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【内容提要】：历史的车轮在滚滚前进，人类社会在迅速发展，数字化、自动化等早已渗透我们生活、学习与工作的方方面面，信息技术更是超越了以往所有世纪加起来的总和......这就是21世纪。在这个全新的世纪里，我们的教育体系也正在大刀阔斧地进行着改革，各种信息技术如雨后春笋般涌入我们的教育体系，完善着我们的教学传统，而信息技术与小学数学课程有效整合的应用，对我们小学数学教师来说既是挑战，更是机遇，我们教师应抓住这难得的时机，并以此为新契机，去迎接时代赋予我们教师的使命—教书育人。
【关键词】：信息技术 小学数学课程 有效整合
21世纪是一个崭新的世纪：神话故事小说《西游记》千里眼、顺风耳、嫦娥奔月是千百万年来人们梦寐以求的愿望，而今望远镜、通讯工具，嫦娥号将愿望变成现实。是的，这就是21世纪。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以信息技术为核心已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。作为这场变革中站在第一线的小学数学教师，在教学工作中我们经常要思考怎么把信息技术运用到小学数学课程中？于是，新的教育形势对教师提出了更高的要求，它既是挑战、更是机遇。我们只有迎头而上，做时代的弄潮儿，去完成时代赋予我们的使命。在新的历史条件下，我将从以下几个方面浅析信息技术与小学数学课程有效整合的应用研究的一些浅薄的观点：
信息技术的定义有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术;二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术。
小学数学课程的内容：《新课程》中指出：数学是一门逻辑性、系统性很强的学科。数学有其自身的知识体系，其概念、定律、法则等都有密切的内在联系。我们应该用什么样的方式将具体的内容呈现给学生，同时在呈现课程内容的时候应尽量考虑学生的心理发展特点，使学生乐于学习，易于接受。
当我们了解了信息技术与小学课程内容后，我们就要对其进行有效整合。《新课程》指出：“学生学习数学的材料选择应该是生活化、前沿化的。”信息技术的引人和广泛应用，为教学提供了丰富的资源。在小学数学教学中.利用信息技术将教学资源与课程内容进行有机整合.会使课程内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点。如在教《可能性》时，事先让学生课外上网查找前辈抛硬币几千、几万次出现正、反面的次数，然后得出理论上抛硬币正反两面出现的可能性是一样的。同时，教师与学生自己来抛硬币验证前辈的理论结论。那么整个课堂充满研究探讨的气氛。又如教师在教学中合理运用信息技术，并用信息技术为自己的学习和生活服务.如在教学《圆的面积》时慢放、变换角度、回放等方法让学生看得更仔细，更有条理，让学生更直观地看出圆切割后可以近似地看成一个长方形，特别是份数越多，越接近于圆。总之.在小学数学课程教学中恰当运用信息技术，并对其进行有效整合不但可以创设愉悦情境，激发学生求知欲望。培养学生的学习实践和自主探究能力.还能够更好地减负增效。进一步助推教师的专业化成长.促进学生素质的全面发展。
二、信息技术与小学数学课程教学方法的有效整合的应用研究
当前，特别是欠发达地区的教育教学中，学生学习方式比较单一、知识被动获取，缺乏自主探索、合作学习的意识。这种现象在偏远农村更甚明显。它已不符合时代的发展和实施素质教育的要求，并严重阻碍小学数学课程教学方法的改变。而信息技术与小学数学教学的整合，可以使我们利用信息技术的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为小学数学学习的主人。教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生自主学习的辅导者、支持者、帮助者和促进者。
如在学习《平行四边形的面积》时，以往教学，直接告诉学生：平行四边形的面积是底乘高，或者简单地告诉学生平行四边形可以变成长方形，而长方形的面积是长乘宽，这种教育教学方式枯燥而乏味，如果，我们用多媒体动画，通过割补的方式将其中一边的三角形分割然后平移到另一边，即长方形，由长方形的面积公式推出平行四边形的面积，这样的教育教学方式形象而生动，它将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，使学生对平行四边形有了一个形象的感知。然后让学生独立自主，尝试性的进行探索解决学习问题。又如教学《长方体的表面积》时，利用信息技术，将六个面切割开来，让学生自己去探索发现长方体的六个面中，前后面、左右面、上下面向对面的面积相等，这样有利于学生在实践探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
三、信息技术与小学数学课程教学手段和传统教学手段有效整合的应用研究
一支粉笔、一个粉笔擦、一块黑板。这就是传统教学手段的全部教学工具。它过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。于是传统教学手段改革迫在眉睫。从字面上看。传统的教学，既然能“传”而“统”之，必然存在着延续的价值;传统的教学，既然要“改”而“革”之，也必然有着诸多弊端。而现代信息技术在有着它的优势同时，也有诸多不足，只有将现代信息技术与传统教学手段有限整合，方是一条教学之出路。
如教学《平行四边形的高》时，如果采用信息技术播放动画来示范，动画虽然有益于教学，但它会削弱学生对平行四边形高的做法的注意力，其效果可能远不及在黑板上作图示范。因此，对教学手段而言，应该从“适用”与“更好”这两方面考虑.不能从一个误区走向另一个误区。教学中，广泛使用信息技术教学手段是必要的，充分吸收传统教学手段中合理的东西也是需要的.这样才能使各种教学手段优势互补。
以信息技术为核心的现代教育技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生存方式。信息技术与小学数学课程的有效整合，是教育面向现代化的必然发展结果。如何把信息技术融入到小数数学课程教学中去，就如使用黑板、粉笔一样自然、流畅，这就是所谓的“糅合”境界，也是“课程整合”的核心。信息技术与小学数学课程的有效整合的应用研究之路漫漫其修远兮，吾将在课程整合这条上上下而求索。
【参考文献】：
1、《新课标》人民教育出版社2011年
2、《信息技术》定义摘抄于百度百科
【关键词】：信息技术 小学数学课程 有效整合
21世纪是一个崭新的世纪：神话故事小说《西游记》千里眼、顺风耳、嫦娥奔月是千百万年来人们梦寐以求的愿望，而今望远镜、通讯工具，嫦娥号将愿望变成现实。是的，这就是21世纪。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以信息技术为核心已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。作为这场变革中站在第一线的小学数学教师，在教学工作中我们经常要思考怎么把信息技术运用到小学数学课程中？于是，新的教育形势对教师提出了更高的要求，它既是挑战、更是机遇。我们只有迎头而上，做时代的弄潮儿，去完成时代赋予我们的使命。在新的历史条件下，我将从以下几个方面浅析信息技术与小学数学课程有效整合的应用研究的一些浅薄的观点：
- 信息技术与小学数学课程教学内容的有效整合的应用研究
信息技术的定义有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术;二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术。
小学数学课程的内容：《新课程》中指出：数学是一门逻辑性、系统性很强的学科。数学有其自身的知识体系，其概念、定律、法则等都有密切的内在联系。我们应该用什么样的方式将具体的内容呈现给学生，同时在呈现课程内容的时候应尽量考虑学生的心理发展特点，使学生乐于学习，易于接受。
当我们了解了信息技术与小学课程内容后，我们就要对其进行有效整合。《新课程》指出：“学生学习数学的材料选择应该是生活化、前沿化的。”信息技术的引人和广泛应用，为教学提供了丰富的资源。在小学数学教学中.利用信息技术将教学资源与课程内容进行有机整合.会使课程内容变得丰富多彩，更贴近生活，更具有时代特点。如在教《可能性》时，事先让学生课外上网查找前辈抛硬币几千、几万次出现正、反面的次数，然后得出理论上抛硬币正反两面出现的可能性是一样的。同时，教师与学生自己来抛硬币验证前辈的理论结论。那么整个课堂充满研究探讨的气氛。又如教师在教学中合理运用信息技术，并用信息技术为自己的学习和生活服务.如在教学《圆的面积》时慢放、变换角度、回放等方法让学生看得更仔细，更有条理，让学生更直观地看出圆切割后可以近似地看成一个长方形，特别是份数越多，越接近于圆。总之.在小学数学课程教学中恰当运用信息技术，并对其进行有效整合不但可以创设愉悦情境，激发学生求知欲望。培养学生的学习实践和自主探究能力.还能够更好地减负增效。进一步助推教师的专业化成长.促进学生素质的全面发展。
二、信息技术与小学数学课程教学方法的有效整合的应用研究
当前，特别是欠发达地区的教育教学中，学生学习方式比较单一、知识被动获取，缺乏自主探索、合作学习的意识。这种现象在偏远农村更甚明显。它已不符合时代的发展和实施素质教育的要求，并严重阻碍小学数学课程教学方法的改变。而信息技术与小学数学教学的整合，可以使我们利用信息技术的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为小学数学学习的主人。教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生自主学习的辅导者、支持者、帮助者和促进者。
如在学习《平行四边形的面积》时，以往教学，直接告诉学生：平行四边形的面积是底乘高，或者简单地告诉学生平行四边形可以变成长方形，而长方形的面积是长乘宽，这种教育教学方式枯燥而乏味，如果，我们用多媒体动画，通过割补的方式将其中一边的三角形分割然后平移到另一边，即长方形，由长方形的面积公式推出平行四边形的面积，这样的教育教学方式形象而生动，它将演示、观察、操作与语言表达结合在一起，使学生对平行四边形有了一个形象的感知。然后让学生独立自主，尝试性的进行探索解决学习问题。又如教学《长方体的表面积》时，利用信息技术，将六个面切割开来，让学生自己去探索发现长方体的六个面中，前后面、左右面、上下面向对面的面积相等，这样有利于学生在实践探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
三、信息技术与小学数学课程教学手段和传统教学手段有效整合的应用研究
一支粉笔、一个粉笔擦、一块黑板。这就是传统教学手段的全部教学工具。它过分强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。于是传统教学手段改革迫在眉睫。从字面上看。传统的教学，既然能“传”而“统”之，必然存在着延续的价值;传统的教学，既然要“改”而“革”之，也必然有着诸多弊端。而现代信息技术在有着它的优势同时，也有诸多不足，只有将现代信息技术与传统教学手段有限整合，方是一条教学之出路。
如教学《平行四边形的高》时，如果采用信息技术播放动画来示范，动画虽然有益于教学，但它会削弱学生对平行四边形高的做法的注意力，其效果可能远不及在黑板上作图示范。因此，对教学手段而言，应该从“适用”与“更好”这两方面考虑.不能从一个误区走向另一个误区。教学中，广泛使用信息技术教学手段是必要的，充分吸收传统教学手段中合理的东西也是需要的.这样才能使各种教学手段优势互补。
以信息技术为核心的现代教育技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生存方式。信息技术与小学数学课程的有效整合，是教育面向现代化的必然发展结果。如何把信息技术融入到小数数学课程教学中去，就如使用黑板、粉笔一样自然、流畅，这就是所谓的“糅合”境界，也是“课程整合”的核心。信息技术与小学数学课程的有效整合的应用研究之路漫漫其修远兮，吾将在课程整合这条上上下而求索。
【参考文献】：
1、《新课标》人民教育出版社2011年
2、《信息技术》定义摘抄于百度百科