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写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素质起十分重要的作用，必须从小打好写字基础。本文通过分析现阶段小学语文低学段写字教学中存在的一些问题，谈谈如何更好地实施写字教学。
写字教学注意事项
教学目标明确 既然是写字课，那么所有的教学环节设计都必须从“写好字”这个角度出发，不能散乱、偏题，做一些无用功。
教学设计围绕“写好字” 汉字是方块字，具有表义性，是由个个基本笔画组成。在写字课教学中，我们发现虽然学生们写的字要点达到了，但还是不够美观。其实，问题就出在学生的基本笔画的书写掌握得不扎实，不能做到“横平竖直”等基本要求。在今后的教学中，写字教师要不断提醒学生写好基本笔画。正如有的老師所说，基本笔画的写法要铭记在学生心中，变成学生的基本功，成为他们的写字习惯。
把准写字的个性特点 教师应事先把简单的事情复杂化，即从孩子的角度出发，思考该如何具体指导写汉字。但也不能琐碎，要抓住汉字的主要特点和哪些过渡衔接的关键笔画，思考并试验把哪些部分或笔画写好了，这个字就能写好看，做到“准与精炼”。
注重评价 首先，要让学生根据书写要点，有针対性地进行评价。其次，要让学生评价基本笔画的书写。批改的学生作品一定要有针对性和时效性。讲评学生一定要有改，否则就失去了评价的意义。评价要注重多元，避免单一。
使用写字规范用语 教学中，学生讲了一些不规范的语言，教师不能跟着他说，而应用书法专用语，如起笔、运笔、落笔，使学生在潜移默化中获得书法知识。
写字课教学反思
基于以上问题，重新定位写字课的意义：写字，既是学生语文基本技能的训练，也是识字、阅读、写作教学过程中重要的环节。近年来，笔者在实践中逐渐摸索，逐渐形成一条属于自己的写字教学路子。在日常写字教学中，要抓小、抓细、抓恒，因此，小学低年段写字教学应从以下几方面入手。
趣味性 对于低学段小学生而言，他们眼中的世界是极富有想象力的，教师可以充分创设符合教学文字内容的情境，在情境中引导学生识字、写字，调动学生写字热情，从而启发学生自主学习。比如，教师可以巧妙设计教学情境，如林、森、焚、灭这五个字，通过合适的情境代入和信息化教学资源，生动形象地先告诉学生林代表什么，森代表什么，森林又代表什么，火代表什么，再将这些结合成为一个步步渐入的情境，解释焚字和灭字。
规范性 “字必先练姿”。将写字姿势要点编进朗朗上口的儿歌中，每次写字之前要求学生按照儿歌内容，边背诵边做到。
“头（正）——肩（平）——背（挺）——眼睛离书本（一尺）——胸离桌（一拳）——手离笔尖（一寸）——执笔姿势（拇指食指捏住它，笔身靠在指骨上）——左手（放在左上角）——双脚（放放平）”。（儿歌是由老师和学生共同完成，括号中的内容由学生说。）
示范性 在教学中，坚持阅读更多，写字更少的原则，让学生选择他们喜欢的汉字，并谈谈它们如何被记住。正确写出这个字词，没有必要做太多的字形分析;然后开始用字段字符在黑板上的标准化书写，并向学生展示写出每个词的整个写法过程。在授课的过程中，对于基本笔画的字，每一笔都要认真讲授和演示。并时刻提醒同学们所应该注意的细节，向学生讲授笔画顺序的规则、框架的结构以及在字格中写入的正确位置。在写字教学中，我们重视自己的榜样作用。即使是日常的写字也应该尽可能标准，并且真正发挥“规律性和秩序性”的作用，这将使学生终身受益。
激励性 写字教学中，对学生的书写评价也是促进学生认真写字的一个不可缺少的举措。学生在课堂上练习要写的字后，教师应进行适当点评和展示，并示范修改，接着可让学生同桌互评，既加深了对字形的记忆，也提高了正确读帖、正确书写的意识。除此之外，教师注意表扬写字好的学生和书写有进步的学生，通过评“小小书法家”、书写展示等形式，让学生主动去欣赏、去模仿、去追求汉字书写之美。
写字教学中应恰当运用评议激励机制，充分发挥评价的导向、激励、矫正功能。笔者在日程写字教学中采用以下几种方式：
评一评。此环节有自评和互评之分，有学生评、教师评之分，每个学生即是写字作品的创造者，又是品评者。在互相比较、评判中学生体验了成功，明白了正确的评价观，懂得了欣赏他人。
贴一贴。成功的需要，获得认可的需要是任何人都会有的，小学生也不例外。在赛一赛、评一评中，会涌现出一批优秀的写字作品，教师不应该就此戛然而止，而应当趁热打铁、乘胜追击，选择一些作品在学习园地等教室布置中张贴出来，学生会有被承认感，成功感。
拍一拍。在学生写字的过程中，将能够保持写字姿势或有问题的学生的情况用手机拍下来。学生当然都希望能够拍到认真书写的样子的照片，就会自觉地调整写字姿势。长此以往，久而久之，学生就能养成良好的写字习惯。
奖一奖。用“你真棒”“继续加油”“继续努力”等奖章评价学生作业。看到作业本上有各种卡通有趣的图案及话语，学生会感到新鲜有趣，写字兴趣也会愈加浓厚。
（作者单位：浙江省浦江县潘宅中心小学）
写字教学注意事项
教学目标明确 既然是写字课，那么所有的教学环节设计都必须从“写好字”这个角度出发，不能散乱、偏题，做一些无用功。
教学设计围绕“写好字” 汉字是方块字，具有表义性，是由个个基本笔画组成。在写字课教学中，我们发现虽然学生们写的字要点达到了，但还是不够美观。其实，问题就出在学生的基本笔画的书写掌握得不扎实，不能做到“横平竖直”等基本要求。在今后的教学中，写字教师要不断提醒学生写好基本笔画。正如有的老師所说，基本笔画的写法要铭记在学生心中，变成学生的基本功，成为他们的写字习惯。
把准写字的个性特点 教师应事先把简单的事情复杂化，即从孩子的角度出发，思考该如何具体指导写汉字。但也不能琐碎，要抓住汉字的主要特点和哪些过渡衔接的关键笔画，思考并试验把哪些部分或笔画写好了，这个字就能写好看，做到“准与精炼”。
注重评价 首先，要让学生根据书写要点，有针対性地进行评价。其次，要让学生评价基本笔画的书写。批改的学生作品一定要有针对性和时效性。讲评学生一定要有改，否则就失去了评价的意义。评价要注重多元，避免单一。
使用写字规范用语 教学中，学生讲了一些不规范的语言，教师不能跟着他说，而应用书法专用语，如起笔、运笔、落笔，使学生在潜移默化中获得书法知识。
写字课教学反思
基于以上问题，重新定位写字课的意义：写字，既是学生语文基本技能的训练，也是识字、阅读、写作教学过程中重要的环节。近年来，笔者在实践中逐渐摸索，逐渐形成一条属于自己的写字教学路子。在日常写字教学中，要抓小、抓细、抓恒，因此，小学低年段写字教学应从以下几方面入手。
趣味性 对于低学段小学生而言，他们眼中的世界是极富有想象力的，教师可以充分创设符合教学文字内容的情境，在情境中引导学生识字、写字，调动学生写字热情，从而启发学生自主学习。比如，教师可以巧妙设计教学情境，如林、森、焚、灭这五个字，通过合适的情境代入和信息化教学资源，生动形象地先告诉学生林代表什么，森代表什么，森林又代表什么，火代表什么，再将这些结合成为一个步步渐入的情境，解释焚字和灭字。
规范性 “字必先练姿”。将写字姿势要点编进朗朗上口的儿歌中，每次写字之前要求学生按照儿歌内容，边背诵边做到。
“头（正）——肩（平）——背（挺）——眼睛离书本（一尺）——胸离桌（一拳）——手离笔尖（一寸）——执笔姿势（拇指食指捏住它，笔身靠在指骨上）——左手（放在左上角）——双脚（放放平）”。（儿歌是由老师和学生共同完成，括号中的内容由学生说。）
示范性 在教学中，坚持阅读更多，写字更少的原则，让学生选择他们喜欢的汉字，并谈谈它们如何被记住。正确写出这个字词，没有必要做太多的字形分析;然后开始用字段字符在黑板上的标准化书写，并向学生展示写出每个词的整个写法过程。在授课的过程中，对于基本笔画的字，每一笔都要认真讲授和演示。并时刻提醒同学们所应该注意的细节，向学生讲授笔画顺序的规则、框架的结构以及在字格中写入的正确位置。在写字教学中，我们重视自己的榜样作用。即使是日常的写字也应该尽可能标准，并且真正发挥“规律性和秩序性”的作用，这将使学生终身受益。
激励性 写字教学中，对学生的书写评价也是促进学生认真写字的一个不可缺少的举措。学生在课堂上练习要写的字后，教师应进行适当点评和展示，并示范修改，接着可让学生同桌互评，既加深了对字形的记忆，也提高了正确读帖、正确书写的意识。除此之外，教师注意表扬写字好的学生和书写有进步的学生，通过评“小小书法家”、书写展示等形式，让学生主动去欣赏、去模仿、去追求汉字书写之美。
写字教学中应恰当运用评议激励机制，充分发挥评价的导向、激励、矫正功能。笔者在日程写字教学中采用以下几种方式：
评一评。此环节有自评和互评之分，有学生评、教师评之分，每个学生即是写字作品的创造者，又是品评者。在互相比较、评判中学生体验了成功，明白了正确的评价观，懂得了欣赏他人。
贴一贴。成功的需要，获得认可的需要是任何人都会有的，小学生也不例外。在赛一赛、评一评中，会涌现出一批优秀的写字作品，教师不应该就此戛然而止，而应当趁热打铁、乘胜追击，选择一些作品在学习园地等教室布置中张贴出来，学生会有被承认感，成功感。
拍一拍。在学生写字的过程中，将能够保持写字姿势或有问题的学生的情况用手机拍下来。学生当然都希望能够拍到认真书写的样子的照片，就会自觉地调整写字姿势。长此以往，久而久之，学生就能养成良好的写字习惯。
奖一奖。用“你真棒”“继续加油”“继续努力”等奖章评价学生作业。看到作业本上有各种卡通有趣的图案及话语，学生会感到新鲜有趣，写字兴趣也会愈加浓厚。
（作者单位：浙江省浦江县潘宅中心小学）