在社会飞速发展的今天，传统的教学方法已不能适应现代社会的需求。优秀的文学作品往往内涵深厚，学生不可能一次读透其中的思想，需要从不同的角度，用不同的方法去理解。在阅读教学中，老师要有意识地让学生多次阅读，让学生从不同的的角度随机阅读。以下是我对培养初中学生语文阅读鉴赏能力的简单认识和看法。
　　一、用问题教学法培养学生的阅读能力
　　阅读是认识世界、发展思维、处理信息、获得审美的重要途径。鉴赏是人与文之间的对话，是思想与心灵的交流。对学生鉴赏能力的培养要始终贯穿于初中语文教学中，要有目的地了解其特征和规律，让学生学会品味，学会推敲，学会获取。设置问题是进行鉴赏学习的策略。当然，热情是必不可少的。首先，要精心设计，以问题引领课堂。要看问题能否激发学生的兴趣，是否有启发性和思辨性，是否符合知人论世的原则。其次，要精心组织鉴赏讨论，要使其成为课堂教学的内容。在教学中要使学生集中注意力，活跃思维，让学生一直处于学习的状态中。三是要恰到好处地总结，使鉴赏的余温一直延伸到课外。在学习中进行评判也必不可少，但要有度，较理想的评判是在肯定鉴赏行为的基础上，进行一些扼要的剖析，加以适当的点拨，同时要让学生在空闲时间汲取其精华。
　　二、鼓励学生大胆质疑，培养其创新能力
　　大胆质疑，就是在遇到问题时大胆提出问题，敢于向教师质疑。要培养学生在阅读中独立思考的能力，让学生在阅读中能发现问题，通过质疑、释疑，进而领悟问题。教师在设计中要多注重这方面的程序。而学法的指导则表现在对学生质疑的鼓励、对学生如何质疑的指导、对学生提出问题的支持和对学生不同见解的肯定。
　　学生在质疑的同时，创新也是必不可少的。例如人们认为《失街亭》中战争失利是因为马谡不听从诸葛亮和王平的劝告，一意孤行。对此，教师应鼓励学生查阅资料，仔细分析史料，充分了解历史，提出自己的不同意见。金无足赤，人无完人，权威也并不是不可侵犯的。学生对课文的理解各不相同，我们要让学生有创造未完成之工作的信心和决心。
　　三、让学生养成阅读习惯，拓宽其阅读视野
　　正如苏霍姆林斯基所说：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”古人云：“积学以储宝。”阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累，使之变成聚宝盆的过程，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复的历练。”养成主动阅读的习惯，更是如此。而农村初中学生由于受到许多条件的制约，没有养成阅读习惯。鉴于此，作为语文教师就要在平时的教学中有意识地去培养学生的阅读习惯。一本书、一期杂志、一张报纸，都是我们阅读的材料。习惯的培养离不开实践。“新课标”规定初中学生阅读总量不少于 260 万字，即每天的阅读量不少于 3000 字。为此，我和学生们一起制订了阅读的要求：1.保证时间和数量。每天课外阅读半小时，阅读量不少于3000字；2.养成阅读时动笔的习惯。“不动笔墨不读书”，每天阅读必定做好摘记，或摘录文中要点，或摘录名言警句，或摘录精彩片段。如果当时没有记录的，一定要及时补上；3.以写促读。每周至少写一篇读书笔记（心得或评析），每篇 300字-400 字；4.组织交流与互查。每周安排一节阅读课，用来组织交流和互查阅读摘记和笔记，使学生相互学习，相互促进。 教师还要随时检查。为了确保阅读积累的质量，平时的作业量适当控制。这样，既有利于学生习惯的养成，又没有给学生造成负担，符合让学生主动学习、主动发展的初衷。经过一段时间的坚持，学生主动阅读的习惯就会逐步养成。
　　四、从文学作品的形象性出发，培养学生的阅读鉴赏能力
　　文学作品是作者对复杂纷繁的社会生活进行选择、酝酿，用个别、鲜明、独特的感性形象来反映、透视社会的精神文化成果，因而，鉴赏文学作品，首先就要从这一特点出发，在教学中引导学生领略、感知作品所描绘的那些生动具体的艺术画面。
　　五、用审美观带动鉴赏能力
　　审美能力也是鉴赏能力的一个重要部分，美需要用心去感知，去体会。鉴赏文学作品必须要从作品出发，通过与文字碰撞，利用发散思维再创造，用自己的真诚去解读，那么感悟就会应运而生。研究性学习能让学生斩断枷锁，找回个性，进而彻底地领悟。
　　综上所述，我们的教学如果想从单一地让学生掌握知识向培养学生的创造力发展，就需要培养学生的个性，鼓励学生创新。在语文阅读与鉴赏教学中，我们培养学生的创造力，是通过以学生为主体、激发学生的创造性思维和多向思维来完成的。所以，在课程改革这一背景下，用合适的方法指导学生阅读是必要的。研究性学习是提高学生阅读能力的有效方法，也是我们进行创新式教学的有效途径，它是创新路上的常青树。路是我们走出来的，但是前提是我们要敢于探索。