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摘要：移动学习App通过促进学生利用碎片化时间，自主、高效学习，被越来越多学生使用。项目组发放的调查问卷显示，90%大学生使用的英语打卡软件为单词打卡软件。那么“英语词汇学习打卡App是否能对大学生学习英语起到激励和监督作用”成为使用者和广大学生关注的重点。该文针对此问题，通过SPSS分析方法，对大学生使用英语词汇学习打卡App现状、使用英语词汇打卡App一个月的实际效果以及学习心理等相关因素进行调查，并采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实地调查法以及数据分析法对以上因素进行分析。通过实验数据分析得出结论，坚持使用英语词汇打卡App有助于英语水平的提高，并且在心理上有激励作用。
关键词：英语学习;移动App;打卡软件;影响
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）12-0084-04
1引言
随着现代信息技术高速发展，在“互联网 ”大背景下，移动学习模式成为新潮。移动学习具有Anyone、Anywhere、Anytime、Anystyle的特点（黄荣怀，2008）。基于此特点，在大量移动学习App的开发及其在手机客户端的普及的现有形势下，大学生得以利用碎片化时间突破时空限制自主地进行移动学习。但是在实际移动学习过程中，存在难以形成系统的知识体系以及学生的自我管理能力和自我学习能力较弱等问题，导致很多大学生难以自主并持续地进行移动学习。由此就需要一种激励机制激发大学生自主学习，于是打卡学习机制在此需求下应运而生。为了更好地激励学生自主学习，提高自主学习功效，打卡机制现已应用在移动英语学习软件中，并将每天学习任务分级、分类、细化，起到一个监管督促作用，使学习者完成自我设计、自我学习、自我控制和自我监督环节，以达到自我学习效果（Holec，1981）。
国内外学者对此进行了大量的研究。国外在20世纪80年代初已经有了关于游戏教学的研究。DriskeU，Dwyer，Bracey等人研究电视游戏在教学中的应用，同时也研究将电视游戏中激发内部动机的方法应用于教学中。Marc Prensky在《Digital Game-Based Learning》中详细论述了基于教育数字游戏学习的概念、效果以及在教育、军事和培训中的应用以及对使用者的影响（程君青，2007）。本项目组认为打卡机制虽然未使用游戏教学内容本身，但是利用游戏教学手段激发、督促学习者学习。国内学者孙宝新在《“打卡”新义新用》中指出，打卡可以起到监督、约束使用者的作用，而且还有助于培养自律、坚持的品质、养成良好的习惯。但从中我们发现，研究者对于打卡对其使用者的影响方面尚未明晰。本研究在前人研究成果基础上，主要聚焦移动学习模式下催生的打卡机制对大学生英语学习效果的影响。本项目组经过前期调查发现，90%的被调查的使用英语打卡类学习软件的大学生都使用英语词汇类学习软件，例如百词斩、扇贝英语等。并且英语词汇在英语学习过程中占据举足轻重的地位，在大学生英语学习过程中，学习者对词汇的掌握不仅直接影响着英语听力、英语阅读、英语写作和翻译水平，还影响着整体的英语水平。故本项目主要以词汇打卡软件为重点研究对象，通过追踪使用打卡类英语学习软件进行词汇学习的部分大学生的学习过程以及进行前后学习效果对比，结合对打卡软件自身特点的研究，试探讨移动学习模式下打卡机制对大学生英语词汇学习效果以及学习心理的影响。
2研究方法
1）文献研究法：参考相关文献和有关学术论文、报告，从而提出观点。以《英语学习与应用模式的必要性和可行性》《英语词汇学习软件的实用性调查研究——以沪江开心词场为例[A]》等权威文本为研究对象，通过分析研究。
2）问卷调查法：以237名北京林业大学的学生为主要样本发放调查问卷，以了解他们对英语学习打卡软件的使用情况。调查他们对其使用的打卡类学习软件的看法，建议与意见。
3）实证研究：以38名北京林业大学的学生为主要对象进行实验，研究在使用英语学习打卡软件的两个月后，该组学生的英语词汇学习能力是否有客观地提高。
4）数据分析法：以实验得出的数据为基础，进行科学的定性定量分析。
3问卷调查报告
项目组围绕着打卡软件相关问题设计了“关于大学生使用英语打卡软件的调查”问卷，其中包括调查对象的个人基本信息、使用打卡软件学习的情况和学习心态等，调查结果如下。
此次关于大学生使用英语打卡软件的问卷调查，从2019年5月15日到6月5日，项目组一共发放了237份问卷，调查对象为北京林业大学学生，其中97.89%为本科生，其余为研究生、延迟毕业生等。
此次问卷调查结果显示，共有近一半人表示正在使用英语打卡软件进行学习。同时，这部分人中有90%的人在使用单词学习软件（与前一句标灰部分数据不一致。仔细核对，把数据统一起来），例如百词斩、不背单词、扇贝单词、墨墨背单词等软件;还有部分人在同时使用阅读、听力及口语学习软件。
对于未使用英语打卡软件学习的调查对象，我们对其不使用打卡软件学习的原因进行了调查。其中，觉得打卡软件作用不大、效果不好的人数最多，占53.54%;還有些人是因为无法坚持打卡、使用手机会分散注意力、更喜欢用纸质材料学习英语、没有找到适合自己的学习软件等。
对于正在使用英语打卡软件学习的调查对象，我们对其学习目的、学习时间、学习感受和想法等方面进行了更深入的调查。
其中有近2/3的人表示是为了备考而使用软件学习，同时也有超过半数的人表示也是为了提升自己的英语技能、积累英语知识。他们连续坚持打卡学习的天数也各有差异，仅坚持一周以内的人数有35人，占比最高;也有少部分人坚持了一年以上。大部分人每次学习时间在10-20分钟左右，多为碎片化学习模式;也有小部分能达到30分钟以上。 对于打卡软件的学习效果，有79.09%的人认为打卡机制能够起到激励作用，大部分人认为这种方式可以激励自己按计划完成每天的学习任务，还有些人是因为不想中断打卡，有少数人觉得可以将学习情况分享到社交平台，以此来获得成就感。有60%的人表示，若能看到好友的打卡情况和排名，将更加激励自己学习。他们中的大部分人认为这是一种督促自己学习的动力，还有少部分人是想要展示自己的学习成果。其余40%的人认为将对他们没有激励作用，主要是因为他们觉得他人的学习情况与自己无关、不喜欢自己的学习情况被暴露等。
4实验数据及分析
基于此次调查问卷的结果和分析，我们从此次调查对象中随机抽取了38人作为实验对象进行深入实验调查。考虑到绝大多数人都在使用打卡软件学习单词，且单词学习情况的检测更具可行性，我们决定此次试验将以单词学习作为代表。
4.1被试
采用实验法，自变量为学习打卡情况（打卡天数、打卡数量），因变量为英语测试成绩。被试对象为38名涵盖大一、大二、大三三个年级的大学生。参考个人的时间选择，项目组把38名大学生分为两组进行实验。第一组实验时间为2019年6月12日至7月13日，第二组实验时间为2019年7月7日至8月8日，项目组设置了实验前测试和实验后测试，以便观察实验效果。经过30天的背单词打卡实验，共回收有效数据28份。
4.2实验材料
两份同等难度的英语测试试卷：实验前测试和实验后测试内容皆为难度相当的词义选择和全国大学英语四级填空真题，词义选择的选题均衡覆盖大学英语四级词汇、大学英语六级词汇、英语专业四级考试词汇。
4.3实验过程
在进行30天单词打卡之前，项目组成员制作实验前测试题，作为打卡学习词汇30天后的学习效果的参照，并下发至被试对象手中计时做测试。实验前测试结束后连续30天，要求被試对象根据自己所选单词内容和单词数量每天进行学习，并在微信群发送打卡截图。项目组成员每天统计被试对象的打卡情况和单词数量。期间，项目组成员制作实验后测试题，作为打卡学习词汇30天后的学习效果的结果。为期30天的单词打卡结束后，项目组向被试对象下发测试题并计时测试。
4.4结果
下表为被试打卡学习30天后进行词汇测试的结果：
在表1中，总分和选择题差值均数为负，分数上升;填空题差值均数为正，分数下降。配对样本t检验表明，总分前后测差异显著，t（27）=-2.734，p
关键词：英语学习;移动App;打卡软件;影响
中图分类号：TP311 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）12-0084-04
1引言
随着现代信息技术高速发展，在“互联网 ”大背景下，移动学习模式成为新潮。移动学习具有Anyone、Anywhere、Anytime、Anystyle的特点（黄荣怀，2008）。基于此特点，在大量移动学习App的开发及其在手机客户端的普及的现有形势下，大学生得以利用碎片化时间突破时空限制自主地进行移动学习。但是在实际移动学习过程中，存在难以形成系统的知识体系以及学生的自我管理能力和自我学习能力较弱等问题，导致很多大学生难以自主并持续地进行移动学习。由此就需要一种激励机制激发大学生自主学习，于是打卡学习机制在此需求下应运而生。为了更好地激励学生自主学习，提高自主学习功效，打卡机制现已应用在移动英语学习软件中，并将每天学习任务分级、分类、细化，起到一个监管督促作用，使学习者完成自我设计、自我学习、自我控制和自我监督环节，以达到自我学习效果（Holec，1981）。
国内外学者对此进行了大量的研究。国外在20世纪80年代初已经有了关于游戏教学的研究。DriskeU，Dwyer，Bracey等人研究电视游戏在教学中的应用，同时也研究将电视游戏中激发内部动机的方法应用于教学中。Marc Prensky在《Digital Game-Based Learning》中详细论述了基于教育数字游戏学习的概念、效果以及在教育、军事和培训中的应用以及对使用者的影响（程君青，2007）。本项目组认为打卡机制虽然未使用游戏教学内容本身，但是利用游戏教学手段激发、督促学习者学习。国内学者孙宝新在《“打卡”新义新用》中指出，打卡可以起到监督、约束使用者的作用，而且还有助于培养自律、坚持的品质、养成良好的习惯。但从中我们发现，研究者对于打卡对其使用者的影响方面尚未明晰。本研究在前人研究成果基础上，主要聚焦移动学习模式下催生的打卡机制对大学生英语学习效果的影响。本项目组经过前期调查发现，90%的被调查的使用英语打卡类学习软件的大学生都使用英语词汇类学习软件，例如百词斩、扇贝英语等。并且英语词汇在英语学习过程中占据举足轻重的地位，在大学生英语学习过程中，学习者对词汇的掌握不仅直接影响着英语听力、英语阅读、英语写作和翻译水平，还影响着整体的英语水平。故本项目主要以词汇打卡软件为重点研究对象，通过追踪使用打卡类英语学习软件进行词汇学习的部分大学生的学习过程以及进行前后学习效果对比，结合对打卡软件自身特点的研究，试探讨移动学习模式下打卡机制对大学生英语词汇学习效果以及学习心理的影响。
2研究方法
1）文献研究法：参考相关文献和有关学术论文、报告，从而提出观点。以《英语学习与应用模式的必要性和可行性》《英语词汇学习软件的实用性调查研究——以沪江开心词场为例[A]》等权威文本为研究对象，通过分析研究。
2）问卷调查法：以237名北京林业大学的学生为主要样本发放调查问卷，以了解他们对英语学习打卡软件的使用情况。调查他们对其使用的打卡类学习软件的看法，建议与意见。
3）实证研究：以38名北京林业大学的学生为主要对象进行实验，研究在使用英语学习打卡软件的两个月后，该组学生的英语词汇学习能力是否有客观地提高。
4）数据分析法：以实验得出的数据为基础，进行科学的定性定量分析。
3问卷调查报告
项目组围绕着打卡软件相关问题设计了“关于大学生使用英语打卡软件的调查”问卷，其中包括调查对象的个人基本信息、使用打卡软件学习的情况和学习心态等，调查结果如下。
此次关于大学生使用英语打卡软件的问卷调查，从2019年5月15日到6月5日，项目组一共发放了237份问卷，调查对象为北京林业大学学生，其中97.89%为本科生，其余为研究生、延迟毕业生等。
此次问卷调查结果显示，共有近一半人表示正在使用英语打卡软件进行学习。同时，这部分人中有90%的人在使用单词学习软件（与前一句标灰部分数据不一致。仔细核对，把数据统一起来），例如百词斩、不背单词、扇贝单词、墨墨背单词等软件;还有部分人在同时使用阅读、听力及口语学习软件。
对于未使用英语打卡软件学习的调查对象，我们对其不使用打卡软件学习的原因进行了调查。其中，觉得打卡软件作用不大、效果不好的人数最多，占53.54%;還有些人是因为无法坚持打卡、使用手机会分散注意力、更喜欢用纸质材料学习英语、没有找到适合自己的学习软件等。
对于正在使用英语打卡软件学习的调查对象，我们对其学习目的、学习时间、学习感受和想法等方面进行了更深入的调查。
其中有近2/3的人表示是为了备考而使用软件学习，同时也有超过半数的人表示也是为了提升自己的英语技能、积累英语知识。他们连续坚持打卡学习的天数也各有差异，仅坚持一周以内的人数有35人，占比最高;也有少部分人坚持了一年以上。大部分人每次学习时间在10-20分钟左右，多为碎片化学习模式;也有小部分能达到30分钟以上。 对于打卡软件的学习效果，有79.09%的人认为打卡机制能够起到激励作用，大部分人认为这种方式可以激励自己按计划完成每天的学习任务，还有些人是因为不想中断打卡，有少数人觉得可以将学习情况分享到社交平台，以此来获得成就感。有60%的人表示，若能看到好友的打卡情况和排名，将更加激励自己学习。他们中的大部分人认为这是一种督促自己学习的动力，还有少部分人是想要展示自己的学习成果。其余40%的人认为将对他们没有激励作用，主要是因为他们觉得他人的学习情况与自己无关、不喜欢自己的学习情况被暴露等。
4实验数据及分析
基于此次调查问卷的结果和分析，我们从此次调查对象中随机抽取了38人作为实验对象进行深入实验调查。考虑到绝大多数人都在使用打卡软件学习单词，且单词学习情况的检测更具可行性，我们决定此次试验将以单词学习作为代表。
4.1被试
采用实验法，自变量为学习打卡情况（打卡天数、打卡数量），因变量为英语测试成绩。被试对象为38名涵盖大一、大二、大三三个年级的大学生。参考个人的时间选择，项目组把38名大学生分为两组进行实验。第一组实验时间为2019年6月12日至7月13日，第二组实验时间为2019年7月7日至8月8日，项目组设置了实验前测试和实验后测试，以便观察实验效果。经过30天的背单词打卡实验，共回收有效数据28份。
4.2实验材料
两份同等难度的英语测试试卷：实验前测试和实验后测试内容皆为难度相当的词义选择和全国大学英语四级填空真题，词义选择的选题均衡覆盖大学英语四级词汇、大学英语六级词汇、英语专业四级考试词汇。
4.3实验过程
在进行30天单词打卡之前，项目组成员制作实验前测试题，作为打卡学习词汇30天后的学习效果的参照，并下发至被试对象手中计时做测试。实验前测试结束后连续30天，要求被試对象根据自己所选单词内容和单词数量每天进行学习，并在微信群发送打卡截图。项目组成员每天统计被试对象的打卡情况和单词数量。期间，项目组成员制作实验后测试题，作为打卡学习词汇30天后的学习效果的结果。为期30天的单词打卡结束后，项目组向被试对象下发测试题并计时测试。
4.4结果
下表为被试打卡学习30天后进行词汇测试的结果：
在表1中，总分和选择题差值均数为负，分数上升;填空题差值均数为正，分数下降。配对样本t检验表明，总分前后测差异显著，t（27）=-2.734，p