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摘要：
幼儿教师职业紧张感的普遍存在已不容置疑，其负面效应远大于正面作用，如果得不到适时、有效解决势必将影响幼教事业发展。本文以台州市城区幼儿教师为研究对象，深入探究导致幼儿教师职业紧张感的关键因素，希望引起教育界高度重视。
关键词：
幼儿教师 职业紧张感成因
一、研究价值
幼儿教师职业紧张感指幼儿教师在工作环境中，与幼儿园、工作和社会的互动过程中，个体在心理或生理上出现某种紧张程度的反应。职业紧张感虽然在一定程度上能够激发幼儿教师的教学潜力，提高幼教工作效率，起到正面的作用。但调查数据表明，职业紧张感所引致的负面效应更为明显。从浙江省台州市城区调查情况来看，直接表现为幼儿教师内心倍感压抑、委屈，间接表现为比普通小学教师高出20%以上的离职率与流动率，现状令人堪忧。教育乃兴国之根本，幼儿教育更是基础教育的基础，深入探究幼儿教师的职业紧张感背后推手，提出有效的解决措施，在提升幼儿教学水平促进幼教事业发展方面意义十分深远。
二、研究方法
本研究对象选取台州市城区所属的公立、私立幼儿园教师，含带班教师、保育员、从事行政工作的教师与行政主管，共调查了22所幼儿园共220名幼儿教师，采取问卷法和访谈法，从园方因素、家长和幼儿因素、社会因素、自身因素三个维度对台州市城区不同类型幼儿园、不同年龄、不同教龄、不同职称、不同婚姻状况幼儿教师的职业紧张感现状及其影响因素进行了深入研究。
三、研究结果和分析
（一）幼儿教师职业紧张感的现状
本次研究共发放调查问卷130份，回收有效问卷121份，随后利用李克特六点量表法和SPSS统计软件对此进行汇总、计算、分析，样本数据统计及分析如下：
表：幼儿教师职业紧张感现状分析表
由上表可知：
1. 总的来说，幼儿教师所感受的职业紧张感，其总平均数为233.8，标准差为15.02，每题平均数为5.85，揭示幼儿教师所感受的职业紧张感属于中等偏高的程度。
2. 就导致幼儿教师职业紧张感的四个因素而言，各因素的每题平均得分介于3.12~8.35之间，按各因素严重程度依次为：“园方引致的因素”、“社会引致的因素”、“家长引致的因素”、“自身引致的因素”。
3. 就每题平均数而言：4个因素的每题平均得分中的“社会引致的因素”和“园方因素”大大高于中数5.0；“家长引致的因素”和“自身引致的因素”都略低于中数5.0，说明 “园方引致的因素”与“社会引致的因素”是导致幼儿教师的职业紧张感的主要来源，而为“家长引致的因素”和“自身引致的因素”则不易导致紧张。
（二）引发幼儿教师职业紧张感的核心因素
1.来自园方的因素。
（1）教学安排“一意孤行”。幼儿园是教师的工作平台，教师的教学理想基本上在园内得以体现，每个幼儿园每学期都有按照教育部门要求制定的教学课程计划，但为体现本园特色，幼儿园之间的课程计划个性化特别引人注目，个性化的特色值得提倡，但若过于追求和强调就会事与愿违，给园方和教师之间的不和谐埋下伏笔。从台州市城区幼儿园来看，课程计划的制定权和决定权基本上掌握于园方手中，园方制定课程计划基本上排除绝大多数教师参与，一般园方成立的管理团队负责制定，这种课程制定方式体现出的是幼儿园管理者的目的，教师只能毫无自主地跟着规定进度来教学，一旦园方制定和出台教学课程计划，对于大多数任教教师来说，实际的教学过程就是按照园方的计划执行，如果计划科学合理则有助于提升教学品质，否则效果会不明显。幼儿教师在课程制定中是否具备表达权起关键作用。调查发现，园方的教学课程和教师个体的自主权产生矛盾概率达到83%，而教师一旦丧失足够自主权，就会严重影响其教学积极性，这在一定程度上等于园方单方面干涉了教师的教学方式；加上园方制定的课程往往偏重于认知性的读写算，这又在一定程度上制约了 教师发挥出自己在校所学，更谈不上施展自己的专长及抱负，引发教师在课程与教学上诸多困扰，如此双重的压力令教师难以承受。
（2）教学工作“任务繁重”。轻松、有序的教学任务无疑是教学本身的追求，但现实情况却不是这样，几乎每个幼儿园的任教教师都感觉到忙碌感，课堂教学及课堂外任务事无巨细、千头万绪，在受调查的200余所幼儿园里，几乎难以找到一个幼儿教师每学期课堂教学及课堂外任务少于10种的，这些名义上与教学相关的名目主要包括有：教养笔记、教案、班务计划、案例分析、摘抄、观察记录、教育随笔、听课记录、公开课、家长会、亲子活动、家访、工作总结、六一汇演、报告请示、演讲稿、论文起草、教具制作等等。工作时间内基本上穷于应付，就必然会挤占休息时间，这在还不是义务教育的学前教育，情况更加严重，直接表现为幼儿教师工作时间长、工作负担重。一般来说，教学相关工作辅助于教学，对于提高教学效率是有益处的，但幼儿教师反映课堂外任务不但针对性弱，而且很多任务内容交叉重叠，这不仅使得幼儿教师为完成这些工作投入大量的精力，而深入思考的时间、学习新知识的时间及自由创作的空间大大压缩，事倍功半。从调查来看，幼儿教师平均每日完成课堂外任务的时间都不小于2个小时，致使绝大多数幼儿教师不得不在休息时间继续工作。而面对知识经济时代知识更新速度快的现状，教师的知识水平就如逆水行舟不进则退，知识更新的步伐一刻也不能放松，幼儿教师每年必须参加一定时间的业务进修，常见的有职称的知识更新，各类证书的复核，学历升级教育，各类培训。此外，公开课、观摩比赛课开课多，各级论文比赛、技能比赛，比赛多，频频的开课、轮番的比赛，也迫使幼儿教师分配足够的时间和精力。
2. 来自社会的因素。
（1）薪金福利“令人沮丧”。在幼儿教师队伍中，绝大多数非在编教师，她们或是公办幼儿园里的合同制教师，或是民办幼儿园里的合同制教师。她们与在编教师相比，在付出和回报上“格格不入”，处境十分尴尬，在于有“教师”之名，却不享有“教师”地位与待遇，事实上导致教师身份模糊与混乱，在民办幼儿园，幼儿教师几乎和流水般的打工者和雇工没有两样。调查表明，台州市城区幼儿教师人均工作时间为10.36小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出2.38小时，不仅如此，同工却难以同酬，非在编幼儿教师的报酬和在编的教师相比捉襟见肘，前者总收入在1万元以下还有2%，89.3%教师年总收入在1.5~2.5万元之间，不足在编教师的60%，相差非常悬殊；而且五险一金等保障也很不完善，近80%民办幼儿园险种不完整；更加严重的是学前教育是各级教育中唯一没有独立职称晋升系列的教育体系，大多数非在编幼儿教师根本没有职称晋升的途径。即便对在编幼儿教师来说，一般最高级别也只能评到“小学高级”。显然，幼儿教师的社会地位相比于义务教育在编教师的落差较大，但工作强度并没有因此而降低，这是导致职业紧张感的“罪魁祸首”。
（2）角色身份“不孚众望”。学前教育本身是一种学科，但并不被普遍认可，在经济较为发达的台州市城区，我们仍然不乏常听到这样的声音：“幼儿园教师等同于保姆，不需要什么专业的知识，人人可以胜任！”；“幼儿教师无非就是陪孩子玩么”。……在这样的氛围烘托下，幼儿教师的专业角色被扭曲，一些幼儿教师职业紧张感就油然而生。当然，随着教育兴国声音越加响亮，学前教育也逐步引起社会各界的关注，幼儿教师群体不知不觉间占据了人们的视线，人们对幼儿教师高度的关注转变成为对幼儿教师角色所寄予强烈的期望，甚至近乎苛刻，如既要求幼儿教师是比家长更懂得照顾幼儿生活习惯的高级保姆，又要是满腹经纶、授业解惑的教育家；既是琴棋书画样样精通的书法家，又是能歌善舞的艺术家；既是潜精研思、别出机杼的科研精英，又是撰写思如泉涌、文采飞扬的大作家；……实实在在被塑造成为了一个几乎无所不能的超人，这种脱离现实期望给教师造成很大的职业紧张感，这种因素在公立和私立幼儿园差别很小。
可见，对于幼儿教师而言，职业紧张感基本上来自于幼儿园和社会环境的因素所致，当然家长和幼儿引致的因素及教师自身的因素也是不容忽视。从台州市城区来看，这种职业紧张感有逐步加重趋势，这是非常令人担忧的现象。毫无疑问，中重度的职业紧张感势必会严重影响教学质量，不利于实施幼儿启蒙阶段的素质教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业”，国务院《关于当前发展学前教育的若干意见国发》对依法落实幼儿教师地位和待遇作出了进一步的明确。这对于切实维护幼儿教师权益，完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称评聘机制和社会保障，继而解决幼儿教师的职业紧张感起到定海神针的作用。
幼儿教师职业紧张感的普遍存在已不容置疑，其负面效应远大于正面作用，如果得不到适时、有效解决势必将影响幼教事业发展。本文以台州市城区幼儿教师为研究对象，深入探究导致幼儿教师职业紧张感的关键因素，希望引起教育界高度重视。
关键词：
幼儿教师 职业紧张感成因
一、研究价值
幼儿教师职业紧张感指幼儿教师在工作环境中，与幼儿园、工作和社会的互动过程中，个体在心理或生理上出现某种紧张程度的反应。职业紧张感虽然在一定程度上能够激发幼儿教师的教学潜力，提高幼教工作效率，起到正面的作用。但调查数据表明，职业紧张感所引致的负面效应更为明显。从浙江省台州市城区调查情况来看，直接表现为幼儿教师内心倍感压抑、委屈，间接表现为比普通小学教师高出20%以上的离职率与流动率，现状令人堪忧。教育乃兴国之根本，幼儿教育更是基础教育的基础，深入探究幼儿教师的职业紧张感背后推手，提出有效的解决措施，在提升幼儿教学水平促进幼教事业发展方面意义十分深远。
二、研究方法
本研究对象选取台州市城区所属的公立、私立幼儿园教师，含带班教师、保育员、从事行政工作的教师与行政主管，共调查了22所幼儿园共220名幼儿教师，采取问卷法和访谈法，从园方因素、家长和幼儿因素、社会因素、自身因素三个维度对台州市城区不同类型幼儿园、不同年龄、不同教龄、不同职称、不同婚姻状况幼儿教师的职业紧张感现状及其影响因素进行了深入研究。
三、研究结果和分析
（一）幼儿教师职业紧张感的现状
本次研究共发放调查问卷130份，回收有效问卷121份，随后利用李克特六点量表法和SPSS统计软件对此进行汇总、计算、分析，样本数据统计及分析如下：
表：幼儿教师职业紧张感现状分析表
由上表可知：
1. 总的来说，幼儿教师所感受的职业紧张感，其总平均数为233.8，标准差为15.02，每题平均数为5.85，揭示幼儿教师所感受的职业紧张感属于中等偏高的程度。
2. 就导致幼儿教师职业紧张感的四个因素而言，各因素的每题平均得分介于3.12~8.35之间，按各因素严重程度依次为：“园方引致的因素”、“社会引致的因素”、“家长引致的因素”、“自身引致的因素”。
3. 就每题平均数而言：4个因素的每题平均得分中的“社会引致的因素”和“园方因素”大大高于中数5.0；“家长引致的因素”和“自身引致的因素”都略低于中数5.0，说明 “园方引致的因素”与“社会引致的因素”是导致幼儿教师的职业紧张感的主要来源，而为“家长引致的因素”和“自身引致的因素”则不易导致紧张。
（二）引发幼儿教师职业紧张感的核心因素
1.来自园方的因素。
（1）教学安排“一意孤行”。幼儿园是教师的工作平台，教师的教学理想基本上在园内得以体现，每个幼儿园每学期都有按照教育部门要求制定的教学课程计划，但为体现本园特色，幼儿园之间的课程计划个性化特别引人注目，个性化的特色值得提倡，但若过于追求和强调就会事与愿违，给园方和教师之间的不和谐埋下伏笔。从台州市城区幼儿园来看，课程计划的制定权和决定权基本上掌握于园方手中，园方制定课程计划基本上排除绝大多数教师参与，一般园方成立的管理团队负责制定，这种课程制定方式体现出的是幼儿园管理者的目的，教师只能毫无自主地跟着规定进度来教学，一旦园方制定和出台教学课程计划，对于大多数任教教师来说，实际的教学过程就是按照园方的计划执行，如果计划科学合理则有助于提升教学品质，否则效果会不明显。幼儿教师在课程制定中是否具备表达权起关键作用。调查发现，园方的教学课程和教师个体的自主权产生矛盾概率达到83%，而教师一旦丧失足够自主权，就会严重影响其教学积极性，这在一定程度上等于园方单方面干涉了教师的教学方式；加上园方制定的课程往往偏重于认知性的读写算，这又在一定程度上制约了 教师发挥出自己在校所学，更谈不上施展自己的专长及抱负，引发教师在课程与教学上诸多困扰，如此双重的压力令教师难以承受。
（2）教学工作“任务繁重”。轻松、有序的教学任务无疑是教学本身的追求，但现实情况却不是这样，几乎每个幼儿园的任教教师都感觉到忙碌感，课堂教学及课堂外任务事无巨细、千头万绪，在受调查的200余所幼儿园里，几乎难以找到一个幼儿教师每学期课堂教学及课堂外任务少于10种的，这些名义上与教学相关的名目主要包括有：教养笔记、教案、班务计划、案例分析、摘抄、观察记录、教育随笔、听课记录、公开课、家长会、亲子活动、家访、工作总结、六一汇演、报告请示、演讲稿、论文起草、教具制作等等。工作时间内基本上穷于应付，就必然会挤占休息时间，这在还不是义务教育的学前教育，情况更加严重，直接表现为幼儿教师工作时间长、工作负担重。一般来说，教学相关工作辅助于教学，对于提高教学效率是有益处的，但幼儿教师反映课堂外任务不但针对性弱，而且很多任务内容交叉重叠，这不仅使得幼儿教师为完成这些工作投入大量的精力，而深入思考的时间、学习新知识的时间及自由创作的空间大大压缩，事倍功半。从调查来看，幼儿教师平均每日完成课堂外任务的时间都不小于2个小时，致使绝大多数幼儿教师不得不在休息时间继续工作。而面对知识经济时代知识更新速度快的现状，教师的知识水平就如逆水行舟不进则退，知识更新的步伐一刻也不能放松，幼儿教师每年必须参加一定时间的业务进修，常见的有职称的知识更新，各类证书的复核，学历升级教育，各类培训。此外，公开课、观摩比赛课开课多，各级论文比赛、技能比赛，比赛多，频频的开课、轮番的比赛，也迫使幼儿教师分配足够的时间和精力。
2. 来自社会的因素。
（1）薪金福利“令人沮丧”。在幼儿教师队伍中，绝大多数非在编教师，她们或是公办幼儿园里的合同制教师，或是民办幼儿园里的合同制教师。她们与在编教师相比，在付出和回报上“格格不入”，处境十分尴尬，在于有“教师”之名，却不享有“教师”地位与待遇，事实上导致教师身份模糊与混乱，在民办幼儿园，幼儿教师几乎和流水般的打工者和雇工没有两样。调查表明，台州市城区幼儿教师人均工作时间为10.36小时，比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出2.38小时，不仅如此，同工却难以同酬，非在编幼儿教师的报酬和在编的教师相比捉襟见肘，前者总收入在1万元以下还有2%，89.3%教师年总收入在1.5~2.5万元之间，不足在编教师的60%，相差非常悬殊；而且五险一金等保障也很不完善，近80%民办幼儿园险种不完整；更加严重的是学前教育是各级教育中唯一没有独立职称晋升系列的教育体系，大多数非在编幼儿教师根本没有职称晋升的途径。即便对在编幼儿教师来说，一般最高级别也只能评到“小学高级”。显然，幼儿教师的社会地位相比于义务教育在编教师的落差较大，但工作强度并没有因此而降低，这是导致职业紧张感的“罪魁祸首”。
（2）角色身份“不孚众望”。学前教育本身是一种学科，但并不被普遍认可，在经济较为发达的台州市城区，我们仍然不乏常听到这样的声音：“幼儿园教师等同于保姆，不需要什么专业的知识，人人可以胜任！”；“幼儿教师无非就是陪孩子玩么”。……在这样的氛围烘托下，幼儿教师的专业角色被扭曲，一些幼儿教师职业紧张感就油然而生。当然，随着教育兴国声音越加响亮，学前教育也逐步引起社会各界的关注，幼儿教师群体不知不觉间占据了人们的视线，人们对幼儿教师高度的关注转变成为对幼儿教师角色所寄予强烈的期望，甚至近乎苛刻，如既要求幼儿教师是比家长更懂得照顾幼儿生活习惯的高级保姆，又要是满腹经纶、授业解惑的教育家；既是琴棋书画样样精通的书法家，又是能歌善舞的艺术家；既是潜精研思、别出机杼的科研精英，又是撰写思如泉涌、文采飞扬的大作家；……实实在在被塑造成为了一个几乎无所不能的超人，这种脱离现实期望给教师造成很大的职业紧张感，这种因素在公立和私立幼儿园差别很小。
可见，对于幼儿教师而言，职业紧张感基本上来自于幼儿园和社会环境的因素所致，当然家长和幼儿引致的因素及教师自身的因素也是不容忽视。从台州市城区来看，这种职业紧张感有逐步加重趋势，这是非常令人担忧的现象。毫无疑问，中重度的职业紧张感势必会严重影响教学质量，不利于实施幼儿启蒙阶段的素质教育。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业”，国务院《关于当前发展学前教育的若干意见国发》对依法落实幼儿教师地位和待遇作出了进一步的明确。这对于切实维护幼儿教师权益，完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称评聘机制和社会保障，继而解决幼儿教师的职业紧张感起到定海神针的作用。