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新课程的实施，对教师的综合素质提出了更高的要求。教师要有责任感、求知欲，扎实的学科知识，合理的工作方式，要有演绎、归纳和类比的能力，清楚的表达能力，处理事实与表象的能力，形成和修改假设的能力，做出具有科学根据的决定的能力和进行教学科研的能力等等。这就对现代教师提出了知识结构、工作效率、创造力和洞察力等多方面共同发展的专业化要求，即教师的发展必须走专业化发展的道路。
一、新课改背景下教师专业化发展的目标
在最初教师专业化的进程中，形成了教师专业化发展的两个目标：一是逐步完善专业发展制度，促进教师专业能力不断发展的“专业发展”目标；二是不断整合专业组织，争取更大的专业权力的“组织发展”目标。在世界教育改革的浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。
从本质上说，所谓教师专业化发展就是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识，增强专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
二、教师专业化发展的重要前提是激发教师自身发展需求和成长意识
自我意识在人的发展中起着重要作用，教师的自我专业发展需求和成长意识使得在教师发展过程中实施终身教育成为可能。只有当教师在自我专业发展需求和成长意识的作用下，才有可能有意识地寻求学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。教师自身的“内发”（内部发展需求和动力）是专业化发展的源动力。
1．始终怀有教师的职业梦想
当代教育家朱永新说，“只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。”我们要从观察与实践中提升自己的思想，在向别人学习的过程中把握住自己的机会。“优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育也就没有了意义。”教师要获得专业化发展，必须要首先编造自己的职业梦想，只有拥有自己职业梦想，才能激发自己走向专业化。
2．始终加强自身的理论学习
教师要获得专业发展，首要问题是学习。学习是推动教师职业成长的必要途径，只有通过教师主动地参与学习，教师的学习才是自觉的、积极的、心情愉悦的，也才是高效的。因此，教师要确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分”的学习观，养成时时、事事、处处学习的好习惯，去不断寻求学习的快乐，而不要把学习当成一种负担。
3．始终注重同伴间合作共进
由于教师职业的个体化特殊性，当前教师群体中个人主义作风仍然存在。教师往往只关心自己的份内事，表现在只专注于自己的课堂，关注的焦点只是自己的教学，相互之间很少主动交流。而事实上与他人合作、交流、分享、研讨，是提升自身职业水平的重要途径。因此，推动教师专业化发展，就必须要克服教师自身的个人主义，积极营造团结协作的氛围。良好的教师群体应该具有沟通、对话、合作、互助、共同发展的特征，特别是在知识经济时代，人们越来越重视人际交流与合作，对于投身课程改革的教师来说，重视合作意识的培养和合作能力的提升是现代教师专业化发展的一项重要内容。
4．始终坚持自我教学反思
要实现教师自我发展的内在需求，就要利用好自身发展的资源，这个资源就是教师自己的教学实践。要把教学实践作为自己的研究内容，反省、思考、探索教学行为的有效性和教学理念的实施效果。每个教师都有自己的教学策略，如教学目标的达成、教学任务的完成、教学过程的实施、教学手段的运用、教学方式的选择等等。在每一个教学过程完成后，都值得总结反思。在日常的教育教学事件处理过程中，会有教学机智的闪现，教育灵感的迸发，或者是方法的失误、理解的错误，这些都成为自身可利用的反思素材。
三、学校的发展提升重在引导教师专业化发展的意识和指导成长的历程
学校是教师进行教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的“外引”（外部引领和导向）作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长，等等，将直接影响着教师的专业发展水平和进程。
学校管理者对教师的自我发展规划，自身的目标定位要充分尊重，鼓励教师大胆规划，追求个性，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者要满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值。同时，建立激励机制，成长机制，引发教师对教育工作的认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感，激励教师走向教育的成功。
事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果。在新课程改革背景下，教师的专业化发展也必须适应并能够推进新课程的实施。在这个过程中，教师个体及群体的“内发”和学校及社会的“外引”共同作用，一定能够加速教师的专业成长，促进教师的专业化发展。
一、新课改背景下教师专业化发展的目标
在最初教师专业化的进程中，形成了教师专业化发展的两个目标：一是逐步完善专业发展制度，促进教师专业能力不断发展的“专业发展”目标；二是不断整合专业组织，争取更大的专业权力的“组织发展”目标。在世界教育改革的浪潮中，人们越来越认识到，教育改革的成败关键在教师，只有教师专业水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。
从本质上说，所谓教师专业化发展就是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识，增强专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
二、教师专业化发展的重要前提是激发教师自身发展需求和成长意识
自我意识在人的发展中起着重要作用，教师的自我专业发展需求和成长意识使得在教师发展过程中实施终身教育成为可能。只有当教师在自我专业发展需求和成长意识的作用下，才有可能有意识地寻求学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展等，才可能成为一个“自我引导学习者”。教师自身的“内发”（内部发展需求和动力）是专业化发展的源动力。
1．始终怀有教师的职业梦想
当代教育家朱永新说，“只要不让年轻时美丽的梦想随岁月飘逝，成功总有一天会出现在你的面前。”我们要从观察与实践中提升自己的思想，在向别人学习的过程中把握住自己的机会。“优秀的教师要永远伴随着自己的梦想。当生活没有梦时，生命的意义也就完结了，教育也就没有了意义。”教师要获得专业化发展，必须要首先编造自己的职业梦想，只有拥有自己职业梦想，才能激发自己走向专业化。
2．始终加强自身的理论学习
教师要获得专业发展，首要问题是学习。学习是推动教师职业成长的必要途径，只有通过教师主动地参与学习，教师的学习才是自觉的、积极的、心情愉悦的，也才是高效的。因此，教师要确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分”的学习观，养成时时、事事、处处学习的好习惯，去不断寻求学习的快乐，而不要把学习当成一种负担。
3．始终注重同伴间合作共进
由于教师职业的个体化特殊性，当前教师群体中个人主义作风仍然存在。教师往往只关心自己的份内事，表现在只专注于自己的课堂，关注的焦点只是自己的教学，相互之间很少主动交流。而事实上与他人合作、交流、分享、研讨，是提升自身职业水平的重要途径。因此，推动教师专业化发展，就必须要克服教师自身的个人主义，积极营造团结协作的氛围。良好的教师群体应该具有沟通、对话、合作、互助、共同发展的特征，特别是在知识经济时代，人们越来越重视人际交流与合作，对于投身课程改革的教师来说，重视合作意识的培养和合作能力的提升是现代教师专业化发展的一项重要内容。
4．始终坚持自我教学反思
要实现教师自我发展的内在需求，就要利用好自身发展的资源，这个资源就是教师自己的教学实践。要把教学实践作为自己的研究内容，反省、思考、探索教学行为的有效性和教学理念的实施效果。每个教师都有自己的教学策略，如教学目标的达成、教学任务的完成、教学过程的实施、教学手段的运用、教学方式的选择等等。在每一个教学过程完成后，都值得总结反思。在日常的教育教学事件处理过程中，会有教学机智的闪现，教育灵感的迸发，或者是方法的失误、理解的错误，这些都成为自身可利用的反思素材。
三、学校的发展提升重在引导教师专业化发展的意识和指导成长的历程
学校是教师进行教学工作的主要场所，更是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的“外引”（外部引领和导向）作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长，等等，将直接影响着教师的专业发展水平和进程。
学校管理者对教师的自我发展规划，自身的目标定位要充分尊重，鼓励教师大胆规划，追求个性，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者要满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值。同时，建立激励机制，成长机制，引发教师对教育工作的认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感，激励教师走向教育的成功。
事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果。在新课程改革背景下，教师的专业化发展也必须适应并能够推进新课程的实施。在这个过程中，教师个体及群体的“内发”和学校及社会的“外引”共同作用，一定能够加速教师的专业成长，促进教师的专业化发展。