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摘要：随着小学语文新教材版本的使用，教师要深入挖掘其中的魅力，将更多注意力放在学生个体化发展上，为其成长提供更多、更快乐的空间。借助外力，为构建课堂提供更多新型要素，充分发挥教师的主导作用与学生主体地位，并能在小学语文课堂中建立合作、自主、探究式学习氛围，促进学生快速发展。
关键词：成长空间;小学语文;课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-144
引言
传统的教学模式已经不能顺应当代教育的发展，伴随着小学语文新教材的使用，该科目课程亟须改革。本文主要阐述创新课程的策略，旨在将更多注意力放在学生个体化发展上，为学生综合素养的培养提供理论参考，对小学教育来说意义重大。
一、转变教学观念，培养学习习惯
在传统小学语文教学中“师道尊严”深入人心，老师占据着课堂的主导地位，学生始终在教学过程中处于被动地位，导致师生间缺乏良好的互动，语文教学给学生留下了单调、枯燥的印象，学生学习积极性不高，学习效果不佳。因此在生本课堂中，老师首先要摒弃传统的“师本理念”，秉承“生本理念”来开展课堂教学活动，将课堂还给学生，引导学生充分发挥出自身的主观能动性，化被动为主动，充分调动起学生对语文学习的兴趣和热情，进而积极主动、自觉地去获取知识、展开学习。同时老师要引导学生养成课前预习、课后复习的自主学习习惯，简单的知识在自主学习阶段就先完成，在课上集中精力突破重点和难点知识，这样能够有效避免出现课堂学习中“眉毛胡子一把抓”的现象，使学生学习更有重点，有利于夯实知识基础，老师也能够结合学生自主学习过程中的问题反馈及时调整课堂教学内容，突显出了学生的课堂主体地位。比如五年级学习《牛郎织女》这课时，老师引导学生课前自主搜集关于“牛郎织女”故事的各种传说，并结合搜集到的资料来进行自主学习。学生在自主学习过程中既能够对课文内容拥有初步的了解，同时也能够对生字进行探究，使课堂教学中将更多的精力放在未能理解和掌握的知识内容上，既符合学生的认知规律，同时也突显出学生为本的教育理念，使课堂教学效率更高，质量更好。
二、创建教学情境，唤醒情感意识
小学阶段的学生年龄偏小，思维能力和认知水平有限，通常难以理解课文的深刻内涵，影响了小学语文的课堂教学效率和质量。因此在小学语文生本课堂中，老师要从学生的角度来优化教学模式，降低学生的理解难度，唤醒学生的情感意识，使学生与文章作者产生情感共鸣，进而深刻体会到文章的思想和情感。老师可以结合课文内容利用多媒体为学生创设生动的教学情境，进而通过观察和联想如临其境，使学生结合自身的生活经验激发起情感意识，对文章内容拥有更加深层次的理解。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文为例，老师利用多媒体为学生播放了两组不同的视频画面：学生草草写完了作业，但是字迹写得非常潦草，其中也有很多错误，学生急切地想要去找小伙伴玩，一组视频中妈妈发现了学生作业中的错误，并且认为字迹过于潦草，要求学生及时进行改正，将潦草的字迹重新抄写，学生在家长的指导下写出了一手好字，错题也少了，最后因为字迹漂亮受到了很多人的赞扬。一组是同样的问题但妈妈看到却没有及时纠正，学生做完作业后玩得不亦乐乎，但是由于字迹潦草、课后作业不认真，成绩一路下滑，而且身边的同学字迹都很漂亮，字迹潦草养成了习惯，想写也写不好了。在对比视频中，学生走进老师创设的情境中，从想玩没能尽情玩的糟糕心情，到付出的努力获得了丰厚回报的喜悦心情中唤醒了自身的情感意识，进而认识到批评与赞扬，付出与收获之间密切的关系。老师引导学生带着情感意识来学习这课，学生很容易理解文章中父母不同评价中包含的爱，懂得爱有不同的表达方式，领会了作者要表达的思想和内涵。
三、灵活运用多种教学方法
在科学、正确的教学目标确定以后，以往陈旧、单一的教学方法肯定是无法满足教学需要的。因此，教师应努力摆脱传统模式的東缚，勇于开拓，积极创新，在小学语文阅读教学中采取新型的教学方法，使学生在多样的阅读教学课堂中，产生对阅读的兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时教师可以借助多媒体技术，对学生实施情境化教学;在教学《司马光》一课时，教师可以组织学生进行分角色表演，对学生进行趣味化的教学;在教学《在牛肚子里旅行》一课时，教师可以采用提出问题，指导学生进行小组合作学习的方式这种对多种教学方法综合运用的方式，不仅为学生创设了多样的课堂环境，激发了学生的阅读兴趣，还使学生在阅读的过程中提高了自主阅读能力、语言表达能力、团队合作能力等综合素质，实现了素质教学的教学目标。
四、开发课外生活资源，为学生提供学习空间
语文课程的顺利进行，需要多种资源的配合使用，其中课外生活资源很重要，包括实地走访、日常生活和影视等，其范围广泛，时时刻刻存在于任何地点。教师对于此方面资源的整合，就是二次开发教材的过程，但是开发课外生活资源也是一大挑战。通过社会生活找寻生活资源，让课堂不再孤立于现实之外，而是将社会中生活化资源带入课程中，开发具有现代特点的教学内容。另外还可以加强对学生学习环境的建设，让学生在一个相对轻松的环境中学习。针对学生文化素养的培养，教师还可从本地文化开展创新，让学生从自己生活中的地方寻找学习灵感，感受当地的自然与人文环境，继而传承优秀传统文化。
结论
综上所述，课程整合是当前语文教学中的主要方法，随着我国素质教育的不断推进，学生综合素养的培养已经是语文教师重点关注的问题，对小学教育来说意义重大。基于此，整合语文教材，并与其他科目融合，加强生活资源的挖掘，让小学语文课程从单一迈向多元，为学生构建轻松课堂。
参考文献
[1]王静.小学语文阅读教学的限制因素与优化方法[J].中國教育，2019（30）：72.
[2]吴道芳.小学语文阅读教学现状及对策[J].教育实践与研究（A），2019（10）：18-20.
[3]杨业祥，王英，周玲.小学语文阅读教学与作文指导之我见[J].新课程研究，2019（20）：133-134.
关键词：成长空间;小学语文;课程改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-144
引言
传统的教学模式已经不能顺应当代教育的发展，伴随着小学语文新教材的使用，该科目课程亟须改革。本文主要阐述创新课程的策略，旨在将更多注意力放在学生个体化发展上，为学生综合素养的培养提供理论参考，对小学教育来说意义重大。
一、转变教学观念，培养学习习惯
在传统小学语文教学中“师道尊严”深入人心，老师占据着课堂的主导地位，学生始终在教学过程中处于被动地位，导致师生间缺乏良好的互动，语文教学给学生留下了单调、枯燥的印象，学生学习积极性不高，学习效果不佳。因此在生本课堂中，老师首先要摒弃传统的“师本理念”，秉承“生本理念”来开展课堂教学活动，将课堂还给学生，引导学生充分发挥出自身的主观能动性，化被动为主动，充分调动起学生对语文学习的兴趣和热情，进而积极主动、自觉地去获取知识、展开学习。同时老师要引导学生养成课前预习、课后复习的自主学习习惯，简单的知识在自主学习阶段就先完成，在课上集中精力突破重点和难点知识，这样能够有效避免出现课堂学习中“眉毛胡子一把抓”的现象，使学生学习更有重点，有利于夯实知识基础，老师也能够结合学生自主学习过程中的问题反馈及时调整课堂教学内容，突显出了学生的课堂主体地位。比如五年级学习《牛郎织女》这课时，老师引导学生课前自主搜集关于“牛郎织女”故事的各种传说，并结合搜集到的资料来进行自主学习。学生在自主学习过程中既能够对课文内容拥有初步的了解，同时也能够对生字进行探究，使课堂教学中将更多的精力放在未能理解和掌握的知识内容上，既符合学生的认知规律，同时也突显出学生为本的教育理念，使课堂教学效率更高，质量更好。
二、创建教学情境，唤醒情感意识
小学阶段的学生年龄偏小，思维能力和认知水平有限，通常难以理解课文的深刻内涵，影响了小学语文的课堂教学效率和质量。因此在小学语文生本课堂中，老师要从学生的角度来优化教学模式，降低学生的理解难度，唤醒学生的情感意识，使学生与文章作者产生情感共鸣，进而深刻体会到文章的思想和情感。老师可以结合课文内容利用多媒体为学生创设生动的教学情境，进而通过观察和联想如临其境，使学生结合自身的生活经验激发起情感意识，对文章内容拥有更加深层次的理解。以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文为例，老师利用多媒体为学生播放了两组不同的视频画面：学生草草写完了作业，但是字迹写得非常潦草，其中也有很多错误，学生急切地想要去找小伙伴玩，一组视频中妈妈发现了学生作业中的错误，并且认为字迹过于潦草，要求学生及时进行改正，将潦草的字迹重新抄写，学生在家长的指导下写出了一手好字，错题也少了，最后因为字迹漂亮受到了很多人的赞扬。一组是同样的问题但妈妈看到却没有及时纠正，学生做完作业后玩得不亦乐乎，但是由于字迹潦草、课后作业不认真，成绩一路下滑，而且身边的同学字迹都很漂亮，字迹潦草养成了习惯，想写也写不好了。在对比视频中，学生走进老师创设的情境中，从想玩没能尽情玩的糟糕心情，到付出的努力获得了丰厚回报的喜悦心情中唤醒了自身的情感意识，进而认识到批评与赞扬，付出与收获之间密切的关系。老师引导学生带着情感意识来学习这课，学生很容易理解文章中父母不同评价中包含的爱，懂得爱有不同的表达方式，领会了作者要表达的思想和内涵。
三、灵活运用多种教学方法
在科学、正确的教学目标确定以后，以往陈旧、单一的教学方法肯定是无法满足教学需要的。因此，教师应努力摆脱传统模式的東缚，勇于开拓，积极创新，在小学语文阅读教学中采取新型的教学方法，使学生在多样的阅读教学课堂中，产生对阅读的兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时教师可以借助多媒体技术，对学生实施情境化教学;在教学《司马光》一课时，教师可以组织学生进行分角色表演，对学生进行趣味化的教学;在教学《在牛肚子里旅行》一课时，教师可以采用提出问题，指导学生进行小组合作学习的方式这种对多种教学方法综合运用的方式，不仅为学生创设了多样的课堂环境，激发了学生的阅读兴趣，还使学生在阅读的过程中提高了自主阅读能力、语言表达能力、团队合作能力等综合素质，实现了素质教学的教学目标。
四、开发课外生活资源，为学生提供学习空间
语文课程的顺利进行，需要多种资源的配合使用，其中课外生活资源很重要，包括实地走访、日常生活和影视等，其范围广泛，时时刻刻存在于任何地点。教师对于此方面资源的整合，就是二次开发教材的过程，但是开发课外生活资源也是一大挑战。通过社会生活找寻生活资源，让课堂不再孤立于现实之外，而是将社会中生活化资源带入课程中，开发具有现代特点的教学内容。另外还可以加强对学生学习环境的建设，让学生在一个相对轻松的环境中学习。针对学生文化素养的培养，教师还可从本地文化开展创新，让学生从自己生活中的地方寻找学习灵感，感受当地的自然与人文环境，继而传承优秀传统文化。
结论
综上所述，课程整合是当前语文教学中的主要方法，随着我国素质教育的不断推进，学生综合素养的培养已经是语文教师重点关注的问题，对小学教育来说意义重大。基于此，整合语文教材，并与其他科目融合，加强生活资源的挖掘，让小学语文课程从单一迈向多元，为学生构建轻松课堂。
参考文献
[1]王静.小学语文阅读教学的限制因素与优化方法[J].中國教育，2019（30）：72.
[2]吴道芳.小学语文阅读教学现状及对策[J].教育实践与研究（A），2019（10）：18-20.
[3]杨业祥，王英，周玲.小学语文阅读教学与作文指导之我见[J].新课程研究，2019（20）：133-134.