教育部在正式发布的“中国学生发展核心素养”中指出，“学生发展核心素养”主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合素养，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的不可或缺的共同素养。在小学语文教学中，教师应该着重培养学生的哪些核心素养呢？笔者以为，教师应当帮助学生掌握必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识；具有较强的识字写字、阅读与表达（包括口语与书面语）能力；形成语文学习的正确方法和习惯；具备独立思考的能力与丰富的想象力。绘本，是用图画和文字两种不同媒介从不同视角共同来叙述故事的一门充满创意的综合艺术。绘本的图画夸张可爱，充满童趣；绘本的文字简洁生动，意犹未尽；绘本的情节曲折离奇，引人入胜。对于刚入学的一年级学生来说，绘本正是培養他们语文学习能力的一个有效载体。笔者尝试把绘本引入学生的学习，通过绘本阅读教学，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力、表达能力、独立思考能力和想象能力，进而提升学生的核心素养。
　　一、在赏读中激发阅读兴趣
　　语文核心素养要求学生具有较强的阅读与表达（包括口语与书面语）能力和良好的阅读习惯。对绘本的画面欣赏、文本朗读、看图说话等，可以有效发展学生的阅读能力与语言表达能力，让学生养成良好的阅读习惯。
　　1.师生共读
　　绘本是通过优美的语言和画面来表现内容的。每本绘本都是由精心设计的封面、环衬、扉页、正文以及封底构成的一个完整的整体，文字与画面相互依存，依靠翻页推进情节……读绘本，我们需要带着学生读封面、读情节、读语言、“读”画面等。
　　如在阅读《好神奇的小石头》这本绘本时，笔者先与学生一起阅读绘本的封面：摸一摸封面中间的一颗椭圆形的石头，你有什么感觉？充分调动学生的阅读感官，让学生通过触觉感知石头。再让学生观察绘本的封面，说说发现了什么信息。通过观察，学生会读出很多重要的信息。如绘本的作者、作者简介等。然后再引导学生观察绘本画面，读出画面中包含的意蕴。如绘本中不同颜色的石头，是作者在不停地转换角度，启发学生展开想象。再指导学生朗读书中的儿歌，如书中描写小企鹅的儿歌：小企鹅，白肚皮，扭搭扭搭在南极。教学中笔者采用了多种形式的朗读方式，如老师范读、师生合作读、生生合作读、学生表演读等。学生朗读时，笔者鼓励他们根据自己的理解，加上自己的肢体语言。读得越透，学生在脑海中形成的画面感就越强。
　　借助《好神奇的小石头》这个“阅读引子”，笔者顺势给学生推荐了同样充满想象力的绘本《好饿的小蛇》和《这是谁的脚踏车》。这种一本带多本的绘本群阅读方式，可以让学生经历一个由扶到放的过程。
　　每本绘本都有独特之处，有的适合细细朗读，有的适合师生对读，有的适合演读，这都需要我们去细细揣摩、体会。
　　2.亲子共读
　　学生阅读了《好神奇的小石头》这本绘本后，阅读绘本的兴趣空前高涨。笔者适时引导学生从课内阅读向课外阅读延伸，引导家长也参与到孩子的阅读中来。由于家长们平时工作繁忙，对绘本没有太多的研究，如果笼统要求亲子共读，效果会大打折扣。
　　对于一年级学生来说，可以读哪些绘本呢？笔者根据统编本一年级上册教材和语文核心素养的培养目标，按照主题确定了必读书目和推荐书目。
　　绘本有了，该怎么读呢？笔者建议家长们每天坚持和孩子一起阅读。如果自己能读给孩子听，那是最好不过了。但是有部分家长们工作忙，笔者就建议家长们用手机、用故事机来代替自己的朗读。现代社会科技发达，各种优秀的网络资源都可以共享。通过听读一本本优秀的绘本，学生在头脑中形成了一幅幅画面，脑海中的积淀也会越来越厚。
　　二、在猜想中提高想象能力
　　儿童的想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的。体验越丰富，想象力就越丰富。教学大部分都是基于文字思考、语言思考，形象化的图形思考比较少，不利于学生的想象力发展。绘本用一系列连贯的图画组成一个完整的故事，以图为主，图文结合，为儿童养成用图形思考的习惯提供了一个良好的平台。绘本，可以培养儿童良好的形象思维，丰富学生的想象力。
　　《好神奇的小石头》整本书就充满着神奇的想象力，不要说孩子，作为我们大人也会被书中神奇的想象力折服。笔者和学生阅读这本绘本的时候采用了猜一猜的阅读方式。猜想，可以激活学生的想象力，丰富学生的形象思维。
　　师：同学们，你们知道吗？这是一块神奇的小石头，它会变魔法，变变变……变出了很多种颜色，我们一起来看封面，它变出了哪些颜色？
　　生：灰色、咖啡色、绿色……
　　师：瞧，小石头一转身变成了灰色。猜一猜，灰色的小石头会变成什么呢？
　　（生展开想象，跃跃欲试。）
　　师：你们真会猜，是呀，小石头变成了小老鼠。小老鼠，上灯台，一直玩到妈妈来。让我们一起快快乐乐地念儿歌吧！
　　师：小石头一转身，变成了黄色，黄色的小石头会变成什么呢？
　　……
　　师：同学们，想一想我们的小石头还会变成什么。
　　生：小石头还会变成蝴蝶，白白的云朵真可爱。
　　生：小石头还会变成小鱼。
　　生：小石头还会变成房子。
　　……
　　学生看着小石头不停地变变变，觉得特好玩。一个个抓耳挠腮、绞尽脑汁，课堂上小手林立，气氛十分活跃。猜想，既极大地满足了学生想象的需求，同时也提高了他们的表达能力和想象能力。学生的思维能力也在一次次的猜测、验证中得到提升。
　　“猜一猜”这种阅读方法，在绘本阅读中经常要用到，如读封面猜故事情节、读故事开头猜故事结尾等等。
　　三、在仿写中锤炼表达能力
　　会写是一种重要的能力。怎样让低年级的学生学会写呢？教师可以借助绘本，帮助学生学会写作。绘本的语言是儿童的语言，因其有趣、有味而深受学生喜欢。通过阅读绘本，在潜移默化中，学生会模仿、运用这样的语言，写出自己的文字，从而提升自己的习作能力。 　　如《好神奇的小石头》中的朗朗上口的童诗，是学生仿写的最佳素材。笔者先把绘本中的儿歌整理出来，然后让学生读一读、学一学、编一编，引导着学生进行儿歌的创作。
　　师：同学们，我们一起来看看这首儿歌。
　　师：（出示儿歌）小青蛙，爱唱歌，一唱唱了一百首。
　　师：这只小青蛙喜欢干什么呢？
　　生：喜欢唱歌。
　　师：一只爱唱歌的小青蛙，唱了一百首歌。小青蛙，是怎样唱歌的呢？
　　生：呱呱呱……
　　師：小青蛙唱歌顶呱呱。老师现在也想来编一首儿歌。小青蛙，呱呱呱，唱歌真是顶呱呱。小青蛙还有哪些本领呢？
　　生：青蛙会捉害虫，会保护庄稼。
　　师：原来小青蛙有这么多本领。你们能不能也试着来编一编儿歌呢？四名同学合作着来编一编儿歌。
　　生：小青蛙，捉害虫，保护庄稼顶呱呱。
　　师：可真棒。看，我们也能做小诗人啦。刚才有同学说，小石头还可以变成蝴蝶，如果让我们也来编一编儿歌，你们会吗？
　　（生叽叽喳喳地讨论开了）
　　生：小蝴蝶，真美丽，飞到东来飞到西。
　　生：小蝴蝶，真可爱，飞到东来飞到西。
　　生：小蝴蝶，真调皮，花丛间里捉迷藏。
　　……
　　《好神奇的小石头》中“小汽车，嘀嘀嘀，开到东来开到西”这首儿歌非常形象、生动。学生对这句“开到东来开到西”印象深刻，在儿歌的创作中多次灵活运用。在不知不觉中，学生的习作能力得到了提升。
　　四、在创作中展现创造活力
　　具有良好的创造力，是重要的核心素养元素。学生天性爱创造，天生是个艺术家，他们喜欢写写画画，这种天性，可以在绘本学习中淋漓尽致地表现出来。教师应当鼓励学生在读绘本后，尝试自己创作绘本，展现学生的创造活力。
　　在阅读《好神奇的小石头》之后，笔者就带着学生进行了绘本的再创作。
　　师：同学们，想一想：我们的小石头还会变成什么呢？
　　生：小石头还会变成云朵。
　　师：哇，白白的云朵在天空中飘来飘去，这是在玩耍，还是在做游戏呢？
　　师：你能给白云编一首儿歌吗？
　　生：小白云，真可爱，飘到东来飘到西。
　　师：小石头还会变成什么呢？
　　生：小石头还会变成小鱼，小鱼在水中游来游去。
　　师：请你想象一下，也来试着编一编儿歌。小朋友一起开动脑筋来编一编吧！
　　生：小石头还会变成萝卜。
　　……
　　师：同学们，既然小石头这么会变魔术，就让我们拿出画笔也来变一变魔术吧，如果再配上你们自己写的儿歌就更棒了。
　　……
　　学生创作完后，笔者把他们的作品整理变成了一本绘本，并告诉他们：“你们自己也能创作绘本了！你们一个个都是作家、画家，真了不起！再给自己创作的绘本取一个名字。”学生欢呼雀跃，纷纷出主意。有的说取名为《会变魔法的小石头》，有的说叫《好厉害的小石头》，还有的说叫《小石头变变变》。最后，学生一致选取了《小石头变变变》。师生共同完成了绘本的封面。
　　在整个创作过程中，学生展现出了惊人的创造力，各方面的能力都得到了发展。
　　绘本是适合低年级学生有效学习的载体。通过绘本阅读，学生的阅读习惯、阅读能力、表达能力、独立思考能力和想象能力都可以得到逐步提高，语文核心素养也能够得到扎实的落实。