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“南湖小学语文教学团队”为了规范教师的教学行为，提高学生的学习效度，根据校情建构了“测、导、延、写”的语文教学范式。这种教学范式（特别是“延、写”环节）的重点在于引导学生关注课文的语言形式，并学以致用，对于学生语文素养、语文能力的提高是大有裨益的。
我们在两年多的实践中，努力探寻每一篇课文的“延、写”链接点，一课一得，让学生在阅读、赏析、感悟、仿写中发现一个又一个语言形式的秘密，领略语言文字的另一种美。
一、探词句修辞之秘
叶圣陶老先生有言：“一字未宜忽，语语悟其神。”文章作者苦心孤诣地遣词造句，需要教师有特别敏锐的语文意识去发现用词的精准，去挖掘句式的规律，去体味修辞的精美，然后才能在课堂上润物细无声地渗透给学生。
例如，《莫高窟》描写飞天的文字很有特点：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”作者用简洁而富有对称美的排比句式描摹飞天的优美姿态，语言具有凝练美、组合美、节奏美。
我们“延”的内容具有异曲同工之妙：“这对巨龙正在挑战，那对巨龙已经开仗了。只见蓝、白两条龙，翻滚在汹涌澎湃的碧涛之上，穿梭于险峻的山峰之间。这一场恶斗，真是惊心动魄啊！再看看其他几条龙，也各有特色。有的气势汹汹，杀气腾腾；有的耀武扬威，得意洋洋；有的回首遥望，呼唤同伴……它们形态各异，真是妙不可言，美不胜收！”
我们这样设计“写”的要求：请同学们仿照文中的写法，发挥想象写一段话，用上排比的修辞手法，最好用上对称的语言，可以写一写飞天的其他姿态，也可以写写遇到难题后同学们的表现，还可以写写等车时人们的表现。
以下是学生的精彩段落：
“壁画上的飞天，有的置身花丛，追赶蝴蝶；有的面对铜镜，梳妆打扮；有的坐在湖边，闭目养神；有的手持竹笛，吹奏乐曲；有的欣赏山水，流连忘返……”
“今天真冷，汽车站牌旁边有许多人在等待公交车的到来。有的来回踱步，满嘴抱怨；有的眉头紧锁，东张西望；有的神情焦灼，不住跺脚；有的捧着手机，旁若无人；有的边啃馒头，边喝豆浆……”
二、探结构技巧之秘
我们作为语文教师，切不可忽视教材中某些文章的结构技巧，如，承上启下、设置悬念、倒叙、首尾呼应、前后照应，等等。学生如果掌握了这些结构技巧，写出的文章会更加活泼灵动。教学范式的打造就是促使我们要细读文本，从中挖掘出与众不同的延伸点、写作点。
例如，《永远的白衣战士》开头运用了倒叙手法：“科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。”这段话以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可是她的音容宛在。
我们同样拓展了采用倒叙手法的开头：“在我的抽屉里，珍藏着一枚胸针。这不是一枚普通的胸针，这胸针，凝聚着奶奶对我无微不至的关怀。每当我看到它，奶奶那慈爱的面容就浮现在了我的眼前，每当我捧起它，就不由得回想起那件难以忘怀的往事。”
通过赏析，学生感受到适当地采用倒叙手法，能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，吸引读者，同时也可以避免叙述的平淡和结构的单调。
于是，学生也模仿着写了一些文章的开头：
“在我的房间里，有一个小巧玲珑的枕头，它是多么精致、柔软而富有弹性，上面还错落有致地点缀着一朵朵五彩缤纷的玫瑰花和一颗颗星星，显得格外美丽。每当我抚摸着它，眼前总能浮现出那感人的一幕。”
“昏黄的灯光下，妈妈依旧在不停地织毛衣。看着她红红的眼睛，我和爸爸劝她：‘早点休息，明天再织吧。’可她总是应付我们说：‘哎哟喂，你们俩越来越婆婆妈妈的了，一会儿就好，一会儿就好！’看着妈妈辛劳的样子，令人难忘的往事从我脑海里汩汩地浮现出来。”
三、探表现手法之秘
表现手法从广义上讲是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。小学语文教材中常见的表现手法有托物言志、侧面描写、写景抒情、叙事抒情、借物喻人、点面结合等，如果我们能从课文中挖掘出典型段落，从课外拓展延伸相似的段落，再让学生模仿着创作，必定能丰富学生的写作技巧。下面以《师恩难忘》的教学流程为例进行诠释。
板块一：解读典型段落。
1.出示段落：“我听得入了
迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”
2.交流：田老师的故事讲得怎么样？从哪里感受到的？（抓住 “入了迷”“身临其境”“发呆”“惊醒”等词语感悟。）
3.追问：文中写田老师讲故事为什么要写“我”的反应呢？（作者为了表现田老师故事讲得精彩，不但用了“娓娓动听”直接描述，还通过“我”沉醉其中的反应来侧面衬托。）
板块二：延伸阅读。
1.出示段落：“这天晚上她真是惊人的美。当她出现的时候，一个个脑袋此起彼伏，连舞台上的演员也对着她望，她仅仅一露面就使观众这样骚动。”（摘自小仲马《茶花女》）
2.自读交流这段话的写作特点：这段拓展内容没有直接描写人物长得如何美丽，而是通过其他人的表现把人物的美貌传神地表现了出来。这样的侧面衬托，能够激发读者丰富的想象。
板块三：写作指导。
1.出示写作要求。
选择一个场景，运用侧面衬托的手法写一段话：
（1）联欢会上，他表演的相声真精彩啊！（2）妈妈真的生气了，大发雷霆。（3）她唱的歌真动听啊！
2.以第一个场景为例，指导学生写作。
如果我们不直接描写他表演的相声如何精彩，该描写什么呢？（观众们的表现，比如各种各样的笑。）
3.学生自由写作。
板块四：交流、点评学生所写的片段。
我们在教学中还非常关注人物的神态、动作、语言等细节描写。下面以《番茄太阳》为例，谈一谈如何指导学生抓住细节描写人物的笑。
《番茄太阳》中有几处描写盲童明明的笑：“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。”“明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。”这段笑的描写体现了盲童明明乐观活泼的性格特点。
我们还拓展了一段关于笑的场景描写：
“奶奶的动作把全家都逗乐了。我笑得手舞足蹈，前仰后合，差点把碗扔在地上。爸爸捧腹仰头，哈哈大笑起来。妈妈的嘴都合不拢了，随即又扭过脸去。奶奶呢？也忍不住跟着呵呵地笑起来，笑开了满脸的菊花纹儿。”
学生模仿着描写了身边同学笑的场景：
“王天平上台做了个鬼脸，逗得大家哈哈大笑；周馨怡撑不住了，笑得眼睛都睁不开了；张佳英趴在桌子上，捂着肚子，不停地笑；梁希白嘴都合不拢了，还不时发出清脆的笑声；周禹希一点儿也没有声音，只是眉开眼笑。”
总之，在阅读教学中应确立文本是“第一资源” 的地位，关注语言表现形式，透过言语表现形式，领悟语言的运用之妙，从而达到提高学生语文素养的教学目的。
（作者单位：江苏无锡市南湖小学）
（责任编辑 郝 波）
我们在两年多的实践中，努力探寻每一篇课文的“延、写”链接点，一课一得，让学生在阅读、赏析、感悟、仿写中发现一个又一个语言形式的秘密，领略语言文字的另一种美。
一、探词句修辞之秘
叶圣陶老先生有言：“一字未宜忽，语语悟其神。”文章作者苦心孤诣地遣词造句，需要教师有特别敏锐的语文意识去发现用词的精准，去挖掘句式的规律，去体味修辞的精美，然后才能在课堂上润物细无声地渗透给学生。
例如，《莫高窟》描写飞天的文字很有特点：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”作者用简洁而富有对称美的排比句式描摹飞天的优美姿态，语言具有凝练美、组合美、节奏美。
我们“延”的内容具有异曲同工之妙：“这对巨龙正在挑战，那对巨龙已经开仗了。只见蓝、白两条龙，翻滚在汹涌澎湃的碧涛之上，穿梭于险峻的山峰之间。这一场恶斗，真是惊心动魄啊！再看看其他几条龙，也各有特色。有的气势汹汹，杀气腾腾；有的耀武扬威，得意洋洋；有的回首遥望，呼唤同伴……它们形态各异，真是妙不可言，美不胜收！”
我们这样设计“写”的要求：请同学们仿照文中的写法，发挥想象写一段话，用上排比的修辞手法，最好用上对称的语言，可以写一写飞天的其他姿态，也可以写写遇到难题后同学们的表现，还可以写写等车时人们的表现。
以下是学生的精彩段落：
“壁画上的飞天，有的置身花丛，追赶蝴蝶；有的面对铜镜，梳妆打扮；有的坐在湖边，闭目养神；有的手持竹笛，吹奏乐曲；有的欣赏山水，流连忘返……”
“今天真冷，汽车站牌旁边有许多人在等待公交车的到来。有的来回踱步，满嘴抱怨；有的眉头紧锁，东张西望；有的神情焦灼，不住跺脚；有的捧着手机，旁若无人；有的边啃馒头，边喝豆浆……”
二、探结构技巧之秘
我们作为语文教师，切不可忽视教材中某些文章的结构技巧，如，承上启下、设置悬念、倒叙、首尾呼应、前后照应，等等。学生如果掌握了这些结构技巧，写出的文章会更加活泼灵动。教学范式的打造就是促使我们要细读文本，从中挖掘出与众不同的延伸点、写作点。
例如，《永远的白衣战士》开头运用了倒叙手法：“科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。”这段话以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可是她的音容宛在。
我们同样拓展了采用倒叙手法的开头：“在我的抽屉里，珍藏着一枚胸针。这不是一枚普通的胸针，这胸针，凝聚着奶奶对我无微不至的关怀。每当我看到它，奶奶那慈爱的面容就浮现在了我的眼前，每当我捧起它，就不由得回想起那件难以忘怀的往事。”
通过赏析，学生感受到适当地采用倒叙手法，能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，吸引读者，同时也可以避免叙述的平淡和结构的单调。
于是，学生也模仿着写了一些文章的开头：
“在我的房间里，有一个小巧玲珑的枕头，它是多么精致、柔软而富有弹性，上面还错落有致地点缀着一朵朵五彩缤纷的玫瑰花和一颗颗星星，显得格外美丽。每当我抚摸着它，眼前总能浮现出那感人的一幕。”
“昏黄的灯光下，妈妈依旧在不停地织毛衣。看着她红红的眼睛，我和爸爸劝她：‘早点休息，明天再织吧。’可她总是应付我们说：‘哎哟喂，你们俩越来越婆婆妈妈的了，一会儿就好，一会儿就好！’看着妈妈辛劳的样子，令人难忘的往事从我脑海里汩汩地浮现出来。”
三、探表现手法之秘
表现手法从广义上讲是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式。小学语文教材中常见的表现手法有托物言志、侧面描写、写景抒情、叙事抒情、借物喻人、点面结合等，如果我们能从课文中挖掘出典型段落，从课外拓展延伸相似的段落，再让学生模仿着创作，必定能丰富学生的写作技巧。下面以《师恩难忘》的教学流程为例进行诠释。
板块一：解读典型段落。
1.出示段落：“我听得入了
迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”
2.交流：田老师的故事讲得怎么样？从哪里感受到的？（抓住 “入了迷”“身临其境”“发呆”“惊醒”等词语感悟。）
3.追问：文中写田老师讲故事为什么要写“我”的反应呢？（作者为了表现田老师故事讲得精彩，不但用了“娓娓动听”直接描述，还通过“我”沉醉其中的反应来侧面衬托。）
板块二：延伸阅读。
1.出示段落：“这天晚上她真是惊人的美。当她出现的时候，一个个脑袋此起彼伏，连舞台上的演员也对着她望，她仅仅一露面就使观众这样骚动。”（摘自小仲马《茶花女》）
2.自读交流这段话的写作特点：这段拓展内容没有直接描写人物长得如何美丽，而是通过其他人的表现把人物的美貌传神地表现了出来。这样的侧面衬托，能够激发读者丰富的想象。
板块三：写作指导。
1.出示写作要求。
选择一个场景，运用侧面衬托的手法写一段话：
（1）联欢会上，他表演的相声真精彩啊！（2）妈妈真的生气了，大发雷霆。（3）她唱的歌真动听啊！
2.以第一个场景为例，指导学生写作。
如果我们不直接描写他表演的相声如何精彩，该描写什么呢？（观众们的表现，比如各种各样的笑。）
3.学生自由写作。
板块四：交流、点评学生所写的片段。
我们在教学中还非常关注人物的神态、动作、语言等细节描写。下面以《番茄太阳》为例，谈一谈如何指导学生抓住细节描写人物的笑。
《番茄太阳》中有几处描写盲童明明的笑：“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑。”“明明咯咯的笑声银铃般清脆，一串一串地追着人走。”这段笑的描写体现了盲童明明乐观活泼的性格特点。
我们还拓展了一段关于笑的场景描写：
“奶奶的动作把全家都逗乐了。我笑得手舞足蹈，前仰后合，差点把碗扔在地上。爸爸捧腹仰头，哈哈大笑起来。妈妈的嘴都合不拢了，随即又扭过脸去。奶奶呢？也忍不住跟着呵呵地笑起来，笑开了满脸的菊花纹儿。”
学生模仿着描写了身边同学笑的场景：
“王天平上台做了个鬼脸，逗得大家哈哈大笑；周馨怡撑不住了，笑得眼睛都睁不开了；张佳英趴在桌子上，捂着肚子，不停地笑；梁希白嘴都合不拢了，还不时发出清脆的笑声；周禹希一点儿也没有声音，只是眉开眼笑。”
总之，在阅读教学中应确立文本是“第一资源” 的地位，关注语言表现形式，透过言语表现形式，领悟语言的运用之妙，从而达到提高学生语文素养的教学目的。
（作者单位：江苏无锡市南湖小学）
（责任编辑 郝 波）