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[摘要]将“情境教学法”引入品德课堂，能够把抽象的概念具体化，变灌输为感悟，变说教为体验，易于激发学习兴趣，促使学生知、情、意、行的全面发展。“情境教学法”包括：创设生活情境，触发情感体验；创设问题情境，激发探求动机；创设活动情境，培养创新能力；创设视听情境，提高学习效率。
[关键词]情境教学；创新能力；学习效率；生活情境
所谓情境就是教师在教学过程中以情感为基础，通过一定的手段创造出与教学内容相一致的环境或气氛，使学生身在其中，并由此激发他们的学习兴趣和潜在智能，使他们主动获取知识，进入最佳的学习状态，从而提高学生的素质以及教学实效。将“情境教学法”引入品德课堂，它能够把抽象的概念具体化，把传授的方式趣味化；能够让学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；能够变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的思维认知特点，易于激发学生的学习兴趣，促使学生知、情、意、行的全面发展。
一、创设生活情境，触发情感体验
生活情境教学法，就是为了给学生营造一个真实、轻松的学习氛围，让学生自己去实践、去演绎、去调查教材内容，有效地进行学习。因此，我们可以开放思品课堂，把学生带入社会，带人大自然，让他们去实地参观、采访。通过采访、调查，让生活中的“直接形象”通过第一信号系统印进学生的脑海，既丰富学生的认识，又触发情感體验。如教学第六册《阿姨、叔叔辛苦了》一课，要上好这一课，必须走出教室，只有让孩子们融入到社会之中，去和各行各业的劳动者面对面地接触，去亲眼看到他们的劳动的辛苦，去面对面地交流，了解到他们劳动的辛苦，劳动的快乐，才能让孩子们感受到劳动的艰辛与不易，才能感受到自己的生活离不开他们，才能真正发自内心地感谢他们，尊重他们。基于此，笔者让学生自由的组成小组，先调查校内的劳动者，比如：门卫、炊事员、清洁工、打字员、送水工等。让他们先确立调查计划，准备好调查问题，调查后并写好调查报告，要求用自己特有的形式展示调查结果，如文字报告、画画、图片、录像等。再让学生在家长的带领下调查各行各业的劳动者，作好记载。然后回归课堂，让学生展示并交流调查情况，整个课堂交流气氛浓厚，展示形式多样。通过一系列活动的开展，学生不但了解了劳动者的苦与乐，感受到自己的生活离不开他们，更深刻感悟到了劳动者的辛劳和奉献精神。最后用感谢卡的形式，让学生的认识与情感结合，他们对劳动者的尊重和感激之情进一步升华。
二、创设问题情境，激发探求动机
问题情境是指教师为了教学的需要有意识地创设的各种情境，目的是帮助学生质疑问难、探索求解。教学中，教师可通过讲故事、做游戏、多媒体展示、列举生活中的事例的方法创设问题情境，以激发好奇心与求知欲，引起探究知识、找到解决问题方法的欲望，进而优化教学过程，提高学生参与课堂学习的积极性。在创设问题情境的过程中，要给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。如教学第六册《分享的快乐》一课创设的问题情境：“老师给同学们带来一个让我疑惑不解的故事，大家愿意帮助老师吗？请看屏幕听故事。盲人在夜晚挑灯，真奇怪！僧人与他的对话说明了什么？你能根据图画内容，想象盲人的想法和做法，添加解说词吗？”生动有趣的设疑激发了学生探求问题的动机，他们结合课本充分思考、想象、探索，创造性地运用道德知识来分析面临的问题。通过多种途径的探讨，他们找出了解决问题的新思路、新方法；通过交流，他们认识到盲人有一颗助人为乐的心，更明白了帮助别人其实就是帮助自己的道理。
三、创设活动情境。培养创新能力
心理学家研究表明：少儿的思维是从动开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。在活动中充分发挥学生的主体作用，尽可能多地让学生自己去感受新知识。因此，教师要使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定情境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，从而发展创新思维能力和道德实践能力。如教学第五册《我和规则交朋友》这一单元时，通过做“猫捉老鼠”的游戏，让学生在体验、观察和对比中认识规则的意义，知道各项活动必须遵守规则，否则，活动就不能正常开展；通过寻找生活中的规则，体会到各种规则对人们提出的要求，知道人们的生活、工作都是按规则进行的；通过探讨学校规则，让学生对规则的认识进一步深化；通过制订班规，让学生一步步去认识并在行为上规范自己。这些活动情境的创设，使学生也能把自觉遵守规则内化为自身的需要。
四、创设视听情境。提高学习效率
小学生的思维以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的生动性和直观性的优势，在课堂上通过播发音乐、录像、课件等来再现生活情境，使学生身临其境，进行情感体验。如在《我们的生命》一课中，我通过播放胚胎发育过程的录像，让学生直观形象地了解生命的孕育过程，感受生命的神奇、伟大。通过播放妈妈生孩子时的痛苦表情和呻吟声，及家人的着急，以及孩子降临后带给大家的快乐等情境，让学生更深入地感受到他的生命牵扯着无数人的心，感悟到自己的生命凝结着许多人的心血和汗水，承载着许多人的爱和期望，懂得生命不仅仅属于自己，要珍爱生命，善待生命，心怀感恩。因此，品德课中教师恰当地运用多媒教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其获得的效果是不言而喻的。
总之，情境的创设要以激发学生的道德情感为核心，要紧紧围绕学生的现实生活和思想实际，根据课堂教学目标，用不同的手段来创设具有较强针对性的情境，只有这样，我们的品德教学才能完成明理达标，以情晓理，以情育情，以情激情，以情导行，层层深入，环环紧扣，从而产生良好的教学效果。
[关键词]情境教学；创新能力；学习效率；生活情境
所谓情境就是教师在教学过程中以情感为基础，通过一定的手段创造出与教学内容相一致的环境或气氛，使学生身在其中，并由此激发他们的学习兴趣和潜在智能，使他们主动获取知识，进入最佳的学习状态，从而提高学生的素质以及教学实效。将“情境教学法”引入品德课堂，它能够把抽象的概念具体化，把传授的方式趣味化；能够让学生的认识与情感结合，使思维与形象统一；能够变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的思维认知特点，易于激发学生的学习兴趣，促使学生知、情、意、行的全面发展。
一、创设生活情境，触发情感体验
生活情境教学法，就是为了给学生营造一个真实、轻松的学习氛围，让学生自己去实践、去演绎、去调查教材内容，有效地进行学习。因此，我们可以开放思品课堂，把学生带入社会，带人大自然，让他们去实地参观、采访。通过采访、调查，让生活中的“直接形象”通过第一信号系统印进学生的脑海，既丰富学生的认识，又触发情感體验。如教学第六册《阿姨、叔叔辛苦了》一课，要上好这一课，必须走出教室，只有让孩子们融入到社会之中，去和各行各业的劳动者面对面地接触，去亲眼看到他们的劳动的辛苦，去面对面地交流，了解到他们劳动的辛苦，劳动的快乐，才能让孩子们感受到劳动的艰辛与不易，才能感受到自己的生活离不开他们，才能真正发自内心地感谢他们，尊重他们。基于此，笔者让学生自由的组成小组，先调查校内的劳动者，比如：门卫、炊事员、清洁工、打字员、送水工等。让他们先确立调查计划，准备好调查问题，调查后并写好调查报告，要求用自己特有的形式展示调查结果，如文字报告、画画、图片、录像等。再让学生在家长的带领下调查各行各业的劳动者，作好记载。然后回归课堂，让学生展示并交流调查情况，整个课堂交流气氛浓厚，展示形式多样。通过一系列活动的开展，学生不但了解了劳动者的苦与乐，感受到自己的生活离不开他们，更深刻感悟到了劳动者的辛劳和奉献精神。最后用感谢卡的形式，让学生的认识与情感结合，他们对劳动者的尊重和感激之情进一步升华。
二、创设问题情境，激发探求动机
问题情境是指教师为了教学的需要有意识地创设的各种情境，目的是帮助学生质疑问难、探索求解。教学中，教师可通过讲故事、做游戏、多媒体展示、列举生活中的事例的方法创设问题情境，以激发好奇心与求知欲，引起探究知识、找到解决问题方法的欲望，进而优化教学过程，提高学生参与课堂学习的积极性。在创设问题情境的过程中，要给学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。如教学第六册《分享的快乐》一课创设的问题情境：“老师给同学们带来一个让我疑惑不解的故事，大家愿意帮助老师吗？请看屏幕听故事。盲人在夜晚挑灯，真奇怪！僧人与他的对话说明了什么？你能根据图画内容，想象盲人的想法和做法，添加解说词吗？”生动有趣的设疑激发了学生探求问题的动机，他们结合课本充分思考、想象、探索，创造性地运用道德知识来分析面临的问题。通过多种途径的探讨，他们找出了解决问题的新思路、新方法；通过交流，他们认识到盲人有一颗助人为乐的心，更明白了帮助别人其实就是帮助自己的道理。
三、创设活动情境。培养创新能力
心理学家研究表明：少儿的思维是从动开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。在活动中充分发挥学生的主体作用，尽可能多地让学生自己去感受新知识。因此，教师要使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定情境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，从而发展创新思维能力和道德实践能力。如教学第五册《我和规则交朋友》这一单元时，通过做“猫捉老鼠”的游戏，让学生在体验、观察和对比中认识规则的意义，知道各项活动必须遵守规则，否则，活动就不能正常开展；通过寻找生活中的规则，体会到各种规则对人们提出的要求，知道人们的生活、工作都是按规则进行的；通过探讨学校规则，让学生对规则的认识进一步深化；通过制订班规，让学生一步步去认识并在行为上规范自己。这些活动情境的创设，使学生也能把自觉遵守规则内化为自身的需要。
四、创设视听情境。提高学习效率
小学生的思维以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的生动性和直观性的优势，在课堂上通过播发音乐、录像、课件等来再现生活情境，使学生身临其境，进行情感体验。如在《我们的生命》一课中，我通过播放胚胎发育过程的录像，让学生直观形象地了解生命的孕育过程，感受生命的神奇、伟大。通过播放妈妈生孩子时的痛苦表情和呻吟声，及家人的着急，以及孩子降临后带给大家的快乐等情境，让学生更深入地感受到他的生命牵扯着无数人的心，感悟到自己的生命凝结着许多人的心血和汗水，承载着许多人的爱和期望，懂得生命不仅仅属于自己，要珍爱生命，善待生命，心怀感恩。因此，品德课中教师恰当地运用多媒教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习爱好和求知欲望，其获得的效果是不言而喻的。
总之，情境的创设要以激发学生的道德情感为核心，要紧紧围绕学生的现实生活和思想实际，根据课堂教学目标，用不同的手段来创设具有较强针对性的情境，只有这样，我们的品德教学才能完成明理达标，以情晓理，以情育情，以情激情，以情导行，层层深入，环环紧扣，从而产生良好的教学效果。