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摘要：游戏是幼儿一日生活中不可缺少的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动之一。将数学融入游戏，让幼儿在玩中学，在学中玩，以激发学生的数学兴趣。在培养孩子对数学兴趣的操作中，为了提高孩子学习数学的兴趣，让孩子们在生活中能真正用到数学。
关键词幼儿数学；区域游戏；日常生活
一、 将幼儿数学渗透到幼儿区域游戏中
（一） 幼儿数学活动渗透到区域游戏的意义
数学活动材料是儿童获得数学知识的物质基础，儿童通过与材料的交互发现和建立数学关系。《纲要》中的规定也有清晰的针对幼儿数学教育的概念：“能够感受生活与游戏中的事物数量之间的关系，体会数学和趣味性的重要性。”数学活动中的区域活动，能促使儿童自主学习，它为儿童自主创造及自主学习创造了条件。在区域活动中投放有关数学活动材料能有效地提高幼儿的数学能力。游戏是儿童的基本需求，在各种游戏活动中，包含各种数学资料，让孩子们参与游戏，这样他们高兴地沉浸在各种游戏中，不但学习各种游戏技巧，还能感受到数学知识，不知不觉间积累丰富的数学经验。陶行知先生早就提出了“六大解放”，即解放小孩子的“头脑、双手、嘴巴、空间、时间”等。在新课程改革中，我们越来越感到区域游戏在幼儿教育中所具有的重要功能和作用，有些方面正是集體活动所难以实现的。将抽象的数学知识与生动活泼的区域游戏紧密结合起来，能够使幼儿沉浸在游戏情境中，自发地探索数学，获得有益的经验。在区域游戏中探索数学的优势在于：有利于激发幼儿的学习兴趣；有利于进行分层指导；有利于幼儿间互动学习。
（二） 区域活动中的幼儿数学教育实例
在活动《图形娃娃》开展后，我们为幼儿准备了三角形，正方形，圆形、梯形这几种图形，还准备了塑封纸塑封好的拼搭底色板，让幼儿自己进行拼搭图形，尝试运用不同组合形式的图形图案，在活动中指导他们学习统计作品中各种形状的数量，引导幼儿逐步建立形状的概念，培养了幼儿的想象力、创造力，感受拼图游戏奇妙之处，在操作活动中获得成功的体验。
中班孩童的思想从具体到抽象，他们喜欢直观、真实的东西，在进行《学习排序》的活动中，我以他们的兴趣为出发点巧妙地植入教育目标，让孩子们既有感官体验又能亲身参与进来。我们将数学活动衍生到点心店这个区域活动中，利用蛋糕表面需要摆放的水果来进行排序练习，老师先制作了一本蛋糕图案手册，让顾客自己挑选花纹，然后蛋糕师进行制作。例如一个草莓，两个樱桃，一个猕猴桃等排序方式，能从游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
在活动《数字口袋找朋友》开展后，我们为幼儿创设了一个有准备的环境，把抽象、枯燥的数学内容变成有趣的活动，使幼儿在轻松、自由的环境中主动地去探索学习。我们利用废旧材料——零食罐子，将内层取出，进行切割后，制作成一个顶部和底部都能旋转的转筒。根据转筒上的数字、点数、图形个数，让幼儿运用多种感官感知数，然后通过一一对应的游戏让幼儿感知数物相对应的关系。而且几个转筒的数字排列顺序都是不一样的，孩子们可以交换玩一玩。利用转筒游戏改变传统的练习模式，让幼儿体验数学活动的乐趣。
为了让孩子更好地感知数字的顺序性，我们准备了数字连线画让孩子练习。根据幼儿的能力差异性、材料投放的层次性原则，我们投放了数字1-5、1-7、1-10这三种连线画，连线画是将标数字的圆点依顺序先后连接起来，就形成一幅图画。数学可以锻炼孩子的抽象思维能力，形成严谨的逻辑概念，美术可以提高小朋友对图形和色彩的认识，培养他们的观察能力和手脑协调能力，数字连线画把美术和数学两者有机地结合了起来，让孩子在快乐的游戏中，逐渐认知数字。连线后涂色，提升孩子对颜色的认知、运用能力，发掘孩子的创意潜力，开发孩子的数学思维、智力潜能。
二、 将幼儿数学渗透到幼儿日常生活中
（一） 幼儿数学活动渗透到日常生活中的意义
数学知识与生活联系十分密切，儿童数学教育需要以生活为导向，要求教师能抓住日常生活中与数学相关的教育机会，让孩子们在各种活动中感受和体验。教师不仅要提供与生活相关的数学环境，而且要把握生活中数学教育的时机。教育家杜威先生有个很重要的教育观念——教育就是生活。他认为，教育不是未来生活的准备，而是现实生活中的过程，教育最有效和最直接的实际意义在于“从生活中学习，从经验中学习”。幼儿园教师从小孩的日常生活开始，从孩子们的生活中提取数学教育的材料，在当天抓住任何可能的机会开始随机的数学教育活动。在选择活动时选择一些孩子们感兴趣的素材，接近自己的生活事物，引导孩子们对周围环境、数量、形状、时间、空间等现象的兴趣，建立起初始的数学概念，学习使用简单的数学方法来解决生活和游戏中的简单问题。
（二） 日常生活中的幼儿数学教育实例
例如，在晨间谈话的时候问：“一个星期有几天？”我们还在班级里设立了天气预报，由每一天的小班长负责当天气播报员，负责替换数字温度牌。
例如，我们还可以为孩子提供管理班级出勤的机会，让孩子们观察记录8点前到的小朋友有多少人，9点到的有多少人，爸爸妈妈送的有多少人，爷爷奶奶送的又有多少人等。今天上课一共有多少个孩子；在当天的碗勺发放中，让他们算出每个桌子需要几个匙子、几个碗等等。让孩子在解决生活中的实际问题中学习知识，让孩子们体会数学知识在解决实际问题的乐趣，提高他们学习数学的积极性、主动性和兴趣。
儿童思维发展具有特殊的特征，他们需要通过了解数学来加强实际操作。日常生活有一定的情境性、直观性，它接近孩子的生活，符合幼儿的经验，其中渗入的数学概念，更容易理解，更容易被孩子接受。因此，教师可以利用这些教育资源指导孩子们了解数学与生活之间的关系，让孩子们在轻松的生活中获得数学知识和经验，学会解决问题，积极发展。
参考文献：
[1]崔喜杰.游戏是构建幼儿数学学习的途径[J].中国校外教育，2008，12.
[2]冯雅静.让幼儿在探索中发现数学和学习数学[J].中国信息技术教育，2010.
[3]李传江.幼儿数学生活化[J].北京教育学院学报，2010，09.
[4]潘英.如何培养幼儿对数学的兴趣[J].学前教育，2010，08.
作者简介：沈婉馨，江苏省苏州市相城区黄桥中心幼儿园。
关键词幼儿数学；区域游戏；日常生活
一、 将幼儿数学渗透到幼儿区域游戏中
（一） 幼儿数学活动渗透到区域游戏的意义
数学活动材料是儿童获得数学知识的物质基础，儿童通过与材料的交互发现和建立数学关系。《纲要》中的规定也有清晰的针对幼儿数学教育的概念：“能够感受生活与游戏中的事物数量之间的关系，体会数学和趣味性的重要性。”数学活动中的区域活动，能促使儿童自主学习，它为儿童自主创造及自主学习创造了条件。在区域活动中投放有关数学活动材料能有效地提高幼儿的数学能力。游戏是儿童的基本需求，在各种游戏活动中，包含各种数学资料，让孩子们参与游戏，这样他们高兴地沉浸在各种游戏中，不但学习各种游戏技巧，还能感受到数学知识，不知不觉间积累丰富的数学经验。陶行知先生早就提出了“六大解放”，即解放小孩子的“头脑、双手、嘴巴、空间、时间”等。在新课程改革中，我们越来越感到区域游戏在幼儿教育中所具有的重要功能和作用，有些方面正是集體活动所难以实现的。将抽象的数学知识与生动活泼的区域游戏紧密结合起来，能够使幼儿沉浸在游戏情境中，自发地探索数学，获得有益的经验。在区域游戏中探索数学的优势在于：有利于激发幼儿的学习兴趣；有利于进行分层指导；有利于幼儿间互动学习。
（二） 区域活动中的幼儿数学教育实例
在活动《图形娃娃》开展后，我们为幼儿准备了三角形，正方形，圆形、梯形这几种图形，还准备了塑封纸塑封好的拼搭底色板，让幼儿自己进行拼搭图形，尝试运用不同组合形式的图形图案，在活动中指导他们学习统计作品中各种形状的数量，引导幼儿逐步建立形状的概念，培养了幼儿的想象力、创造力，感受拼图游戏奇妙之处，在操作活动中获得成功的体验。
中班孩童的思想从具体到抽象，他们喜欢直观、真实的东西，在进行《学习排序》的活动中，我以他们的兴趣为出发点巧妙地植入教育目标，让孩子们既有感官体验又能亲身参与进来。我们将数学活动衍生到点心店这个区域活动中，利用蛋糕表面需要摆放的水果来进行排序练习，老师先制作了一本蛋糕图案手册，让顾客自己挑选花纹，然后蛋糕师进行制作。例如一个草莓，两个樱桃，一个猕猴桃等排序方式，能从游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
在活动《数字口袋找朋友》开展后，我们为幼儿创设了一个有准备的环境，把抽象、枯燥的数学内容变成有趣的活动，使幼儿在轻松、自由的环境中主动地去探索学习。我们利用废旧材料——零食罐子，将内层取出，进行切割后，制作成一个顶部和底部都能旋转的转筒。根据转筒上的数字、点数、图形个数，让幼儿运用多种感官感知数，然后通过一一对应的游戏让幼儿感知数物相对应的关系。而且几个转筒的数字排列顺序都是不一样的，孩子们可以交换玩一玩。利用转筒游戏改变传统的练习模式，让幼儿体验数学活动的乐趣。
为了让孩子更好地感知数字的顺序性，我们准备了数字连线画让孩子练习。根据幼儿的能力差异性、材料投放的层次性原则，我们投放了数字1-5、1-7、1-10这三种连线画，连线画是将标数字的圆点依顺序先后连接起来，就形成一幅图画。数学可以锻炼孩子的抽象思维能力，形成严谨的逻辑概念，美术可以提高小朋友对图形和色彩的认识，培养他们的观察能力和手脑协调能力，数字连线画把美术和数学两者有机地结合了起来，让孩子在快乐的游戏中，逐渐认知数字。连线后涂色，提升孩子对颜色的认知、运用能力，发掘孩子的创意潜力，开发孩子的数学思维、智力潜能。
二、 将幼儿数学渗透到幼儿日常生活中
（一） 幼儿数学活动渗透到日常生活中的意义
数学知识与生活联系十分密切，儿童数学教育需要以生活为导向，要求教师能抓住日常生活中与数学相关的教育机会，让孩子们在各种活动中感受和体验。教师不仅要提供与生活相关的数学环境，而且要把握生活中数学教育的时机。教育家杜威先生有个很重要的教育观念——教育就是生活。他认为，教育不是未来生活的准备，而是现实生活中的过程，教育最有效和最直接的实际意义在于“从生活中学习，从经验中学习”。幼儿园教师从小孩的日常生活开始，从孩子们的生活中提取数学教育的材料，在当天抓住任何可能的机会开始随机的数学教育活动。在选择活动时选择一些孩子们感兴趣的素材，接近自己的生活事物，引导孩子们对周围环境、数量、形状、时间、空间等现象的兴趣，建立起初始的数学概念，学习使用简单的数学方法来解决生活和游戏中的简单问题。
（二） 日常生活中的幼儿数学教育实例
例如，在晨间谈话的时候问：“一个星期有几天？”我们还在班级里设立了天气预报，由每一天的小班长负责当天气播报员，负责替换数字温度牌。
例如，我们还可以为孩子提供管理班级出勤的机会，让孩子们观察记录8点前到的小朋友有多少人，9点到的有多少人，爸爸妈妈送的有多少人，爷爷奶奶送的又有多少人等。今天上课一共有多少个孩子；在当天的碗勺发放中，让他们算出每个桌子需要几个匙子、几个碗等等。让孩子在解决生活中的实际问题中学习知识，让孩子们体会数学知识在解决实际问题的乐趣，提高他们学习数学的积极性、主动性和兴趣。
儿童思维发展具有特殊的特征，他们需要通过了解数学来加强实际操作。日常生活有一定的情境性、直观性，它接近孩子的生活，符合幼儿的经验，其中渗入的数学概念，更容易理解，更容易被孩子接受。因此，教师可以利用这些教育资源指导孩子们了解数学与生活之间的关系，让孩子们在轻松的生活中获得数学知识和经验，学会解决问题，积极发展。
参考文献：
[1]崔喜杰.游戏是构建幼儿数学学习的途径[J].中国校外教育，2008，12.
[2]冯雅静.让幼儿在探索中发现数学和学习数学[J].中国信息技术教育，2010.
[3]李传江.幼儿数学生活化[J].北京教育学院学报，2010，09.
[4]潘英.如何培养幼儿对数学的兴趣[J].学前教育，2010，08.
作者简介：沈婉馨，江苏省苏州市相城区黄桥中心幼儿园。