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[摘要]新课程的语文教学设计应该包括整体的教学设想和具体的教学步骤两大部分内容，语文教学就要通过教师和学生双方的共同有效的参与来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。只有把学科知识的达成度、过程和方法的适切度、情感态度价值观的体现度这三维纬度相融合才能更科学、更人文的形成一堂好课，进而使学生和教师共同受到更高尚、更纯净、更有研究性的教育与学习，心灵也得到更好的陶冶。
[关键词]中学语文 课堂教学 把握 三维纬度
《新课程标准》在教学目标定位上的显著变化，就是"知识的传授和落实"不再是教学的唯一目的，在教学目标设计上更注重认知过程和学生价值观的体现，在教学目标定位上强调应该有"知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观"三个纬度，即"三维"教学目标，使教学与学生的发展和谐统一。新课程的语文教学设计应该包括整体的教学设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某一篇课文要达到的"知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观"三个纬度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的重点和难点。
语文教学中的三个维度目标，就要通过教师和学生双方的共同有效的参与来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。只有把学科知识的达成度、过程和方法的适切度、情感态度价值观的体现度这三维纬度相融合才能更科学、更人文的形成一堂好课，进而使学生和教师共同受到更高尚、更纯净、更有研究性的教育与学习，心灵也得到更好的陶冶。下面就我平时在教学中，努力做到"三维纬度"的把握，谈谈自己一点体会。
1.在课文的情感态度价值观中去领悟理解、拓展训练
"文以载道"，每篇文章都有丰富作者的情感与体验。生活中的教师与学生都是不同的个体，每个教师、每个学生都带着自己的经验背景，都有着不同的经历，同时更带着自己独特的感受，把自己的感受拿到课堂上来，与作者、同学们的情感价值进行交流，不同的见解、不同的观点与看法，这本身就是情感态度价值观的体现。旧的理念认为教师是知识的传授者，教师是中心，学生只是单纯的接受者，而教材单纯的就是知识的载体，是教材的中心等等，这就对情感态度价值观的重视不够。
从各方面来讲，教师对语文的情感态度，尤其是学生对语文学习的情感态度对语文学习至关重要。不可设想，一个对自己祖国语言文字没有感情的教师和学生能否共同完成良好的语文建设。所以，在实际的课堂教学中，更要加强教师本身热爱语文的主动性和培养学生主观上的对语文的兴趣和习惯，只有师生双方共同努力，才能使自己和他人的情感态度价值观发生变化，也才能更好的把课堂教学中的情感态度价值观的体现度完美的展示出来，从而这也更加突出了课改强调的科学性与人文性。
例如八年级的《台阶》一课中，表达的是父亲的一生的艰辛，老实厚道的为人。在课堂上我设计了这样一个问题："你会不会认为父亲有点要强，有点虚荣心，或对父亲还有什么样的认为，假如你是文中的作者，你会这样对待父亲？"学生对这个问题非常感兴趣，其参与的积极性非常高，通过对这个问题不同的理解和阐述，情感价值得到提升。有的学生持肯定回答，说天下父亲都有这样为了自己家庭的人过好日子的责任与担当，愿之付出一切，为此，我们做晚辈的应努力孝敬父母。有的学生持否定回答，觉得父亲风俗化，没必要觉得家的台阶低，地位就低，因此，我们孝敬长辈时，还要否定他们某些不够科学的思维。例如《愚公移山》中的愚公，我们只能肯定其坚忍不拔的精神，要否定其行动思维。通过这两名学生的发言，说明他们对问题有不同的认识，不同的见解，他们的情感态度价值观通过这样一个开放性的问题正由浅入深的变化着，学生的审美情操得到了提升，这正体现了中学生的情感态度向着健康的方向悄然发生着变化。如果，一味的只限肯定父亲的品质学习，学生的情感价值与思维就得不到发展。
2.知识与能力、过程与方法有机结合运用于课堂
课改的新理念告诉我们教师是教学的组织者、引导者和参与者，师生双方应首先应有机的融合在一起共同把知识贯穿到每个人的身上，从而使师生双方共同受益，这就需要好的教学方法、好的教学手段激发师生的共同互动、共同参与，去齐心协力地完成一堂课的任务。古语有云：师者，所以传道、授业、解惑也，这其中就包含着对教师的定位与限定。我们知道，知识的掌握和能力的形成，应是学生在感受和体验中掌握和形成的。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度，都产生于一定教学过程中。
3.注重课堂评价
美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。如一位教师在教学《草船借箭》时，问："诸葛亮向鲁肃'借箭'能不能说明诸葛亮'神机妙算'？"大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为：预见大雾，预知曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为大家都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。学生还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做出这样的评价："'借船'能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起！"这位老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师总会有许多鼓励性的评价。如："相信自己，你们会读好的。""你真行！""再努力一下就成功了。""我怎么没想到？你体会得太精彩了。""多好的问题，会读，会思考，进步真大！"……可见，在课堂评价中有效地落实了三维目标，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
总之，有效整合教学中的三维目标是提高语文教学实效的一条重要措施，他能带给学生一个全新的课堂，能够为学生的全面发展和终身发展提供切实有效的帮助。
参考文献
[1] 蒋琦亚 ，周伯炎；试论中学教师的基本功[J]；湖州师范学院学报；1980年03期
[2] 研究教学规律 改进课堂教学[J]；安徽教育；1980年02期
[关键词]中学语文 课堂教学 把握 三维纬度
《新课程标准》在教学目标定位上的显著变化，就是"知识的传授和落实"不再是教学的唯一目的，在教学目标设计上更注重认知过程和学生价值观的体现，在教学目标定位上强调应该有"知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观"三个纬度，即"三维"教学目标，使教学与学生的发展和谐统一。新课程的语文教学设计应该包括整体的教学设想和具体的教学步骤两大部分内容。教学设想涵盖了教师对课文的整体理解和重点把握，它渗透着教师对课文的感知和研究，在此基础上，教师应以课标为依据，确定学生学习某一篇课文要达到的"知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观"三个纬度的目标，根据不同的课文的需要设计教学内容的重点和难点。
语文教学中的三个维度目标，就要通过教师和学生双方的共同有效的参与来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度的全面落实。只有把学科知识的达成度、过程和方法的适切度、情感态度价值观的体现度这三维纬度相融合才能更科学、更人文的形成一堂好课，进而使学生和教师共同受到更高尚、更纯净、更有研究性的教育与学习，心灵也得到更好的陶冶。下面就我平时在教学中，努力做到"三维纬度"的把握，谈谈自己一点体会。
1.在课文的情感态度价值观中去领悟理解、拓展训练
"文以载道"，每篇文章都有丰富作者的情感与体验。生活中的教师与学生都是不同的个体，每个教师、每个学生都带着自己的经验背景，都有着不同的经历，同时更带着自己独特的感受，把自己的感受拿到课堂上来，与作者、同学们的情感价值进行交流，不同的见解、不同的观点与看法，这本身就是情感态度价值观的体现。旧的理念认为教师是知识的传授者，教师是中心，学生只是单纯的接受者，而教材单纯的就是知识的载体，是教材的中心等等，这就对情感态度价值观的重视不够。
从各方面来讲，教师对语文的情感态度，尤其是学生对语文学习的情感态度对语文学习至关重要。不可设想，一个对自己祖国语言文字没有感情的教师和学生能否共同完成良好的语文建设。所以，在实际的课堂教学中，更要加强教师本身热爱语文的主动性和培养学生主观上的对语文的兴趣和习惯，只有师生双方共同努力，才能使自己和他人的情感态度价值观发生变化，也才能更好的把课堂教学中的情感态度价值观的体现度完美的展示出来，从而这也更加突出了课改强调的科学性与人文性。
例如八年级的《台阶》一课中，表达的是父亲的一生的艰辛，老实厚道的为人。在课堂上我设计了这样一个问题："你会不会认为父亲有点要强，有点虚荣心，或对父亲还有什么样的认为，假如你是文中的作者，你会这样对待父亲？"学生对这个问题非常感兴趣，其参与的积极性非常高，通过对这个问题不同的理解和阐述，情感价值得到提升。有的学生持肯定回答，说天下父亲都有这样为了自己家庭的人过好日子的责任与担当，愿之付出一切，为此，我们做晚辈的应努力孝敬父母。有的学生持否定回答，觉得父亲风俗化，没必要觉得家的台阶低，地位就低，因此，我们孝敬长辈时，还要否定他们某些不够科学的思维。例如《愚公移山》中的愚公，我们只能肯定其坚忍不拔的精神，要否定其行动思维。通过这两名学生的发言，说明他们对问题有不同的认识，不同的见解，他们的情感态度价值观通过这样一个开放性的问题正由浅入深的变化着，学生的审美情操得到了提升，这正体现了中学生的情感态度向着健康的方向悄然发生着变化。如果，一味的只限肯定父亲的品质学习，学生的情感价值与思维就得不到发展。
2.知识与能力、过程与方法有机结合运用于课堂
课改的新理念告诉我们教师是教学的组织者、引导者和参与者，师生双方应首先应有机的融合在一起共同把知识贯穿到每个人的身上，从而使师生双方共同受益，这就需要好的教学方法、好的教学手段激发师生的共同互动、共同参与，去齐心协力地完成一堂课的任务。古语有云：师者，所以传道、授业、解惑也，这其中就包含着对教师的定位与限定。我们知道，知识的掌握和能力的形成，应是学生在感受和体验中掌握和形成的。传授知识、培养能力、产生情感体验、形成积极的人生态度，都产生于一定教学过程中。
3.注重课堂评价
美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。如一位教师在教学《草船借箭》时，问："诸葛亮向鲁肃'借箭'能不能说明诸葛亮'神机妙算'？"大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为：预见大雾，预知曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为大家都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算。学生还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。这位教师没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做出这样的评价："'借船'能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者有一千个哈姆雷特是正常。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，真了不起！"这位老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考、敢思考、会思考，还有利于激发学生的创新意识。在课堂上，教师总会有许多鼓励性的评价。如："相信自己，你们会读好的。""你真行！""再努力一下就成功了。""我怎么没想到？你体会得太精彩了。""多好的问题，会读，会思考，进步真大！"……可见，在课堂评价中有效地落实了三维目标，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
总之，有效整合教学中的三维目标是提高语文教学实效的一条重要措施，他能带给学生一个全新的课堂，能够为学生的全面发展和终身发展提供切实有效的帮助。
参考文献
[1] 蒋琦亚 ，周伯炎；试论中学教师的基本功[J]；湖州师范学院学报；1980年03期
[2] 研究教学规律 改进课堂教学[J]；安徽教育；1980年02期