近年来，我园在“环境即课程”的理念指导下，充分发挥民间艺术环境这一隐性课程资源的作用，开展了民间艺术教育的研究与实践，让幼儿徜徉在多彩、浓郁的民间艺术氛围中获得美的熏陶，享受美的润泽，促进其身心全面和谐发展。
　　
　　一、民间美术环境——融欣赏、创作于一体
　　
　　我们创设了融欣赏、创作于一体的民间美术环境，引导幼儿调动多种感官关注、欣赏、评价并感受民间美术的艺术美、色彩美，获得实际运用的经验，激发创作愿望。如结合主题活动，在一楼的过道和走廊展示我园农民画家周亚男老师以及本地部分老师的农民画作品，这些农民画不仅在构图、色彩、造型、图案设计等方面呈现出独特的如东民俗风情，而且在巧妙的构想下营造出舒展、夸张、寓意深邃的形象，反映出本地人们对生活的热爱与钟情，给人以一种审美上的冲击和愉悦，体现出民间美术的情趣和魅力。我们组织幼儿欣赏这些作品，鼓励和引导幼儿积极探寻农民画的经历和作画的方法、过程等，感受其特有的艺术表现形式，获得初步的审美体验及认识；再组织幼儿观察动植物以及身边人们的活动，在绘画比赛和兴趣组活动中大胆创作，激发幼儿学习、模仿、表现、创造的愿望。同时，让家长也来观看这一幅幅构思独特、色彩绚丽、富有生活气息的农民画，在羡慕、赞叹、敬佩之余得到美的享受和启发，并在亲子制作活动中大显身手，为家园共育打下了良好的基础。
　　
　　二、民间文学环境——融视觉、听觉于一体
　　
　　民间文学包括民间传说、神话、成语、儿歌、绕口令、谜语等，能使幼儿得到熏陶浸染，增长知识，发展智力，丰富词汇，了解民间灿烂悠久的文化，萌发对民间文学的兴趣和初步感受其意境美、形式美的能力。我们从视觉和听觉两个层面来创设与教育教学相适应的民间文学环境，让幼儿体验民间文学的丰富与优美。在视觉层面，我们创设了贯通一楼到三楼走廊的民间故事壁画，有古典神话故事《女娲补天》《夸父追日》；有民间童话壁画《老鼠嫁女》《哪吒闹海》；有《三字经》、成语故事；有古诗《春晓》《咏鹅》等，幼儿在餐后散步和入园、离园经过时都可以欣赏壁画里的角色形象，萌发对中国民间文学作品的喜爱。在听觉层面，我们根据幼儿的身心特点筛选出生动活泼、朗朗上口的童谣、绕口令等适合的民间文学作品，通过园内广播系统在幼儿入园、离园时组织、引导幼儿欣赏，让幼儿在不知不觉中熟悉、理解并喜欢优秀的民间文学作品，并通过朗诵、讲述、改编、谈话等形式提高幼儿初步表现和创造民间文学作品的能力。
　　
　　三、民间音乐环境——融乐曲、舞蹈于一体
　　
　　我们将情感真挚质朴、富有生活气息的民间音乐渗透到幼儿一日活动的各个环节中，采取欣赏、实践、探索、创造等策略，让幼儿接受民间艺术的熏陶，促进他们感知、记忆、想象和思维能力的发展。我们选用欢快的民间儿童歌曲，设计了幼儿一日生活音乐化活动，如在幼儿来园、晨间、进餐、午睡起床、离园等时段播放富有地域特色的民歌小调《拾豆豆》《茉莉花》、婉转悠扬的民间乐曲《春江花月夜》《花好月圆》以及具有独特韵味的民间戏曲等，让幼儿在嬉戏、活动、游戏、生活的同时在幼儿园每个角落都能欣赏到民间音乐，感受到民间音乐气息和氛围，产生愉悦、热情、积极、饱满的情绪。我们还结合乡土人情及幼儿对民间音乐的喜好，让幼儿在民间舞蹈活动中感受优秀民族文化的绚丽多姿，如师生共同在风格明显的歌曲《闹新春》中学习东北秧歌的舞蹈动作进行晨间律动，既欣赏了音乐，又学会了舞蹈，还锻炼了身体；通过上网、VCD等途径收集、选择符合幼儿年龄特点、浅显易懂、可接受的民族文化方面的舞蹈音乐材料，让幼儿在下午的游戏活动中欣赏其中的音乐，并根据某一乐曲及其乐段的变化而尝试模仿或改变自己的动作、调整相应的活动。民间音乐环境的创设增强了幼儿的规则意识，使教师的日常管理因音乐化而变得轻松愉快。