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【摘 要】本文以独立学院体育考试模式的创新构建为研究对象，以北京交通大学海滨学院为例，对目前体育考试方式的现状进行了分析，通过查阅文献资料、进行专家访谈和实地走访，对体育课程考试模式的改革与创新提出了设想，从完善体育考试内容，避免过于单一；注重过程性评价，强调学习过程；实施“教考分合”模式，促进教风建设，提出体育考试改革的具体内容、标准、措施和新的思路。
【关键词】独立学院；体育考试模式；改革
体育考试是体育教学过程的重要环节，是检查学生掌握运用体育基本知识技能及检验教师教学效果的一种有效方法，也是衡量是否完成教学目标任务的重要标志。中学体育面对升学体育测试的压力，学生从事体育锻炼的积极性较高，但进入高校，大学体育的目的更重要的是运动意识和兴趣的培养、学会锻炼的方法、对学生今后将面临的社会生活给予有益的帮助，讲究一种体育文化，而这种宏观的意识形态，对学生的约束力已经大大下降，所以，学生参与大学体育的价值是什么，体育课堂对学生的引导约束用什么方式？这都需要一种导向，然而体育考评制度就是体育课的风向标，从制度上和功能上引导和帮助学生参与体育锻炼，为终身体育打下良好的基础。
一、体育考试模式的现状分析
1.注重结果性评价，忽视过程性评价
其实，体育课的初衷，不单是让学生的运动技能达到多高的水平，更多的是促进学生的体育参与，培养学生的运动兴趣，例如，学生们在足球场上踢足球，技术水平一般，但同学们在奔跑争抢中所进行的体育锻炼、带来的运动乐趣，是体育所表达的最本质性的内容，也正如现在一直在提倡“快乐体育”，所以，期末测试的技能评定应该被弱化，而学生在整个学期的参与积极性、进步努力程度等过程性要素应该被更多的重视。
2.忽略大学生体质测试成绩，使测试失去约束力
根据《国家学生体质健康标准》，要求各学校每学年开展覆盖本校各年级学生的《标准》测试工作，并根据学生学年总分评定等级，只有达到良好及以上的学生，方可参加评优与评奖，甚至在学生手册中都要求体质测试与学位授予挂钩。然而，现在全国大多数高校都会按期组织学生进行体质测试，但是真正按照《标准》来约束学生或计入考试成绩的高校却寥寥无几，这样一来学生一味的应付，让体质测试失去了其约束力变得形同虚设，使现在大学生体质下滑越来越明显。
3.大多采用教考合一，缺乏教考分离
“教考合一”是一种传统的考试模式，课堂教学和结课考试由任课老师一人来完成，这种模式的优点在于，对本班学生的个体差异比较了解，能够客观公正的评判学生的课堂表现和进步幅度等情况，但是，这种考试模式由任课教师独立完成，主观性较强、监督约束力较小，甚至可以随意增加考试次数和降低考试难度，出现打“人情分”、“感情分”等现象。而“教考分离”对体育学科来说是一个新鲜的名词，这种方式任课老师只负责教学，由其他教师进行统一考试，这种考试模式比较公正公平，对任课教师的教学态度和质量也是一种约束，但是在某种程度上又忽略了学生的个性和学习过程，所以应该将两者进行有机的融合，促进课堂教学和学生的学习。
二、高校体育考试改革的新探
1.体育考试标准的制定
考核标准的制定，是一项复杂而细致的工作，如果标准过高，会使学生感到高不可攀而失去信心；标准过低，学生可轻易地达到，不利于调动学生的积极性，不能激发起上进心。因此，在制定考试标准时，要严格按照教学大纲的要求和学生的实际体育水平，制定出切实可行的具体标准。
2.体育考试内容的组成结构及比例
（1）课堂分数主要包括学生上课出勤情况和组织纪律、学习的态度和积极性、学生的进步幅度和努力程度等，以北京交通大学海滨学院为例，目前这一分数在成绩中占据20%—30%的比例，其实在体育学科中这一比例相对较低，现在体育更多提倡的是一种“快乐体育”，注重学生在整个学期的参与积极性、进步努力程度等过程性要素，而学生达到多高的技能水平只是大学体育的辅助性功能，同学们在奔跑争抢中所进行的体育锻炼、带来的运动乐趣，是体育最本质的功能，所以课堂分数在考试内容组成中应占到35%—40%的比例，突出过程性评价。
（2）体质测试成绩现在很多学校没有纳入到期末考试成绩中，更不用说与学位挂钩了，但也不乏像燕山大学、邢台学院等一些高校已開启纳入期末考试成绩的先河，并收到了一定的效果。《国家学生体质健康标准》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，《标准》的实施将引导人们去积极追求身体的健康状态，实现学校体育的目标。所以，在体育教学中应该占据一定的地位，与“健康第一”的指导思想相一致，固体质测试成绩在考试内容组成中应占据15%—20%的比例。另外，体质测试成绩等级的标准不一定非得应用国家体测标准来衡量，可以研究历届学生体测数据、分析学生实际状况，本着促进学生体育锻炼和健康发展的原则，制定出适合独立学院学生的体测新标准。
（3）现在一般高校均采用选修课的方式进行体育教学，在体育考试成绩中占据70%左右的比例，体育项目的教学时数较多、重视程度较高，目的也是为了让学生掌握一两项运动技能陪伴终身，固然在成绩中应多给予重视，但这种“一考定乾坤”的模式却难免有些功利，与体育参与等最本质的属性相违背。应该将这一比例分摊到课堂分中的过程性评价，这样既没有降低掌握运动项目技能的重要性，又使分数得到了合理分配，所以，体育项目的测试成绩在考试内容中应占据40%—45%的比例较为合宜。
（4）体育常识考核即理论考核，包括常见的体育项目的基本技战术、竞赛规则和裁判法、自我体育锻炼的方式和方法、常见运动的损伤预防和紧急处理以及运动处方、医疗保健等。这些内容在学生实际锻炼和生活中都有很好的指导意义，正所谓理论是实践的灯塔，理应被得到重视，应在考试内容中占据5%比例。
3.“教考分合”模式的运行
“教考分合”是将“教考分离”和“ 教考合一”的内容按一定比例有机的整合在一起。该模式分两步，第一步“教考分离”，是由多名体育教师组成小组和制定好考试标准进行统一考试，其中任课教师不能参加本班学生的考核，只负责组织本班学生进行考试、成绩汇总、登录及分析工作；第二步“教考合一”，是由任课老师对课堂成绩进行打分，包括学生上课出勤情况和组织纪律、学习的态度和积极性、学生的进步幅度和努力程度等，进行客观公正的评价。
三、实施高校体育课考试方法改革应注意的问题
1.任何改革都要付出巨大的时间、金钱和经历，才能有所突破、收到奇效，而体育教师在体育考核改革中扮演着主导性角色，他们的辛苦努力和尽职尽责对改革的推动和成功起到重要作用，因此，学校层面应给予一定的支持和帮助，同时还要有一定的制度约束，建立和健全激励、奖罚管理机制。
2.在考试方法和学生成绩评价方面， 应牢固树立“素质教育”、“健康第一”和“快乐体育” 的指导思想，淡化结果评价，注重过程性评价和目标发展评价。
参考文献：
[1]王斌.论高校体育课考评制度改革走向[J].上海体育科研，2001，（2）.
[2]学生体质健康标准（试行方案）[J].中国学校体育，2002（5）：45.
[3]董迎春.徐国志.董振宇.客观评价“教考合一”与“教考分离”[J].中国市场，2005，（50）：140.
课题项目：
2014年度北京交通大学海滨学院教学改革研究重点课题，课题编号：201431
【关键词】独立学院；体育考试模式；改革
体育考试是体育教学过程的重要环节，是检查学生掌握运用体育基本知识技能及检验教师教学效果的一种有效方法，也是衡量是否完成教学目标任务的重要标志。中学体育面对升学体育测试的压力，学生从事体育锻炼的积极性较高，但进入高校，大学体育的目的更重要的是运动意识和兴趣的培养、学会锻炼的方法、对学生今后将面临的社会生活给予有益的帮助，讲究一种体育文化，而这种宏观的意识形态，对学生的约束力已经大大下降，所以，学生参与大学体育的价值是什么，体育课堂对学生的引导约束用什么方式？这都需要一种导向，然而体育考评制度就是体育课的风向标，从制度上和功能上引导和帮助学生参与体育锻炼，为终身体育打下良好的基础。
一、体育考试模式的现状分析
1.注重结果性评价，忽视过程性评价
其实，体育课的初衷，不单是让学生的运动技能达到多高的水平，更多的是促进学生的体育参与，培养学生的运动兴趣，例如，学生们在足球场上踢足球，技术水平一般，但同学们在奔跑争抢中所进行的体育锻炼、带来的运动乐趣，是体育所表达的最本质性的内容，也正如现在一直在提倡“快乐体育”，所以，期末测试的技能评定应该被弱化，而学生在整个学期的参与积极性、进步努力程度等过程性要素应该被更多的重视。
2.忽略大学生体质测试成绩，使测试失去约束力
根据《国家学生体质健康标准》，要求各学校每学年开展覆盖本校各年级学生的《标准》测试工作，并根据学生学年总分评定等级，只有达到良好及以上的学生，方可参加评优与评奖，甚至在学生手册中都要求体质测试与学位授予挂钩。然而，现在全国大多数高校都会按期组织学生进行体质测试，但是真正按照《标准》来约束学生或计入考试成绩的高校却寥寥无几，这样一来学生一味的应付，让体质测试失去了其约束力变得形同虚设，使现在大学生体质下滑越来越明显。
3.大多采用教考合一，缺乏教考分离
“教考合一”是一种传统的考试模式，课堂教学和结课考试由任课老师一人来完成，这种模式的优点在于，对本班学生的个体差异比较了解，能够客观公正的评判学生的课堂表现和进步幅度等情况，但是，这种考试模式由任课教师独立完成，主观性较强、监督约束力较小，甚至可以随意增加考试次数和降低考试难度，出现打“人情分”、“感情分”等现象。而“教考分离”对体育学科来说是一个新鲜的名词，这种方式任课老师只负责教学，由其他教师进行统一考试，这种考试模式比较公正公平，对任课教师的教学态度和质量也是一种约束，但是在某种程度上又忽略了学生的个性和学习过程，所以应该将两者进行有机的融合，促进课堂教学和学生的学习。
二、高校体育考试改革的新探
1.体育考试标准的制定
考核标准的制定，是一项复杂而细致的工作，如果标准过高，会使学生感到高不可攀而失去信心；标准过低，学生可轻易地达到，不利于调动学生的积极性，不能激发起上进心。因此，在制定考试标准时，要严格按照教学大纲的要求和学生的实际体育水平，制定出切实可行的具体标准。
2.体育考试内容的组成结构及比例
（1）课堂分数主要包括学生上课出勤情况和组织纪律、学习的态度和积极性、学生的进步幅度和努力程度等，以北京交通大学海滨学院为例，目前这一分数在成绩中占据20%—30%的比例，其实在体育学科中这一比例相对较低，现在体育更多提倡的是一种“快乐体育”，注重学生在整个学期的参与积极性、进步努力程度等过程性要素，而学生达到多高的技能水平只是大学体育的辅助性功能，同学们在奔跑争抢中所进行的体育锻炼、带来的运动乐趣，是体育最本质的功能，所以课堂分数在考试内容组成中应占到35%—40%的比例，突出过程性评价。
（2）体质测试成绩现在很多学校没有纳入到期末考试成绩中，更不用说与学位挂钩了，但也不乏像燕山大学、邢台学院等一些高校已開启纳入期末考试成绩的先河，并收到了一定的效果。《国家学生体质健康标准》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手段，《标准》的实施将引导人们去积极追求身体的健康状态，实现学校体育的目标。所以，在体育教学中应该占据一定的地位，与“健康第一”的指导思想相一致，固体质测试成绩在考试内容组成中应占据15%—20%的比例。另外，体质测试成绩等级的标准不一定非得应用国家体测标准来衡量，可以研究历届学生体测数据、分析学生实际状况，本着促进学生体育锻炼和健康发展的原则，制定出适合独立学院学生的体测新标准。
（3）现在一般高校均采用选修课的方式进行体育教学，在体育考试成绩中占据70%左右的比例，体育项目的教学时数较多、重视程度较高，目的也是为了让学生掌握一两项运动技能陪伴终身，固然在成绩中应多给予重视，但这种“一考定乾坤”的模式却难免有些功利，与体育参与等最本质的属性相违背。应该将这一比例分摊到课堂分中的过程性评价，这样既没有降低掌握运动项目技能的重要性，又使分数得到了合理分配，所以，体育项目的测试成绩在考试内容中应占据40%—45%的比例较为合宜。
（4）体育常识考核即理论考核，包括常见的体育项目的基本技战术、竞赛规则和裁判法、自我体育锻炼的方式和方法、常见运动的损伤预防和紧急处理以及运动处方、医疗保健等。这些内容在学生实际锻炼和生活中都有很好的指导意义，正所谓理论是实践的灯塔，理应被得到重视，应在考试内容中占据5%比例。
3.“教考分合”模式的运行
“教考分合”是将“教考分离”和“ 教考合一”的内容按一定比例有机的整合在一起。该模式分两步，第一步“教考分离”，是由多名体育教师组成小组和制定好考试标准进行统一考试，其中任课教师不能参加本班学生的考核，只负责组织本班学生进行考试、成绩汇总、登录及分析工作；第二步“教考合一”，是由任课老师对课堂成绩进行打分，包括学生上课出勤情况和组织纪律、学习的态度和积极性、学生的进步幅度和努力程度等，进行客观公正的评价。
三、实施高校体育课考试方法改革应注意的问题
1.任何改革都要付出巨大的时间、金钱和经历，才能有所突破、收到奇效，而体育教师在体育考核改革中扮演着主导性角色，他们的辛苦努力和尽职尽责对改革的推动和成功起到重要作用，因此，学校层面应给予一定的支持和帮助，同时还要有一定的制度约束，建立和健全激励、奖罚管理机制。
2.在考试方法和学生成绩评价方面， 应牢固树立“素质教育”、“健康第一”和“快乐体育” 的指导思想，淡化结果评价，注重过程性评价和目标发展评价。
参考文献：
[1]王斌.论高校体育课考评制度改革走向[J].上海体育科研，2001，（2）.
[2]学生体质健康标准（试行方案）[J].中国学校体育，2002（5）：45.
[3]董迎春.徐国志.董振宇.客观评价“教考合一”与“教考分离”[J].中国市场，2005，（50）：140.
课题项目：
2014年度北京交通大学海滨学院教学改革研究重点课题，课题编号：201431