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统编本教材三年级上册和下册分别安排了《司马光》和《守株待兔》两篇文言文，这是以往教材所没有的。此安排意在让学生在小学阶段初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，为以后学习文言文做好积累和铺垫。因此，教师要明确教材的编排目的，实施有效的教学策略。
一、明确教材的编排意图，做好文本解读
1.目标设计与内容编排
两篇课文的教学目标除了指向让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣之外，还有课文短小精练，适合培养学生的阅读习惯，便于一步步建立“文言文”的意识。
《司马光》一文讲述了少年司马光沉着机智“破缸”救出落水兒童的故事。虽然《司马光砸缸》的故事早已家喻户晓，但文言文《司马光砸缸》的故事学生却不曾读过、听过，所以课文一出现就吸引了学生的眼球，阅读期待油然而生。《守株待兔》一文是一篇寓言故事，说的是古代一位农夫不安心管理庄稼，想凭侥幸心理获得意外收获的故事，内容有很强的哲理性。学生读了课文会很自然地产生疑问：田地都荒芜了，还能等到撞死的野兔吗？从对比中不难发现两篇课文的整体目标统一，内容适合三年级学生的年龄特点和心理需求。
2.语文要素
《司马光》这一单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。课标从二年级开始安排默读的内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步要求，即带着问题默读，一边读一边思考。目的是逐步培养默读习惯，帮助学生提高默读的效率。“理解课文的意思”是学生升入三年级要培养的能力，虽然“理解课文”有一定难度，但要求是浅层次的、感知性的，不要求“咬文嚼字”，借助注释去理解是很好的方法。文中对“庭”“瓮”“皆”“光”“迸”都做了注释，学生也有了理解课文的抓手。《守株待兔》所在单元的语文要素是读寓言故事，明白其中的道理。从要求来看，比《司马光》一课的难度稍大些。“读寓言故事”是把课文读通读顺，读出文言文的节奏，形成语言印象。“明白其中的道理”对学生而言并不陌生，因为二年级学过几篇寓言故事，像《寒号鸟》《亡羊补牢》等，但这篇课文相对于之前的寓言故事要求都有所提升，其中包含许多学生认知的过程，比如读好课文，借助“株”“走”“因”“释”“耒”“冀”的注释理解课文内容，在理解的基础上感悟语言，揭示道理等。两篇课文的语文要素层层推进，学生语文能力不断提升。
3.课后题
课后题既是知识点、能力点，也是要达成的教学目标。《司马光》一课共安排了三个课后题：“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。”“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。”“这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。”
第一题强调“读”，即在教师的引领和指导下，把课文读好，读出停顿，并在此基础上完成背诵，形成积累。第二题注重语言的提升，从借助注释获得零碎的理解，到用自己的话讲故事，形成整体的概括。第三题领悟语言表达，发现文言文和白话文的不同，即文言文语言的精练和篇幅的短小。三个题目都落实在“读”和“说”的语文技能上。
《守株待兔》也安排了三个课后题：“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’。背诵课文。”“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。”“读读‘阅读链接’，和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？”
第一题意在重点读好“因释其耒而守株”这句话，相对于全文来说，该句最长，学生不会停顿。教师可以出示标有“/”符号的课文，指导学生朗读。这样学生就有了朗读的范本，便于朗读，能读出韵味。读通读顺是第一步，学完课文背诵积累是最后一步。第二题“借助注释读懂课文”是教给学生理解课文的方法，并能够让学生在理解的基础上读课文，提升朗读层次，提升语文能力。“说说那个农夫为什么会被宋国人笑话”直接指向了课文的重点，学生在以上环节中已经有了自己的理解，能够回答出问题的答案，但教师不能太拘泥学生的汇报，应尊重学生的阅读体验。第三题是拓展延伸，“链接”的是白话文的寓言故事《南辕北辙》。要求学生在阅读完之后交流“故事中的坐车人错在哪里”，两个故事中的人物形象差不多，教师可借助《守株待兔》的理解，把两个人物相对比，引导学生相互交流，发表自己的意见，教师再梳理、总结，得出车夫错就错在固执、任性、不听劝告上。
《司马光》和《守株待兔》虽然都属于文言文，但问题的指向是有区别的。前者注重读、说、发现，后者强调读的针对性，并重视在思考、对比、延伸中建构学习古文的过程，让学生的语文能力有所提升。不管怎样，两篇课文都给了学生学习的方法，即先要读好，然后借助注释理解，最后形成积淀。
二、恰当运用教学策略，做到“一课一得”
1.解读教材
《司马光》《守株待兔》作为小学阶段文言文教学的开篇之作，教师的首要任务就是激发学生的阅读兴趣，让学生感受到“趣”在语言表达上，“趣”在故事情节上，或者“趣”在人物、道理上。以上提到的课文篇幅短小，司马光的沉着机智，农夫的死板固执，这些鲜明的人物形象都给学生留下了深深的烙印。按照课标关于本学段的要求，教师可以将“熟读成诵”“感知大意”作为教学重点，将揭示人物特点和明白道理作为难点。比如，《守株待兔》一文“把课文读通顺，借助注释读懂课文”是本课的重点，“说说那个农夫为什么会被宋国人笑话，明白其中的道理”是本课的难点，这样的设置直接指向本单元的语文要素，真正做到“一课一得”。
2.读出韵味
文言文含义丰富，由于它和白话文在语言表达上有很大的区别，因此文言文的朗读也要与其他课文有所不同。教师可以按照以下步骤进行：（1）借助拼音读准确。两篇课文都对学生不认识的字进行了注音，可借助拼音将字读准确。对于拼不准的字，教师要给予范读。比如《守株待兔》中的“耒”字，学生容易读成“来”，因为字形很相似。教师可结合字义说说为什么读lěi，把字义和字音结合起来或者借助图片更容易让学生识记生字。还有《司马光》一文中的“瓮”wèng字，学生可能和wòng不分，教师可以采取同样的方法引导学生区分。（2）重点突破长句子的朗读。《司马光》中的“光持石击瓮破之”和《守株待兔》中的“因释其耒而守株”两句话，读起来拗口，教师可以引导学生学习断句，范读或引读，从而使学生把句子读通顺，读流利。（3）带着理解读。学生初步理解课文以后，让学生带着自己的理解去整体读，既能提升朗读水平，又能加深对文言文的理解。（4）学生学会断句以后还不够，要能突出文言文的“味”。有的字或词可以适当拖音，有的字可以读得简短，最好的方法是教师的范读或引读。比如，《守株待兔》中读“人”“中”“兔”“颈”等字时可以适当拖音，而对“触株”“而死”“宋国笑”要读得简短。（5）积累背诵。这是最后一个环节，学生有了以上“读”的基础，再完成背诵，形成文言文的语言积淀。
3.理解课文
三年级学生理解课文的大意可能有一定困难，教师可以按以下方法完成文意的理解：一是借助以上朗读策略来理解，俗话说：“书读百遍，其义自见。”二是借助课文注释来理解。注释都是针对文中的重点字，编者已经预测到这些字会给学生理解课文带来困难，所以进行了注释。三是在教师的引导下，通过查找工具书来理解。比如“折颈”的“折”字，字典里有不少注释，哪个是适合文中的解释呢？这就需要教师的帮助。还有“守株”的“守”字，教师引导学生去发现字典中的哪个意思最符合“守株”这个词等。四是学生对不懂的字词理解以后，教师可放手让学生去串讲文意，只要能说出大概意思就行了。五是揭示道理。尽管学生理解了文意，但离明白寓言蕴含的道理还差一些，需要教师进一步引导总结。学生先发表自己的意见，说说文中的“宋人”给自己留下的印象，比如这个人的特点，这个人怎么样，教师评价补充。另外学生可结合学过的寓言故事，联系生活实际，说说自己的看法。教师不要太囿于学生的答案，在尊重学生个性化理解的前提下，让学生体会到只有通过自己的劳动，才能有所收获。这样才能让学生感到文言文的“趣”，做到“言”和“意”兼得。
小学阶段文言文的教学，要突出文言文的语言特点，明白编者的编排意图。既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”，为学生以后的文言文学习奠定基础。
（作者单位：安徽利辛县教育局）
责任编辑 宋园弟
一、明确教材的编排意图，做好文本解读
1.目标设计与内容编排
两篇课文的教学目标除了指向让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣之外，还有课文短小精练，适合培养学生的阅读习惯，便于一步步建立“文言文”的意识。
《司马光》一文讲述了少年司马光沉着机智“破缸”救出落水兒童的故事。虽然《司马光砸缸》的故事早已家喻户晓，但文言文《司马光砸缸》的故事学生却不曾读过、听过，所以课文一出现就吸引了学生的眼球，阅读期待油然而生。《守株待兔》一文是一篇寓言故事，说的是古代一位农夫不安心管理庄稼，想凭侥幸心理获得意外收获的故事，内容有很强的哲理性。学生读了课文会很自然地产生疑问：田地都荒芜了，还能等到撞死的野兔吗？从对比中不难发现两篇课文的整体目标统一，内容适合三年级学生的年龄特点和心理需求。
2.语文要素
《司马光》这一单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。课标从二年级开始安排默读的内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步要求，即带着问题默读，一边读一边思考。目的是逐步培养默读习惯，帮助学生提高默读的效率。“理解课文的意思”是学生升入三年级要培养的能力，虽然“理解课文”有一定难度，但要求是浅层次的、感知性的，不要求“咬文嚼字”，借助注释去理解是很好的方法。文中对“庭”“瓮”“皆”“光”“迸”都做了注释，学生也有了理解课文的抓手。《守株待兔》所在单元的语文要素是读寓言故事，明白其中的道理。从要求来看，比《司马光》一课的难度稍大些。“读寓言故事”是把课文读通读顺，读出文言文的节奏，形成语言印象。“明白其中的道理”对学生而言并不陌生，因为二年级学过几篇寓言故事，像《寒号鸟》《亡羊补牢》等，但这篇课文相对于之前的寓言故事要求都有所提升，其中包含许多学生认知的过程，比如读好课文，借助“株”“走”“因”“释”“耒”“冀”的注释理解课文内容，在理解的基础上感悟语言，揭示道理等。两篇课文的语文要素层层推进，学生语文能力不断提升。
3.课后题
课后题既是知识点、能力点，也是要达成的教学目标。《司马光》一课共安排了三个课后题：“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。”“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。”“这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。”
第一题强调“读”，即在教师的引领和指导下，把课文读好，读出停顿，并在此基础上完成背诵，形成积累。第二题注重语言的提升，从借助注释获得零碎的理解，到用自己的话讲故事，形成整体的概括。第三题领悟语言表达，发现文言文和白话文的不同，即文言文语言的精练和篇幅的短小。三个题目都落实在“读”和“说”的语文技能上。
《守株待兔》也安排了三个课后题：“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株’。背诵课文。”“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话。”“读读‘阅读链接’，和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？”
第一题意在重点读好“因释其耒而守株”这句话，相对于全文来说，该句最长，学生不会停顿。教师可以出示标有“/”符号的课文，指导学生朗读。这样学生就有了朗读的范本，便于朗读，能读出韵味。读通读顺是第一步，学完课文背诵积累是最后一步。第二题“借助注释读懂课文”是教给学生理解课文的方法，并能够让学生在理解的基础上读课文，提升朗读层次，提升语文能力。“说说那个农夫为什么会被宋国人笑话”直接指向了课文的重点，学生在以上环节中已经有了自己的理解，能够回答出问题的答案，但教师不能太拘泥学生的汇报，应尊重学生的阅读体验。第三题是拓展延伸，“链接”的是白话文的寓言故事《南辕北辙》。要求学生在阅读完之后交流“故事中的坐车人错在哪里”，两个故事中的人物形象差不多，教师可借助《守株待兔》的理解，把两个人物相对比，引导学生相互交流，发表自己的意见，教师再梳理、总结，得出车夫错就错在固执、任性、不听劝告上。
《司马光》和《守株待兔》虽然都属于文言文，但问题的指向是有区别的。前者注重读、说、发现，后者强调读的针对性，并重视在思考、对比、延伸中建构学习古文的过程，让学生的语文能力有所提升。不管怎样，两篇课文都给了学生学习的方法，即先要读好，然后借助注释理解，最后形成积淀。
二、恰当运用教学策略，做到“一课一得”
1.解读教材
《司马光》《守株待兔》作为小学阶段文言文教学的开篇之作，教师的首要任务就是激发学生的阅读兴趣，让学生感受到“趣”在语言表达上，“趣”在故事情节上，或者“趣”在人物、道理上。以上提到的课文篇幅短小，司马光的沉着机智，农夫的死板固执，这些鲜明的人物形象都给学生留下了深深的烙印。按照课标关于本学段的要求，教师可以将“熟读成诵”“感知大意”作为教学重点，将揭示人物特点和明白道理作为难点。比如，《守株待兔》一文“把课文读通顺，借助注释读懂课文”是本课的重点，“说说那个农夫为什么会被宋国人笑话，明白其中的道理”是本课的难点，这样的设置直接指向本单元的语文要素，真正做到“一课一得”。
2.读出韵味
文言文含义丰富，由于它和白话文在语言表达上有很大的区别，因此文言文的朗读也要与其他课文有所不同。教师可以按照以下步骤进行：（1）借助拼音读准确。两篇课文都对学生不认识的字进行了注音，可借助拼音将字读准确。对于拼不准的字，教师要给予范读。比如《守株待兔》中的“耒”字，学生容易读成“来”，因为字形很相似。教师可结合字义说说为什么读lěi，把字义和字音结合起来或者借助图片更容易让学生识记生字。还有《司马光》一文中的“瓮”wèng字，学生可能和wòng不分，教师可以采取同样的方法引导学生区分。（2）重点突破长句子的朗读。《司马光》中的“光持石击瓮破之”和《守株待兔》中的“因释其耒而守株”两句话，读起来拗口，教师可以引导学生学习断句，范读或引读，从而使学生把句子读通顺，读流利。（3）带着理解读。学生初步理解课文以后，让学生带着自己的理解去整体读，既能提升朗读水平，又能加深对文言文的理解。（4）学生学会断句以后还不够，要能突出文言文的“味”。有的字或词可以适当拖音，有的字可以读得简短，最好的方法是教师的范读或引读。比如，《守株待兔》中读“人”“中”“兔”“颈”等字时可以适当拖音，而对“触株”“而死”“宋国笑”要读得简短。（5）积累背诵。这是最后一个环节，学生有了以上“读”的基础，再完成背诵，形成文言文的语言积淀。
3.理解课文
三年级学生理解课文的大意可能有一定困难，教师可以按以下方法完成文意的理解：一是借助以上朗读策略来理解，俗话说：“书读百遍，其义自见。”二是借助课文注释来理解。注释都是针对文中的重点字，编者已经预测到这些字会给学生理解课文带来困难，所以进行了注释。三是在教师的引导下，通过查找工具书来理解。比如“折颈”的“折”字，字典里有不少注释，哪个是适合文中的解释呢？这就需要教师的帮助。还有“守株”的“守”字，教师引导学生去发现字典中的哪个意思最符合“守株”这个词等。四是学生对不懂的字词理解以后，教师可放手让学生去串讲文意，只要能说出大概意思就行了。五是揭示道理。尽管学生理解了文意，但离明白寓言蕴含的道理还差一些，需要教师进一步引导总结。学生先发表自己的意见，说说文中的“宋人”给自己留下的印象，比如这个人的特点，这个人怎么样，教师评价补充。另外学生可结合学过的寓言故事，联系生活实际，说说自己的看法。教师不要太囿于学生的答案，在尊重学生个性化理解的前提下，让学生体会到只有通过自己的劳动，才能有所收获。这样才能让学生感到文言文的“趣”，做到“言”和“意”兼得。
小学阶段文言文的教学，要突出文言文的语言特点，明白编者的编排意图。既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”，为学生以后的文言文学习奠定基础。
（作者单位：安徽利辛县教育局）
责任编辑 宋园弟