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摘要：随着教学时代的发展，当前的小学数学课堂已经越来越多样化和生活化。针对小学数学的教学内容，教师要注重新时期的教学情景，为孩子们创建优质教学氛围，促进学生的数学意识和数学感知。
关键词：小学数学 深度学习 思维品质 教学方法
小学是学习的基础和核心阶段，只有激发学生的创造力思维，才能鼓励和带动学生，让他们的学习方向更加明确，更加符合新时代的教学需求。教师是孩子的引导者和教学者，应该在孩子们遇到学习困难时给予帮助，指导他们不断提高，发展自己的数学思维品质。只有这样才能不断提升学生的数学核心素养，让学生更好的理解数学的发展进程，保证学生综合能力的提升。
1.注重深度学习的理念，培养学生的数学思维
随着教学制度的改革和发展，小学数学课堂原来越注重对学生思维品质的培养过程。教师在开展小学数学教学的过程中，要对当前教学存在的缺陷进行重点分析和研究，制定出新时期的教学模式，才能激发学生的数学学习欲望，发挥学生学习的主体地位。每个小学生从小接触到的学习环境不同，为兼顾大部分同学的数学学习基础，教师要深度教学，为不同的孩子创建不同的教学情境。这种深层次的教学模式，能发挥深度教学的优势，保证每个孩子都能领略到数学知识的魅力和价值。
数学是一门生活化的学科，想要让学生把思维和数学知识紧密地结合在一起，教师不但要给学生讲授数学文化知识，还要激发学生的创造力思维，让学生的数学思维品质得到很大的提升。
2.强化深度学习的模式，提高学生的数学能力
著名的数学家华罗庚曾经说过，“数学能够帮助人们处理数据、进行计算和推理”。这句话蕴含着深刻的道理。毕竟数学建立在生活实例的基础之上，涉及到很多重要的生活元素，对学生的理解能力有较高的要求。只有深度学习、深度理解、深度训练，才能将抽象的数学知识变得生动形象，更加贴近学生的日常生活。小学阶段是学习的基础，是每个学生学习的起点，对学生的成长发展起到至關重要的作用。但根据目前的教学现状来看，小学数学课堂受到应试教育的影响，教学模式比较单一，学生的思维想象力得不到有效的激发，严重抑制了学生的发展和进步。为了改变这个教学现象，教师要激活学生的数学思维，利用深度学习的教学理念，带动学生学习的欲望。
虽然小学数学的知识比较基础和简单，但有很多生活化的例题，仍然需要学生深入的思考，才能理解和运用。例如，A地到B的公路总长度为330公里，一辆轿车从A地驶出，以均匀的速度行驶;与此同时，有另一辆货车从B地开出，与A车相向而行。经过 3 小时后，两车相遇。已知轿车平均每小时可以行驶70 公里，求解货车每小时行驶多少公里。这种相遇问题，最考察学生的数学思维能力。教师要引导学生发现题目中的关键信息，抓住解题的突破口。在求解货车的速度之前，需要学生先计算出货车行驶的距离，而这个距离又建立在轿车行驶距离的基础之上。3小时内，轿车行驶了70×3=210公里，由此得出货车行驶了330-210=120公里，最后由得到货车的速度为，即货车每小时行驶约40公里的结果。
诸如此类的数学例题有很多，教师可以多在课堂中引入，提升课堂活动的真实性，促进学生数学思维的活跃性发展。数学毕竟是一门理论性和实践性并重的科目，单靠教师基础知识的讲解是远远不够的，我们还要结合深层次的教学例题，让学生更好的理解数学的知识规律，学会将自己所学的知识合理运用到数学解答的过程中。如果学生对数学例题产生疑惑，教师不能过于职责和要求他们，而是要站在学生的角度思考问题，为他们指出出现错误的原因，帮助学生走出困惑，解决实际的数学问题。
3.引入优质数学例题，激发学生深度学习的意识
单纯的课堂知识讲解，使学生的数学学习过程只停留在表面，不足以满足学生对数学的求知欲。新课标课程标准中明确指出，数学知识之间是相互联系、相互制约的，每个知识体系既有自己的内涵，又有数学的共性。换句话说，每个数学概念之间融会贯通，而不是孤立存在。为了提升学生对数学课堂的感知力，教师要通过有价值的教学题材，帮助学生更好的理解数学的知识规律，为他们展示数学概念之间的相互联系，培养他们深度学习的意识。当学生有了明确的学习方向，便能对数学知识融会贯通，将自己所思所想迁移到数学例题中，享受学习数学之乐、感悟数学学科之美。
小学生年龄较小，但他们已经有一定的生活基础。教师可以在教学中合理运用教学案例，充分发挥‘生活情景’在深度课堂中的实效性。在教学《四则混合运算》时，既要学生掌握加减法，还要学生学会计算乘除法。我们可以在课堂活动中模拟“商店购买物品”的课堂小剧场，把数学内容合理运用到实际生活中，扩大学生对数学知识的接收程度，让学生学会具体问题具体分析。在创设情景之前，教师要根据学生的数学基础，把他们分成不同的学习小组，以便课堂活动顺利实施。
在情景活动中，耐心的同学负责市场的管理和监督角色，数学逻辑性较强的同学负责物品售卖，计算能力强的同学负责扮演顾客。这样就能引导学生在学习上拥有一个明确的方向，保证学生的数学思维品质得到有效的培养。教师在情景活动中负责制定出文具的价格。比如文具盒是10元/个，钢笔是5元/支，笔记本是2块，书包是50元。假设小明到文具店里购买了2个文具盒，3支钢笔，5本笔记本，请利用数学知识求解，小明需要带多少钱。这是一道典型的“四则混合运算”题，考察了学生对加减法和乘除法的理解和运用能力。根据题意，学生可以列出数学式“”，得出总价格是45元的结果。
培养学生数学思维品质，需要师生共同合作，才能展现出课堂的整体性和系统性，刺激学生对数学的学习欲望，帮助他们养成良好的思维习惯和解题习惯。数学是学生成长和发展的关键性学科，也是当前小学阶段至关重要的课程。如果学生抓不到学习的重点，就不能合理应对日常的数学训练，遇到比较复杂的数学例题时就不知道如何解决。所以，教师要多列举生活中的数学事例，为学生营造良好的教学氛围，刺激他们的数学思维能力。只有这样才能保证课堂的教学活动与学生的实际情况相匹配，发挥出深度学习的作用，带领学生感受到数学知识的魅力和价值。
数学是一门特别注重理论实践的学科，对学生的思维理解能力、逻辑运用能力等都有较高的要求。为了提升学生在数学课堂中的参与意识，教师要注重深度学习的理念，从教学内容上培养学生的数学思维，提高学生的数学能力。小学是学习的黄金阶段，也是每个教师发挥教学实效的关键时期。在日常生活中，我们要不断的引入优质数学例题，才能从根本上激发学生深度学习，培养学生的数学思维品质，促进他们全方面发展。
关键词：小学数学 深度学习 思维品质 教学方法
小学是学习的基础和核心阶段，只有激发学生的创造力思维，才能鼓励和带动学生，让他们的学习方向更加明确，更加符合新时代的教学需求。教师是孩子的引导者和教学者，应该在孩子们遇到学习困难时给予帮助，指导他们不断提高，发展自己的数学思维品质。只有这样才能不断提升学生的数学核心素养，让学生更好的理解数学的发展进程，保证学生综合能力的提升。
1.注重深度学习的理念，培养学生的数学思维
随着教学制度的改革和发展，小学数学课堂原来越注重对学生思维品质的培养过程。教师在开展小学数学教学的过程中，要对当前教学存在的缺陷进行重点分析和研究，制定出新时期的教学模式，才能激发学生的数学学习欲望，发挥学生学习的主体地位。每个小学生从小接触到的学习环境不同，为兼顾大部分同学的数学学习基础，教师要深度教学，为不同的孩子创建不同的教学情境。这种深层次的教学模式，能发挥深度教学的优势，保证每个孩子都能领略到数学知识的魅力和价值。
数学是一门生活化的学科，想要让学生把思维和数学知识紧密地结合在一起，教师不但要给学生讲授数学文化知识，还要激发学生的创造力思维，让学生的数学思维品质得到很大的提升。
2.强化深度学习的模式，提高学生的数学能力
著名的数学家华罗庚曾经说过，“数学能够帮助人们处理数据、进行计算和推理”。这句话蕴含着深刻的道理。毕竟数学建立在生活实例的基础之上，涉及到很多重要的生活元素，对学生的理解能力有较高的要求。只有深度学习、深度理解、深度训练，才能将抽象的数学知识变得生动形象，更加贴近学生的日常生活。小学阶段是学习的基础，是每个学生学习的起点，对学生的成长发展起到至關重要的作用。但根据目前的教学现状来看，小学数学课堂受到应试教育的影响，教学模式比较单一，学生的思维想象力得不到有效的激发，严重抑制了学生的发展和进步。为了改变这个教学现象，教师要激活学生的数学思维，利用深度学习的教学理念，带动学生学习的欲望。
虽然小学数学的知识比较基础和简单，但有很多生活化的例题，仍然需要学生深入的思考，才能理解和运用。例如，A地到B的公路总长度为330公里，一辆轿车从A地驶出，以均匀的速度行驶;与此同时，有另一辆货车从B地开出，与A车相向而行。经过 3 小时后，两车相遇。已知轿车平均每小时可以行驶70 公里，求解货车每小时行驶多少公里。这种相遇问题，最考察学生的数学思维能力。教师要引导学生发现题目中的关键信息，抓住解题的突破口。在求解货车的速度之前，需要学生先计算出货车行驶的距离，而这个距离又建立在轿车行驶距离的基础之上。3小时内，轿车行驶了70×3=210公里，由此得出货车行驶了330-210=120公里，最后由得到货车的速度为，即货车每小时行驶约40公里的结果。
诸如此类的数学例题有很多，教师可以多在课堂中引入，提升课堂活动的真实性，促进学生数学思维的活跃性发展。数学毕竟是一门理论性和实践性并重的科目，单靠教师基础知识的讲解是远远不够的，我们还要结合深层次的教学例题，让学生更好的理解数学的知识规律，学会将自己所学的知识合理运用到数学解答的过程中。如果学生对数学例题产生疑惑，教师不能过于职责和要求他们，而是要站在学生的角度思考问题，为他们指出出现错误的原因，帮助学生走出困惑，解决实际的数学问题。
3.引入优质数学例题，激发学生深度学习的意识
单纯的课堂知识讲解，使学生的数学学习过程只停留在表面，不足以满足学生对数学的求知欲。新课标课程标准中明确指出，数学知识之间是相互联系、相互制约的，每个知识体系既有自己的内涵，又有数学的共性。换句话说，每个数学概念之间融会贯通，而不是孤立存在。为了提升学生对数学课堂的感知力，教师要通过有价值的教学题材，帮助学生更好的理解数学的知识规律，为他们展示数学概念之间的相互联系，培养他们深度学习的意识。当学生有了明确的学习方向，便能对数学知识融会贯通，将自己所思所想迁移到数学例题中，享受学习数学之乐、感悟数学学科之美。
小学生年龄较小，但他们已经有一定的生活基础。教师可以在教学中合理运用教学案例，充分发挥‘生活情景’在深度课堂中的实效性。在教学《四则混合运算》时，既要学生掌握加减法，还要学生学会计算乘除法。我们可以在课堂活动中模拟“商店购买物品”的课堂小剧场，把数学内容合理运用到实际生活中，扩大学生对数学知识的接收程度，让学生学会具体问题具体分析。在创设情景之前，教师要根据学生的数学基础，把他们分成不同的学习小组，以便课堂活动顺利实施。
在情景活动中，耐心的同学负责市场的管理和监督角色，数学逻辑性较强的同学负责物品售卖，计算能力强的同学负责扮演顾客。这样就能引导学生在学习上拥有一个明确的方向，保证学生的数学思维品质得到有效的培养。教师在情景活动中负责制定出文具的价格。比如文具盒是10元/个，钢笔是5元/支，笔记本是2块，书包是50元。假设小明到文具店里购买了2个文具盒，3支钢笔，5本笔记本，请利用数学知识求解，小明需要带多少钱。这是一道典型的“四则混合运算”题，考察了学生对加减法和乘除法的理解和运用能力。根据题意，学生可以列出数学式“”，得出总价格是45元的结果。
培养学生数学思维品质，需要师生共同合作，才能展现出课堂的整体性和系统性，刺激学生对数学的学习欲望，帮助他们养成良好的思维习惯和解题习惯。数学是学生成长和发展的关键性学科，也是当前小学阶段至关重要的课程。如果学生抓不到学习的重点，就不能合理应对日常的数学训练，遇到比较复杂的数学例题时就不知道如何解决。所以，教师要多列举生活中的数学事例，为学生营造良好的教学氛围，刺激他们的数学思维能力。只有这样才能保证课堂的教学活动与学生的实际情况相匹配，发挥出深度学习的作用，带领学生感受到数学知识的魅力和价值。
数学是一门特别注重理论实践的学科，对学生的思维理解能力、逻辑运用能力等都有较高的要求。为了提升学生在数学课堂中的参与意识，教师要注重深度学习的理念，从教学内容上培养学生的数学思维，提高学生的数学能力。小学是学习的黄金阶段，也是每个教师发挥教学实效的关键时期。在日常生活中，我们要不断的引入优质数学例题，才能从根本上激发学生深度学习，培养学生的数学思维品质，促进他们全方面发展。