条件下结合多种教学方式扬长避短的去实施舞蹈教学，让它成为一种更为合理而可行的方法。
一、集体教学与小组教学相结合
“方案教学”模式提倡教师要协助学生自主学习建构新的概念，以学生为主。当前的舞蹈教学基本上都是以集体教学为主，笔者认为在学前教育专业的舞蹈教学中，教师如果长期使用单一的教学组织形式不利于学生进行舞蹈学习。因此，在学前教育专业舞蹈教学中，舞蹈教师要根据学前教育学生的特点与实际的教学情况，选择适当的教学形式来进行教学，笔者认为可以结合运用集体教学与小组教学。
教师在舞蹈教学中通过集体教学，能够全方位地观察整个班级学生的舞蹈学习态度、肢体条件以及接受程度，同时也利于学生之间互相学习、观察和了解。其不足之处就是由于班级学生人数多，教师不能针对每个学生出现的问题给予及时的纠正和指导，学生对于舞蹈的接受程度不同，集体教学也不太利于学习能力较慢的学生发展。笔者认为集体教学形式可以用于学生进校第一学年，主要是初步的舞蹈基础训练。
小组教学可以更好提供给学生学习的情境，也就是“方案教学”模式中提倡的情境教学，强化学生的情感体验，让学生在不同的情境中进行教学活动有助于学生更好的学习。在小组教学中教师可以有足够的时间来教授舞蹈动作，并对每组的学生的舞蹈基础程度、舞蹈动作学习能力快慢等熟知，而后根据学生的特点进行分层次教学。高年级就可以采取舞蹈小组课的形式，教师可以按照学生不同的特点、接受程度等分成小组，再根据每组学生的学习情况对所学内容稍微改动。在学习民族舞的时候，也可以按照不同的舞种来分配，可以分为民族舞（藏、蒙、汉、傣、维）、流行舞、汉唐舞等。但是，这种教学形式不太利于保持班级整体教学进度的一致性，而且增加了教师的教学重复率，会引起教师的教学疲劳感。因此，笔者提倡在学前教育舞蹈课程中使用集体教学与小组教学相结合的方式。
二、运用“导生制”充分调动学生积极性
舞蹈是一门注重肢体动作和感情表达的技能，对于肢体动作的细节要求十分严格。在舞蹈教学中，教师的手把手教学具有不可替代性，但是由于学前教育的舞蹈教学课时限制，使得教师难以实施这样的教学。“方案教学”模式强调“动态性”和“生成性”。学前教育专业学生的舞蹈基础参差不齐，但教学进度又是需要推进的，因此，舞蹈教学必须要面向大部分学生的舞蹈基础开展。笔者认为可以通过“导生制”，将教师的教务任务分解给“导生”，可以提高舞蹈教学的效率。在舞蹈课堂中，教师并没有很多时间去为每位学生纠正动作，学生与学生之间的互动也不充分。“方案教学”模式提倡要在情景中进行教学活动，“导生”并不是让其去管理其他学生，而是带领大家一起互动学习舞蹈。“导生制”就是在班级里让舞蹈基础较好、舞蹈学习能力较强的学生担任“导生”，在课后指导其他学生进行舞蹈学习，同时他們自身的舞蹈以及教学能力得以锻炼。学生与学生之间的互动较之教师与学生之间的互动氛围是不同的，在学生与学生之间氛围中他们能够更加轻松自如地进行舞蹈学习。运用“导生制”就可以借助“导生”利用课后或者晚自习的时间继续带领同学们复习和巩固已学习的舞蹈动作。同时，教师还可以通过“导生”反馈其他学生的学习情况来适当的调整教学内容和进度。
在实施“导生制”的初期阶段，教师首先是可以选拔舞蹈基础较好、学习能力较强的学生作为“导生”，当这种模式形成以后，就可以让学生们进行轮换，最好是力求使每位学生都有机会担任“导生”，这样也有助于提高学生自身的舞蹈能力、教学能力。实行“导生制”还需要注意教学任务的“轻”与“重”。“导生”不能完全代替教师，他们承担的是一部分的教学任务，因此，教师在实施“导生制”时就一定要把教师的任务与“导生”的任务划分开，充分发挥教师教学以及“导生”的最大作用。
对于学前教育专业的舞蹈教学来说，运用“导生制”不仅能提高教学效率、激发和调动学生的舞蹈学习兴趣和舞蹈学习热情，还可以培养学生的岗位职业能力。
三、运用多媒体强化学生知识的感受力
“方案教学”模式提出老师需要积极地鼓励学生透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想法感受，敏锐地观察学生的兴趣、能力、反应。因此，在学前教育专业的舞蹈课堂中就需要运用多媒体教学方式调动学生的积极性，强化学生对于舞蹈知识的感受力，让学生能够在多媒体的情景互动中学习舞蹈。舞蹈历来都是用“言传身教”的方式来进行舞蹈教学，如果舞蹈教学中能够恰当地使用现代信息技术——媒体辅助教学，就能为教师的“教”和学生的“学”提供更多的教学方式，有利于提高舞蹈教学的课堂效率以及学生的感受力。 在学前教育舞蹈的欣赏课中学生可以通过多媒体设备来学习舞蹈知识以及欣赏不同的舞蹈作品，学生对于幼儿舞蹈创编的学习同样也离不开多媒体教学。在创编课上，教师需要播放与幼儿舞蹈创编学习内容相对应的课件及视频，学生通过直观学习可以加深对幼儿舞蹈创编的基本类型与结构、幼儿舞蹈创编的步骤、创编技法以及舞蹈中常用的舞蹈队形等理论知识的理解。在课堂中，舞蹈教师还可以使用多媒体设备播放舞蹈视频，这样可以减轻教师舞蹈动作的示范的活动量，对于年纪大的舞蹈教师视频教学会更加的适用。在学习完各种舞蹈组合之后，舞蹈教师还可以利用摄影设备给学生们拍摄他们跳的舞蹈组合，然后可以通过投影设备回放给学生看，这样以便于学生分析录像中自己的动作是否准确，姿态、面部表情、做得好与不好的原因是什么等，让学生能够加深对自己的了解。
随着网络技术的发展，教师与学生都能在網络上能找到舞蹈教与学所需的很多资料。目前比较常用的是中国舞蹈网、56.com、优酷土豆网、大地之舞等专业的视频网站，这些网站中有非常多的舞蹈视频资料及舞蹈文字资料，除此之外舞蹈教师们还可以充分利用网络资源开展多种课内外教学活，同时也可以把自己教学成果上传到网络上进行分享。教师可以让学生在课外通过网络找舞蹈视频学习，锻炼学生的舞蹈自学能力。通过多媒体和网络的辅助教学，可以扩大学前教育舞蹈教师与学生的信息量，增加舞蹈课堂的趣味性，提高学生对于舞蹈的学习兴趣，可以说它是舞蹈教师教学与学生学习的好帮手。
四、结语
“方案教学”模式强调课程的“动态性”和“生成性”，并且强调学生是教育活动中的主体。在学前教育专业舞蹈教学中，舞蹈教师们也需要采用多种教学组织形式以及教学方式来进行教学，充分调动学习的积极性、主动性，提高学生的舞蹈自学能力。
参考文献：
[1]黄艳.试论与岗位对接的中职学前教育专业舞蹈教学[J].课程教育研究，2014，（11）.
[2]王龚雪.刍论职业院校学前教育专业舞蹈课程现状及改革策略[A].中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集（中册）[C].2015.
[3]张守和.探究中国舞蹈教育管理中的创新理念[J].北京舞蹈学院学报，2006，（12）：37-40.
[4]施大闽.中职学前教育专业舞蹈课程教学存在的问题与对策探究[J].黄河之声，2013，（08）：64-65.
关键词：“方案教学”模式 舞蹈教学组织形式 舞蹈教学方法
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）07-0123-02
20世纪60年代，洛利斯·马拉古兹在意大利瑞吉欧小镇的一所学前教育学校创立了“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。在吉瑞欧教育体系中“方案教学”是其核心部分，它采用“动态性”和“生成性”的“方案教学”，并且强调学生是教育活动中的主体。“方案教学”模式强调让学生从各种复杂关系的事物体系中去主动的探索，积极的建构，自由的创造，这样可以提高学生发现问题、解决问题的能力以及学习能力，能够充分调动学习的积极性、主动性。“方案教学”模式是一种开放式教育，在学前教育专业舞蹈教学中，我们可以在现实的条件下结合多种教学方式扬长避短的去实施舞蹈教学，让它成为一种更为合理而可行的方法。
一、集体教学与小组教学相结合
“方案教学”模式提倡教师要协助学生自主学习建构新的概念，以学生为主。当前的舞蹈教学基本上都是以集体教学为主，笔者认为在学前教育专业的舞蹈教学中，教师如果长期使用单一的教学组织形式不利于学生进行舞蹈学习。因此，在学前教育专业舞蹈教学中，舞蹈教师要根据学前教育学生的特点与实际的教学情况，选择适当的教学形式来进行教学，笔者认为可以结合运用集体教学与小组教学。
教师在舞蹈教学中通过集体教学，能够全方位地观察整个班级学生的舞蹈学习态度、肢体条件以及接受程度，同时也利于学生之间互相学习、观察和了解。其不足之处就是由于班级学生人数多，教师不能针对每个学生出现的问题给予及时的纠正和指导，学生对于舞蹈的接受程度不同，集体教学也不太利于学习能力较慢的学生发展。笔者认为集体教学形式可以用于学生进校第一学年，主要是初步的舞蹈基础训练。
小组教学可以更好提供给学生学习的情境，也就是“方案教学”模式中提倡的情境教学，强化学生的情感体验，让学生在不同的情境中进行教学活动有助于学生更好的学习。在小组教学中教师可以有足够的时间来教授舞蹈动作，并对每组的学生的舞蹈基础程度、舞蹈动作学习能力快慢等熟知，而后根据学生的特点进行分层次教学。高年级就可以采取舞蹈小组课的形式，教师可以按照学生不同的特点、接受程度等分成小组，再根据每组学生的学习情况对所学内容稍微改动。在学习民族舞的时候，也可以按照不同的舞种来分配，可以分为民族舞（藏、蒙、汉、傣、维）、流行舞、汉唐舞等。但是，这种教学形式不太利于保持班级整体教学进度的一致性，而且增加了教师的教学重复率，会引起教师的教学疲劳感。因此，笔者提倡在学前教育舞蹈课程中使用集体教学与小组教学相结合的方式。
二、运用“导生制”充分调动学生积极性
舞蹈是一门注重肢体动作和感情表达的技能，对于肢体动作的细节要求十分严格。在舞蹈教学中，教师的手把手教学具有不可替代性，但是由于学前教育的舞蹈教学课时限制，使得教师难以实施这样的教学。“方案教学”模式强调“动态性”和“生成性”。学前教育专业学生的舞蹈基础参差不齐，但教学进度又是需要推进的，因此，舞蹈教学必须要面向大部分学生的舞蹈基础开展。笔者认为可以通过“导生制”，将教师的教务任务分解给“导生”，可以提高舞蹈教学的效率。在舞蹈课堂中，教师并没有很多时间去为每位学生纠正动作，学生与学生之间的互动也不充分。“方案教学”模式提倡要在情景中进行教学活动，“导生”并不是让其去管理其他学生，而是带领大家一起互动学习舞蹈。“导生制”就是在班级里让舞蹈基础较好、舞蹈学习能力较强的学生担任“导生”，在课后指导其他学生进行舞蹈学习，同时他們自身的舞蹈以及教学能力得以锻炼。学生与学生之间的互动较之教师与学生之间的互动氛围是不同的，在学生与学生之间氛围中他们能够更加轻松自如地进行舞蹈学习。运用“导生制”就可以借助“导生”利用课后或者晚自习的时间继续带领同学们复习和巩固已学习的舞蹈动作。同时，教师还可以通过“导生”反馈其他学生的学习情况来适当的调整教学内容和进度。
在实施“导生制”的初期阶段，教师首先是可以选拔舞蹈基础较好、学习能力较强的学生作为“导生”，当这种模式形成以后，就可以让学生们进行轮换，最好是力求使每位学生都有机会担任“导生”，这样也有助于提高学生自身的舞蹈能力、教学能力。实行“导生制”还需要注意教学任务的“轻”与“重”。“导生”不能完全代替教师，他们承担的是一部分的教学任务，因此，教师在实施“导生制”时就一定要把教师的任务与“导生”的任务划分开，充分发挥教师教学以及“导生”的最大作用。
对于学前教育专业的舞蹈教学来说，运用“导生制”不仅能提高教学效率、激发和调动学生的舞蹈学习兴趣和舞蹈学习热情，还可以培养学生的岗位职业能力。
三、运用多媒体强化学生知识的感受力
“方案教学”模式提出老师需要积极地鼓励学生透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想法感受，敏锐地观察学生的兴趣、能力、反应。因此，在学前教育专业的舞蹈课堂中就需要运用多媒体教学方式调动学生的积极性，强化学生对于舞蹈知识的感受力，让学生能够在多媒体的情景互动中学习舞蹈。舞蹈历来都是用“言传身教”的方式来进行舞蹈教学，如果舞蹈教学中能够恰当地使用现代信息技术——媒体辅助教学，就能为教师的“教”和学生的“学”提供更多的教学方式，有利于提高舞蹈教学的课堂效率以及学生的感受力。 在学前教育舞蹈的欣赏课中学生可以通过多媒体设备来学习舞蹈知识以及欣赏不同的舞蹈作品，学生对于幼儿舞蹈创编的学习同样也离不开多媒体教学。在创编课上，教师需要播放与幼儿舞蹈创编学习内容相对应的课件及视频，学生通过直观学习可以加深对幼儿舞蹈创编的基本类型与结构、幼儿舞蹈创编的步骤、创编技法以及舞蹈中常用的舞蹈队形等理论知识的理解。在课堂中，舞蹈教师还可以使用多媒体设备播放舞蹈视频，这样可以减轻教师舞蹈动作的示范的活动量，对于年纪大的舞蹈教师视频教学会更加的适用。在学习完各种舞蹈组合之后，舞蹈教师还可以利用摄影设备给学生们拍摄他们跳的舞蹈组合，然后可以通过投影设备回放给学生看，这样以便于学生分析录像中自己的动作是否准确，姿态、面部表情、做得好与不好的原因是什么等，让学生能够加深对自己的了解。
随着网络技术的发展，教师与学生都能在網络上能找到舞蹈教与学所需的很多资料。目前比较常用的是中国舞蹈网、56.com、优酷土豆网、大地之舞等专业的视频网站，这些网站中有非常多的舞蹈视频资料及舞蹈文字资料，除此之外舞蹈教师们还可以充分利用网络资源开展多种课内外教学活，同时也可以把自己教学成果上传到网络上进行分享。教师可以让学生在课外通过网络找舞蹈视频学习，锻炼学生的舞蹈自学能力。通过多媒体和网络的辅助教学，可以扩大学前教育舞蹈教师与学生的信息量，增加舞蹈课堂的趣味性，提高学生对于舞蹈的学习兴趣，可以说它是舞蹈教师教学与学生学习的好帮手。
四、结语
“方案教学”模式强调课程的“动态性”和“生成性”，并且强调学生是教育活动中的主体。在学前教育专业舞蹈教学中，舞蹈教师们也需要采用多种教学组织形式以及教学方式来进行教学，充分调动学习的积极性、主动性，提高学生的舞蹈自学能力。
参考文献：
[1]黄艳.试论与岗位对接的中职学前教育专业舞蹈教学[J].课程教育研究，2014，（11）.
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[4]施大闽.中职学前教育专业舞蹈课程教学存在的问题与对策探究[J].黄河之声，2013，（08）：64-65.